黃巖 楊威 張玲 朱姝

黑龍江省教育廳2013年度高職高專院校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《高職院校教師職業(yè)幸福感研究》的成果，項(xiàng)目編號(hào)為12535172

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校作為我國高等教育的一個(gè)重要組成部分，是在高中文化基礎(chǔ)或者相當(dāng)于高中文化基礎(chǔ)及一定的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)工作一線從事生產(chǎn)技術(shù)和管理服務(wù)的高級(jí)專業(yè)人才為目標(biāo)。作為高等教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，高職院校英語教師的職業(yè)幸福感開始引起大家的注意。

一、身體健康狀態(tài)欠佳

有很多教師有教師職業(yè)病，高職院校英語教師也不例外。相當(dāng)一部分高職院校英語教師身體健康狀態(tài)不佳，主要表現(xiàn)為教師的職業(yè)性疾病比如喉嚨痛，咽炎，頸椎痛腰間盤突出等，這些都是教師的職業(yè)病。近幾年教師的教學(xué)條件有所改善，從傳統(tǒng)教學(xué)幵始轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)，粉筆灰吃的相對(duì)而言少了一些，但是教師面對(duì)電腦的時(shí)間驟然多了，對(duì)著電腦備課導(dǎo)致一些電腦病開始增多。電腦病的癥狀主要表現(xiàn)為神經(jīng)衰弱綜合癥：頭暈、頭痛、疲勞、失眠、記憶力減退、情緒低落等。在課題組所調(diào)查的所有高職院校英語教師中只有少數(shù)教師是很健康的狀態(tài)，大多數(shù)處于亞健康狀態(tài)，尤其是一些有10年教齡以上的教師，職業(yè)病狀更加明顯。同時(shí)高職院校英語教師進(jìn)行鍛煉或者休閑的時(shí)間普遍比較少，在回答“您會(huì)常常感覺到身體疲勞或虛弱”這個(gè)題目的時(shí)候，30歲以下的英語教師35%左右選擇的是“幾乎不會(huì)”這個(gè)選項(xiàng)，其他年齡的教師主要選擇的是“身體比較疲勞或虛弱”。這些調(diào)查結(jié)果表明，部分高職院校英語教師的身體健康狀態(tài)不佳，產(chǎn)生一系列的健康危機(jī)。身體的亞健康狀態(tài)會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于職業(yè)幸福感的感受下降，缺乏教學(xué)的欲望和創(chuàng)造力。

二、人際關(guān)系不和諧

高職院校英語教師人際關(guān)系不和諧主要表現(xiàn)為：（1）有些教師同領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系比較冷淡。平時(shí)比較少接觸領(lǐng)導(dǎo)，偶爾接觸也是由于工作需要。有些英語教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視這門學(xué)科的發(fā)展，挫傷了其工作積極性，有些英語教師或者因個(gè)人利益沒有得到滿足導(dǎo)致與領(lǐng)導(dǎo)有些矛盾。（2）有些教師與同事的人際關(guān)系失調(diào)。在訪談中，很多英語教師談到自己和同事之間聯(lián)系除了在辦公室碰面外，平時(shí)很少聯(lián)系。有些教師在工作和生活中遇到一些挫折或者承受比較大的壓力時(shí)，心理會(huì)產(chǎn)生不平衡感，教師一旦產(chǎn)生這種負(fù)面情緒的時(shí)候，情緒就會(huì)進(jìn)行遷移，他會(huì)發(fā)現(xiàn)周圍的一切事情都不合自己的意，與周圍的同事沒法進(jìn)行有效地協(xié)調(diào)溝通，對(duì)他人的行為容易做出比較不合理的解釋，對(duì)他人的行為產(chǎn)生敵意，產(chǎn)生多疑的心態(tài)，容易指責(zé)別人，導(dǎo)致同事之間的關(guān)系緊張。（3）有些教師與學(xué)生的關(guān)系比較疏遠(yuǎn)。很多的政治課教師一個(gè)學(xué)期下來能夠叫得出來名字的學(xué)生很少。教師平時(shí)和學(xué)生交流的平臺(tái)主要是課堂，下了課以后幾乎很少和學(xué)生有交集。尤其是一些40歲以上的教師和學(xué)生之間有些隔閡，不知道課間怎樣與現(xiàn)在的學(xué)生交流。

三、工作動(dòng)力不足，缺乏積極的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在問卷中，在“您選擇在高職院校當(dāng)英語教師的原因”這個(gè)問題中15位教師選擇了“實(shí)現(xiàn)理想”，52位教師選擇了“工作穩(wěn)定”，24位教師選擇了“社會(huì)地位高”。在“高職院校英語教師是不是您的理想職業(yè)”這個(gè)問題中，21位教師選擇了“我喜歡英語教學(xué)，選擇高職我在其中感到了樂趣”，33位教師選擇了“不是我最初的理想，但我現(xiàn)在喜歡上了這份工作”，15位教師選擇了“無奈的選擇，一有機(jī)會(huì)就會(huì)選擇跳槽”。問卷調(diào)査中選擇"十分幸福"的都是當(dāng)時(shí)選擇職業(yè)是“實(shí)現(xiàn)自己的理想”，選擇“能夠感受到幸?！敝?7%的是由于自己的興趣和為了自己的理想。在訪談中，課題組發(fā)現(xiàn)當(dāng)初選擇高職院校英語教師是自己興趣的教師在工作中更加容易感受到幸福，他們?cè)诠ぷ髦姓J(rèn)為自己是在做自己感興趣的事情，并且試圖努力地把這份工作做得更加出色，從中收獲幸福。這些都說明：內(nèi)驅(qū)動(dòng)力比較強(qiáng)，工作動(dòng)機(jī)更加明顯，也就更容易感受到幸福。有位英語老師說到：“當(dāng)初都沒有想到自己會(huì)成為一名高職院校的英語教師，只是畢業(yè)找工作的時(shí)候陰錯(cuò)陽差的就成了一名英語教師，我每天的工作就只是在完成任務(wù)一樣，我覺得很枯燥，更加談不上幸福了。有什么其他好的工作機(jī)會(huì)我就會(huì)去嘗試。”能否在工作中感受到幸福，對(duì)工作本身是否感興趣非常重要，尤其是教師這份職業(yè)，教育是需要真誠和愛的事業(yè)，缺乏對(duì)工作本身感興趣的教師是很難在工作中感受到幸福的。

四、工作內(nèi)容枯燥，教學(xué)創(chuàng)新乏力

高職院校英語教師教學(xué)創(chuàng)新乏力的主要表現(xiàn)為比較消極、冷漠的態(tài)度對(duì)待工作，覺得工作沒有似乎沒有一開始有激情了。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法日復(fù)一日，年復(fù)一年的進(jìn)行重復(fù)勞動(dòng)，教學(xué)創(chuàng)新乏力，對(duì)待自己的工作職業(yè)前景沒有明確的規(guī)劃。當(dāng)然有一些教師還是想?yún)⒓永^續(xù)學(xué)習(xí)，但主要的目的是為了職稱晉升這個(gè)目的，而不僅僅是為了自己在課堂上的掌控能力，僅僅是把工作當(dāng)做自己的一種手段，而不是真正的目的。訪談中一些教師表示“剛登上講臺(tái)的前幾年，很有激情，也很有想法。經(jīng)過三五年發(fā)現(xiàn)教學(xué)也不過如此，后來就變成重復(fù)性的機(jī)械工作而已。主要原因就在于在工作中感受不到我自身的發(fā)展。”

五、成就感缺失，樂教狀態(tài)不佳

成就感主要指的是教師在工作中享受幸福，享受快樂。馬斯洛認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)是人的最高需求層次，它的特征就是享受工作，獻(xiàn)身工作，從工作中收獲快樂，成就感就是自我實(shí)現(xiàn)的一種形式。人既是一種自然的存在，更重要的區(qū)別于動(dòng)物性存在的是人的社會(huì)性存在，因此人既有自然屬性又有獨(dú)屬于人的特性的精神性存在。人的這種存在方式說明幸福是一種物質(zhì)性和精祌性存在相統(tǒng)一的結(jié)合體。教師幸福感的主要特點(diǎn)是教師幸福的精神性，在物質(zhì)待遇既定的條件下，教師生活有恬靜人生、超脫瀟灑一或者說有“雅”的一面。作為教師幸福感精神性主要表現(xiàn)為享受教師崗位的工作，把工作當(dāng)做生活的一部分，在工作中富有成就感，工作帶來的既有物質(zhì)上的享受更重要的是工作帶來精神上的滿足感。

作為高職英語教師，課堂是教師感受幸福感最重要的舞臺(tái)。一些有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能的教師，在課堂上善于把握課堂的氛圍，營(yíng)造一個(gè)充滿活力的課堂，整節(jié)課的節(jié)奏都在教師的掌控之中，這樣的教師在教學(xué)中更加有成就感，也更容易享受到幸福。成就感的缺失主要會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于自己的工作采取無所謂敷衍的態(tài)度，對(duì)教學(xué)工作無意創(chuàng)新，認(rèn)為教學(xué)工作是一份枯燥的工作，這樣無法感受教師工作中的美好，享受不到工作中的幸福感。