張 穎

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中的適用性研究

張 穎

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

MOOC，SPOC等教學(xué)模式的出現(xiàn)，給現(xiàn)階段課堂教學(xué)模式帶來了很大的變革。這幾種教學(xué)模式各有各的特點(diǎn)，但是O2O是一種混合型的教學(xué)模式，它結(jié)合了線上和線下兩種方式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，包括教學(xué)資源豐富、教學(xué)靈活多樣、學(xué)生學(xué)習(xí)高效性。文章介紹了O2O教學(xué)模式的概念，分析了O2O教學(xué)模式的特點(diǎn)，闡明了O2O教學(xué)模式在高等職業(yè)院校技能操作類課程項(xiàng)目化教學(xué)過程中的適用性。

O2O；線上教學(xué)；線下教學(xué)；項(xiàng)目化教學(xué)

信息化教學(xué)一直備受學(xué)校和老師的重視，乃至學(xué)校的各種考核都要將它納入其中。但是，大部分老師在課堂教學(xué)時(shí)，僅僅應(yīng)用各種教學(xué)課件及教學(xué)軟件。這使信息化教學(xué)陷入瓶頸，實(shí)際上還是面對面地有序進(jìn)行課堂教學(xué)。有的僅僅是將黑板上的信息放在了課件里，并沒有跳出傳統(tǒng)課堂范圍，依然擺脫不了紛繁復(fù)雜的公式等，造成了形式上的信息化教學(xué)模式。文章中研究的線上到線下（Online to Offline，O2O）教學(xué)模式，不僅是在信息化環(huán)境下的項(xiàng)目化教學(xué)，也有對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承，在高職院校項(xiàng)目化教學(xué)中非常適用。

1 O2O的概念及來源

O2O即Online To Offline，是指將線下的商務(wù)機(jī)會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易前臺。這個(gè)概念最早來源于美國。O2O的概念非常廣泛，只要產(chǎn)業(yè)鏈既涉及線上，又涉及線下，就可通稱為O2O。將商業(yè)領(lǐng)域的 O2O 模式引入教學(xué)，做“線上”和“線下”教學(xué)模式的整合，成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。特別是最近提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”，這個(gè)理念更加推動了信息化教育的發(fā)展，對高職院校項(xiàng)目化課程教育有很大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”通過O2O教學(xué)模式體現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色的互換，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為主體，主導(dǎo)項(xiàng)目化課程的學(xué)習(xí)；改變在課堂教學(xué)的局限性，對時(shí)間、空間和環(huán)境不做要求，能隨時(shí)隨地教與學(xué)，這樣使教學(xué)更加開放和便捷；有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，包括豐富多樣的線上教學(xué)資源，激烈的線下課堂互動，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，真正能夠因材施教；利用線上教師準(zhǔn)備的教學(xué)資源，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在生產(chǎn)學(xué)習(xí)中遇到問題的解決能力，整理分析資源和共享資源的能力；完善線上線下項(xiàng)目化課程考核評價(jià)，包括教師評價(jià)、小組內(nèi)學(xué)生評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，多元化的評價(jià)考核方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，溝通交流，資源分享的能力，并能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2 O2O教學(xué)法在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的研究

職業(yè)學(xué)校教學(xué)的主體是課程教學(xué)，O2O教學(xué)模式能夠使學(xué)生在課外不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的視頻及教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)功課，為了這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們需要對這一欠缺的方面作相應(yīng)的改革。

2.1 采用O2O教學(xué)模式應(yīng)具備的條件

線上教學(xué)，首先要著手建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺是實(shí)現(xiàn)高職院校O2O教學(xué)模式所必備的條件，在這樣的平臺上，教師上傳每個(gè)任務(wù)的教學(xué)視頻，要求視頻時(shí)間不要太長，盡量把問題細(xì)化，每個(gè)視頻只講授一個(gè)小問題，教師可以不出現(xiàn)在視頻里，視頻里只有一個(gè)問題的具體步驟，這樣學(xué)生不會被其他的東西吸引注意力。學(xué)生可以在課外的任何時(shí)候進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺觀看視頻，利用視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。在自我學(xué)習(xí)的同時(shí)，如遇到?jīng)]看明白的問題可以自行調(diào)整進(jìn)度，如遇打擾可以暫停任務(wù)，可以進(jìn)行自我調(diào)控。這樣做可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課外進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，可以按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，不僅有趣還高效。在網(wǎng)絡(luò)平臺上除了有視頻外，還有學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)共享資源，適合學(xué)生在看視頻的過程中查找資料進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺上有學(xué)生的練習(xí)題和自測驗(yàn)題，以便于學(xué)生檢驗(yàn)對知識的掌握程度。與此同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)有線上答疑區(qū)和學(xué)生討論區(qū)，教師輪流在線解答學(xué)生提出的有關(guān)任務(wù)的任何問題；學(xué)生討論區(qū)用于學(xué)生對學(xué)習(xí)本項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)交流、問題討論和對該項(xiàng)目學(xué)習(xí)知識的交流。線下教學(xué)，有關(guān)課堂教學(xué)的方式及內(nèi)容高職院校的教師加緊調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)模式，改進(jìn)課堂講授的內(nèi)容，課堂教學(xué)不能局限于利用講授方式進(jìn)行教學(xué)，在課堂的時(shí)間全部給學(xué)生，在課堂上布置任務(wù)，學(xué)生利用課外研究學(xué)習(xí)的知識去解決課堂任務(wù)，遇到問題可以咨詢教師，教師可以對學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。學(xué)生認(rèn)真研究每個(gè)課堂任務(wù)，自行解決難題，這樣增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生掌握實(shí)踐動手能力和應(yīng)用能力，因此這個(gè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。線上教學(xué)、線下教學(xué)兩者很好地融合，這種教學(xué)模式應(yīng)大力發(fā)展，尤其在職業(yè)院校中發(fā)展十分重要。

2.2 采用O2O教學(xué)模式的研究

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的O2O教學(xué)模式是教育發(fā)展至今所經(jīng)歷的，學(xué)生們在課外任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在課堂上利用完成項(xiàng)目任務(wù)的方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果如何，教師起到了組織和引導(dǎo)的作用，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。但是如果轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式到O2O教學(xué)模式，應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

（1）建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)校提供技術(shù)為各個(gè)學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以供學(xué)生教師使用。并且在教學(xué)資源配置上，可以結(jié)合國家教學(xué)資源庫建設(shè)，將優(yōu)秀的高職院校的教學(xué)資源引入本平臺中。

（2）基于O2O課程教學(xué)改革。由于O2O教學(xué)模式與現(xiàn)有的教學(xué)模式區(qū)別很大，因而需要做大幅度改革。在O2O環(huán)境線上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容可在課外任意時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)平臺有教學(xué)小視頻、共享資源、教學(xué)資料以滿足學(xué)生們的需求。教學(xué)平臺還增加了教師在線功能，來解答學(xué)生們在線上學(xué)習(xí)中遇到的任何問題，還增加了學(xué)生討論區(qū)，這樣使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加感興趣，擴(kuò)大了知識面。在線下，學(xué)生利用課堂時(shí)間完成任務(wù)并進(jìn)行考核，包括學(xué)生自評、小組內(nèi)評價(jià)和教師評價(jià)3方面。

3 結(jié)語

O2O教學(xué)模式打破了諸多局限性，改變了教學(xué)的方式，它的線上線下獨(dú)特的教學(xué)方式，豐富了教學(xué)資源、使教與學(xué)更加靈活多樣等優(yōu)點(diǎn)，促使其在高職院校教學(xué)改革中得以推廣，提高了課堂教學(xué)效率。

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Research on applicability of“O2O mode”in the course of project oriented teaching of skills in higher vocational colleges

Zhang Ying

（Changchun Vocational Institute of Technology，Changchun 130033，China）

The emergence of MOOC and SPOC teaching mode has brought the very big change to the present classroom teaching mode.This several teaching models have each characteristic，it is a hybrid O2O teaching mode which combines the advantages of both online and offline teaching，including rich teaching resources，flexible and varied teaching，students’learning efficiency.This paper introduced the concept of O2O teaching mode and analyzed the characteristics of O2O teaching mode，illuminating applicability in higher vocational colleges skill action class of project teaching process of O2O teaching mode.

online to offline；online teaching；offline teaching；project teaching

吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題；項(xiàng)目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校項(xiàng)目課程“O2O”教學(xué)模式教學(xué)創(chuàng)新研究；項(xiàng)目編號：GH16550。

張穎（1982—），女，河北東光，本科，講師；研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)，職業(yè)教育教學(xué)。