黃小花

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，江西　南昌　330013）

基于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”慕課環(huán)境下的混合教學(xué)模式研究

黃小花

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息工程系，江西南昌330013）

慕課時代的到來，給教學(xué)改革帶來新的機遇和挑戰(zhàn)。文章在慕課大背景下，為“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程探索適合本校師生的混合教學(xué)模式。文章圍繞混合教學(xué)模式展開，對混合教學(xué)模式中的教學(xué)準備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、課后答疑4個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了詳細介紹。

慕課環(huán)境；慕課的教學(xué)模式；混合教學(xué)模式

“慕課”全稱為Massive Open Online Course，譯為“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程”，英文簡稱為“MOOC”，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。慕課出現(xiàn)于2008年，是繼網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻公開課程之后涌現(xiàn)出來的一種新型的在線課程開發(fā)模式。慕課風暴真正掀起于2011年秋，美國斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安·史朗把他的人工智能課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，一下便吸引了來自190多個不同國家的16萬名學(xué)生。后來，普林斯頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州理工、密歇根大學(xué)和賓夕法尼亞大學(xué)等62所知名大學(xué)加入合作共建在線免費課程。2012年5月，麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)宣布整合兩校師資，聯(lián)手實施edX網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計劃。不僅美國頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，Coursera，edX，Udacity三大課程提供商也悄然興起，使“慕課”的持續(xù)升溫成為2012年席卷全球的熱點事件。因此2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。 如果說2012年是全球的“慕課元年”，那2013年則是中國的“慕課元年”。2013年慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)風潮業(yè)已刮進中國。中國的一流高校也敞開大門，融入變局，避免落后于這場全球在線教育建設(shè)浪潮中。

慕課的發(fā)展勢不可擋，給我國高等教育的發(fā)展帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。高等學(xué)校應(yīng)利用這一契機，跟上時代的步伐，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索適合國內(nèi)慕課環(huán)境下的新型教學(xué)模式。在此背景下，本文將以“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，探討如何利用這一契機，將慕課的優(yōu)勢與傳統(tǒng)課堂教學(xué)深度融合，探索基于慕課環(huán)境下的混合教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

混合式教學(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，即把傳統(tǒng)面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)E-learning兩者優(yōu)勢結(jié)合，借助互動性強的慕課網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)建大量在線學(xué)習(xí)視頻，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；而課堂上主要是進行有針對性地重難點講解，引導(dǎo)學(xué)生進行面對面的課堂互動討論，強化學(xué)生動手操作能力；課后為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?；旌辖虒W(xué)模式具體教學(xué)過程包括教學(xué)準備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)、課后答疑4個環(huán)節(jié)。

1　教學(xué)準備

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準備，包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計，為之后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)提供有力的支持。

為方便網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，任務(wù)單包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、重點難點、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案、動手操作、總結(jié)歸納等內(nèi)容，旨在幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標與方法，使學(xué)生可按照任務(wù)單上的要求結(jié)合自己的實際情況有步驟有計劃地進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)任務(wù)單”就是學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的導(dǎo)航，使課前學(xué)習(xí)更有針對性，也將促使自主學(xué)習(xí)變得更有實效。

針對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)計“學(xué)習(xí)情況反饋表”，反饋表中應(yīng)該包含學(xué)習(xí)的成效、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困境、動手操作中出現(xiàn)的問題及阻礙、急需教師重點解決的難題等一系列學(xué)習(xí)后的反思，學(xué)生應(yīng)如實填寫。

課堂教學(xué)以教學(xué)活動設(shè)計為主，是教學(xué)準備的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)情況反饋表，將教學(xué)活動設(shè)計為：制定教學(xué)目標、教學(xué)步驟及教學(xué)任務(wù)?；旌辖虒W(xué)法中的課堂教學(xué)活動主要以探究討論為主，不再以教師為中心，而是調(diào)動學(xué)生的主動性，使其積極參與教學(xué)活動的討論，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困境。因此教學(xué)目標和任務(wù)主要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的問題而制定，教學(xué)的步驟主要圍繞討論的主題來安排，通過對主題進行規(guī)劃，可防止學(xué)生盲目討論，脫離實際。

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指學(xué)生在課前利用創(chuàng)建好的慕課平臺進行自主學(xué)習(xí)過程，是混合教學(xué)模式的在線授課的重要組成部分。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是讓學(xué)生簡單地在線看視頻，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)采用多種教學(xué)形式，不僅有在線視頻，還包括PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價等。學(xué)生可以看教師的視頻講解，查看PPT課件，添加來自慕課平臺上的圖書。當學(xué)完相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容后，可以通過測試題庫進行小節(jié)或單元測試，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不是完全用視頻取代教師，教師在學(xué)生進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，也需要在固定的時間內(nèi)輪流上線，進行網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)。教師要通過慕課平臺不斷觀察和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以便及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，為后面的課堂教學(xué)制定目標。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的問題如能在網(wǎng)上現(xiàn)場解答應(yīng)及時解答，比較復(fù)雜的不能立即在網(wǎng)上解答的應(yīng)進行記錄，留到課堂教學(xué)進行探討和解答。為督促學(xué)生能夠在課前進行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)對學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的效果進行在線評價，對學(xué)習(xí)態(tài)度好、認真嚴謹?shù)膶W(xué)生進行獎賞，而對只是為了完成任務(wù)進行形式化學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)給出差評，對不學(xué)習(xí)的學(xué)生進行懲罰。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是讓學(xué)生無序地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)前，將制作好的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”下發(fā)到每位學(xué)生手中，學(xué)生依照任務(wù)單根據(jù)自身情況來安排學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)視頻中出現(xiàn)的重點和難點部分做出標記，對嵌入視頻中的實踐部分可以跟隨步驟動手操作，并對操作過程中出現(xiàn)的問題進行記錄，對視頻中教師提出的問題及課堂測試應(yīng)該獨立完成。并將最后的學(xué)習(xí)效果記錄在學(xué)習(xí)情況反饋表中，以供教師作為課堂教學(xué)的依據(jù)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也不是讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以進行交流和討論。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生與學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組對在線學(xué)習(xí)過程進行交流，對學(xué)習(xí)中的問題進行討論。另一方面，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在指定的時間內(nèi)登錄慕課平臺，在平臺上進行指導(dǎo)和與學(xué)生進行即時互動。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施過程需要信息技術(shù)的支持，從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生觀看教學(xué)視頻到個性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。如網(wǎng)絡(luò)速度慢、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境差是制約學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的因素之一。在實施混合教學(xué)時，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題，可以通過配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量來提高網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的，對于一些缺乏硬件沒有電腦進行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的同學(xué)，學(xué)校應(yīng)該提供相應(yīng)的設(shè)備支持，例如學(xué)校機房應(yīng)在課余時間內(nèi)仍對學(xué)生開放。利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建個性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，其中涉及教學(xué)平臺的支持。前文中構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可將慕課平臺安裝到諸如手機、IPAD等移動設(shè)備上，通過移動設(shè)備隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以在宿舍或在家看教師的視頻，隨時隨地進行學(xué)習(xí)，對整個學(xué)習(xí)過程自主掌控，根據(jù)自己的理解能力把握視頻節(jié)奏的快慢，如懂了的可以快進，沒有懂的可以倒退或反復(fù)看，重點難點可以仔細思考或做標記，有疑惑時還可在線向同伴或教師尋找?guī)椭?。另外在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍也會比實際課堂輕松，特別是對一些內(nèi)向靦腆的學(xué)生來說，虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得他們身心得到放松，不必擔心因聽不懂或回答不出問題而讓同伴嘲笑。第三慕課平臺下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不反映以“學(xué)”為本的教學(xué)價值取向，要求調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，它不是讓整個班的學(xué)生都盯著電腦屏幕看視頻，在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”， 在課程中嵌入隨堂測試，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課，學(xué)生的注意力需高度集中。

3　課堂教學(xué)

盡管慕課環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對傳統(tǒng)教育的影響顯而易見，但并不能完全承載對課堂教學(xué)的全部想法，更無法替代師生間“面對面”的互動與討論。慕課大規(guī)模的特點局限了師生之間的交流。慕課作為一種在線教育模式，學(xué)習(xí)對象數(shù)量龐大，教師與學(xué)生的互動難以展開。其大規(guī)模的特點局限了師生之間的交流，師生互動無法達到傳統(tǒng)教學(xué)中的即時交流效果，在整體教學(xué)氛圍方面與傳統(tǒng)課堂相比仍有一定差距。因此混合教學(xué)模式除了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)外，還應(yīng)有面對面的課堂教學(xué)。

混合教學(xué)模式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，以課堂討論、動手操作、解決問題為主，具體表現(xiàn)如下：

在進行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該跟蹤學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行統(tǒng)計分析，收集學(xué)生“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”和“學(xué)習(xí)情況反饋表”等多方面的信息，制定教學(xué)計劃，安排教學(xué)內(nèi)容。教師制定的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容并不是一味地對課本知識的全部講解，而是根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和在線測評等反饋情況安排教學(xué)的重點和難點。

在課堂教學(xué)中，教師首先對分析歸納出的重點難點知識進行講解，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中提出的帶有普遍性的典型問題進行分析。

教師將關(guān)鍵知識與問題講解后，應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂討論部分。教師針對教學(xué)中的重點難點及典型問題引出課堂中需要探討的主題。探討的主題必須是困擾大部分學(xué)生的相同問題，這樣能更大程序調(diào)動學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生探究的精神，能最大限度地讓學(xué)生加入到課堂討論中。討論主題確定后，教師以小組為單位組織學(xué)生進行討論交流。在學(xué)生討論過程中，教師應(yīng)該要發(fā)揮主導(dǎo)地位的作用，對學(xué)生的討論要及時引導(dǎo)和糾正，使課堂討論有目的有意義地進行，而不能任其盲目發(fā)展，脫離主題。為調(diào)動學(xué)生討論的熱情，教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，適當?shù)亟o予學(xué)生鼓勵和評價，并以小組為單位進行獎勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚。當討論結(jié)束后，教師應(yīng)對每個討論的主題進行總結(jié)，加以點評。

討論只是課堂教學(xué)的一部分，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”作為一門操作性很強的課程，僅僅通過討論停留在理論部分還是不夠的，必須要通過動手操作才能檢驗學(xué)習(xí)的效果，所以教師要根據(jù)前面討論的主題給予相關(guān)的拓展項目加以動手操作，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)知識的應(yīng)用方法，在動手操作中體會知識點的應(yīng)用。每個學(xué)生都要獨立完成操作項目，對操作過程中出現(xiàn)的問題可以隨時舉手提問，教師可以自己幫助解決，也可安排小組中成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助解決。學(xué)生在操作過程中，教師要進行指導(dǎo)。

最后教師要以小組為單位，抽查每個學(xué)生最后完成的作品。對學(xué)生完成的作品進行展示和點評，對作品中存在的問題進行講解，講解后要求學(xué)生分析總結(jié)，獨立解決實際提出問題，對作品進行訂正和完善后再上交，以此作為學(xué)生平時考核的依據(jù)。

4　課后答疑

混合教學(xué)法除了課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂的教學(xué)外，還包括課后答疑部分。完善的后臺教師服務(wù)系統(tǒng)為混合式教學(xué)提供了支撐，慕課平臺下設(shè)置了在線討論和答疑區(qū)，學(xué)生可針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題進入平臺交流，提出問題，教師要在平臺上進行即時互動和指導(dǎo)。

學(xué)校要安排教師進行后臺服務(wù)，動員所有擔任了“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教師按班劃分，參與后臺答疑服務(wù)，并將此作為全體師生的一門實踐操作選修課，學(xué)生的學(xué)分根據(jù)提問次數(shù)和在網(wǎng)上活躍動態(tài)來計算，教師的工作量根據(jù)答疑的次數(shù)和幫助學(xué)生解決問題的效果來計算，以此作為后臺服務(wù)教師的一種勞務(wù)報酬進行補償獎勵。

雖然每一個班都有一個教師帶領(lǐng)學(xué)生共同參與到答疑討論中，但由于面臨的學(xué)生人數(shù)多，教師在同一時內(nèi)不可能解決所有學(xué)生提出的所有問題，因此，對于某些共性問題應(yīng)歸類解決，然后再針對部分學(xué)生的個別問題，逐個擊破。

［1］殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013（5）：29-34.

［2］李梁.“慕課”與思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新［J］.思想理論教育，2014（1）：65-69.

［3］蔣園園，徐飛飛.計算機混合式學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)課堂的顛倒研究：以顛倒課堂為例［J］.軟件導(dǎo)刊，2013（4）：168-170.

［4］賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望［J］.江蘇教育研究，2014（1）：3-7.

Research on mixed teaching mode based on “Computer application Foundation” in MOOC class environment

Huang Xiaohua
（Department of Information Engineering of Jiangxi Vocational and Technical College of Communication， Nanchang 330013， China）

The arrival of MOOC time brings new opportunities and challenges to the teaching reform. Under the background of MOOC，this paper explores the mixed teaching mode of “Computer application Foundation”course for the teachers and students.This paper expands the exploration around the mixed mode of teaching， introduces whose preparation， network teaching， classroom teaching， after class Q & A four teaching links in detail.

MOOC environment； MOOC teaching mode； mixed teaching mode

黃小花（1982— ），女，江西吉安，碩士，講師；研究方向：軟件工程，計算機網(wǎng)絡(luò)，圖形圖像設(shè)計，網(wǎng)頁設(shè)計與制作，數(shù)據(jù)庫技術(shù)。