祁勁松

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213022）

高校藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

祁勁松

（常州工學(xué)院，江蘇 常州 213022）

由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)的條件，中國高等院校藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中存在不規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)、自由散漫和混亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)水平參差不齊。對我國高等院校藝術(shù)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革是一個(gè)艱巨和復(fù)雜的工程，而從專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)規(guī)范化開始較為容易也較為可行，將課程的教學(xué)目的、大綱、進(jìn)度、單元內(nèi)容、教材、講義等課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)規(guī)范化，形成較統(tǒng)一的專業(yè)基礎(chǔ)課課程教學(xué)規(guī)范化體系，在實(shí)踐中檢驗(yàn)后可以推廣到高等院校藝術(shù)的各個(gè)專業(yè)課程的教學(xué)中。

高等院校藝術(shù)教育；專業(yè)基礎(chǔ)課；規(guī)范化

1 我國高校藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于歷史的原因，建國后我國高等院校藝術(shù)專業(yè)的體系基本是沿用前蘇聯(lián)的模式，社會主義現(xiàn)實(shí)主義是唯一標(biāo)準(zhǔn)，一切課程的教學(xué)都是為社會主義現(xiàn)實(shí)主義的表現(xiàn)語言服務(wù)。一直到上世紀(jì)八十年代，我們的高等院校藝術(shù)教學(xué)，從培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，到教學(xué)大綱，到教學(xué)內(nèi)容，甚至評價(jià)體系都幾乎沒有什么變化，逐步形成一套以現(xiàn)實(shí)主義為核心的完整體系。

改革開放是我國社會發(fā)展的一個(gè)巨大的成就，政治和經(jīng)濟(jì)的改革和開放越來越深入，國際交流越來越普遍，中國和西方當(dāng)代藝術(shù)的對話、沖撞、融合是不可避免的。特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，西方現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)已經(jīng)完全滲透到我們生活的各個(gè)層面。而現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展到今天幾乎成為一種完全開放和多元的模式，中國的當(dāng)代藝術(shù)還堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)主義為唯一的標(biāo)準(zhǔn)是不現(xiàn)實(shí)的。

因此，我國高校藝術(shù)教育同現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)接軌便成為迫切和現(xiàn)實(shí)的問題，以社會主義現(xiàn)實(shí)主義為內(nèi)核的藝術(shù)教育的體系和課堂教學(xué)的模式必須進(jìn)行徹底的改革，但是對現(xiàn)有的高校藝術(shù)教育大體系改革不可能很快完成。在未形成新的與現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)適應(yīng)的教育體系前，原有的教學(xué)目標(biāo)和手段以及與之適應(yīng)的基礎(chǔ)課程體系無法做出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變。高校的教育者認(rèn)識到以現(xiàn)實(shí)主義為主導(dǎo)的專業(yè)基礎(chǔ)課程與當(dāng)下的藝術(shù)現(xiàn)實(shí)的割裂，他們常常從自身對現(xiàn)代藝術(shù)的理解為立足點(diǎn)，自發(fā)地對專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系進(jìn)行一定的變革，由于這種變革是自發(fā)的個(gè)體的，有時(shí)甚至是偶發(fā)性的，這使得我國高校藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)常常是花樣百出，以前專業(yè)基礎(chǔ)課程形成的完整統(tǒng)一規(guī)范的體系幾近崩潰。

我國高等院校藝術(shù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)形式是采取課堂教學(xué)形式，而課堂教學(xué)的一個(gè)重要的基礎(chǔ)就是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化，但是我國高校藝術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。第一，我國藝術(shù)教學(xué)到民國時(shí)才開始現(xiàn)代意義的班級授課制，同時(shí)由于藝術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性，藝術(shù)教育者和專家權(quán)威對課堂教學(xué)的規(guī)范化理念往往重視不夠。因此，我們的藝術(shù)教育課堂教學(xué)中長期的小班化，課徒現(xiàn)象較為廣泛，在各個(gè)層面中對課堂教學(xué)的規(guī)范化理解和實(shí)施遠(yuǎn)不及其它類型課程成熟，更不用說同西方相比。第二，隨著我國社會的發(fā)展，高等教育平民化，以前招生相對較少的藝術(shù)專業(yè)，在全國各類高校中遍地開花，幾乎所有的高校，都有藝術(shù)和設(shè)計(jì)方面的專業(yè)，這當(dāng)然是我國社會發(fā)展和進(jìn)步引起的全民人文素質(zhì)的提高和人文專業(yè)人才短缺的要求。問題是很多院校背景跟藝術(shù)差不多沒有任何關(guān)系，往往是找一兩個(gè)專家，招幾位新教師，有幾間畫室、靜物、石膏像、電腦、照相機(jī)，便轟轟烈烈地辦起了藝術(shù)專業(yè)。院校的教學(xué)理念、基本條件、專業(yè)老師的素質(zhì)等課堂教育的關(guān)鍵都存在不足，在實(shí)際教學(xué)中怎能奢談教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范化和嚴(yán)謹(jǐn)性？

由于上述原因，首先，新的適合我國高校藝術(shù)專業(yè)的教育體系未形成，導(dǎo)致了高校藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目的不明確，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的的迷失，加之教育者對專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)目的的理解差異，課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)混亂是變革前的必然陣痛。其次，我國的高等藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)中長期對基本規(guī)范不夠重視。在這雙重因素的影響下，我國現(xiàn)階段高等藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)中存在極度自由散漫，任意施教的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等無規(guī)范、不嚴(yán)謹(jǐn)，課堂教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以隨意改動(dòng)，完全憑授課教師的個(gè)人喜好。強(qiáng)調(diào)藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性和因材施教往往成了最好的借口，與其說這種教學(xué)是因材施教，不如說是因師施教或者任意施教。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，藝術(shù)類的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和掌握，只能靠學(xué)生自己和運(yùn)氣了。

2 西方高等藝術(shù)教育教學(xué)的規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)

越來越多的有識人士意識到我國當(dāng)今高等藝術(shù)教育中存在的問題，他們普遍將目光轉(zhuǎn)向國外，他們常常被西方藝術(shù)教育的新穎教學(xué)理念和形式震驚，回來當(dāng)然是迫不及待地要對中國的藝術(shù)教育進(jìn)行改革?？纯搓P(guān)于中西藝術(shù)教育方面的研究，幾乎都是我們應(yīng)該怎樣借鑒和學(xué)習(xí)西方的教育理念和方法，希望通過西方藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)和方法來解決我們自己的問題，如果有可能最好是直接將某個(gè)著名藝術(shù)學(xué)府完全搬到中國來。然而西方藝術(shù)教學(xué)體系不僅有與我們不同的教育教學(xué)理念，更有我們教學(xué)中嚴(yán)重缺乏的在幾百年課堂教學(xué)中形成的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，這才是支撐整個(gè)教育體系的最根本保證，而我們卻偏偏長期有意或無意忽視它。我們來看看西方幾種典型的藝術(shù)教育模式對教學(xué)規(guī)范的重視。

俄羅斯高等藝術(shù)教育模式。由于歷史和經(jīng)濟(jì)的原因，我國高等院校的各個(gè)藝術(shù)專業(yè)老師同他們有各種形式的交流和學(xué)習(xí)，對他們的教學(xué)情況了解較多。他們的體會是：“教學(xué)大綱是他們高等美術(shù)教學(xué)的‘最高準(zhǔn)則’，教學(xué)中出現(xiàn)偏差，馬上就由教學(xué)大綱來糾正，學(xué)生學(xué)習(xí)也有據(jù)可循，老老實(shí)實(shí)按教學(xué)大綱就是了，可嘆的是這種教學(xué)大綱幾十年不變，這也是俄羅斯民族傳統(tǒng)思想相關(guān)。”[1]

德國的包豪斯教學(xué)體系最初的設(shè)想是將學(xué)生分為三個(gè)階段：學(xué)徒、熟練工人、青年大師，對應(yīng)的課程安排是基礎(chǔ)課程、工作室工、建筑學(xué)習(xí)。而對藝術(shù)教育最重要的意義和改革可以歸納為以下三點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)集體工作方式，用以破除藝術(shù)教育的個(gè)人主義藩籬，為企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)；第二，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，來規(guī)范藝術(shù)教育造成的散漫、自由化和非標(biāo)準(zhǔn)化；第三，設(shè)法建立基礎(chǔ)科學(xué)基礎(chǔ)上的新的教育體系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、邏輯的工作方法和藝術(shù)表現(xiàn)結(jié)合。而我們在研究包豪斯時(shí)，絕大多數(shù)都是被他們的老師，被像康定斯基這樣著名的人物神圣光環(huán)吸引，強(qiáng)調(diào)他們所授課程的內(nèi)容和理念?？刀ㄋ够膸灼昂蟊硎霾灰坏奈恼拢３１环顬榻?jīng)典，從而忽視了包豪斯體系最關(guān)鍵品質(zhì)是強(qiáng)調(diào)規(guī)范、科學(xué)和邏輯，反對自由、散漫和個(gè)人主義。

美國的藝術(shù)教育是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)的起源地，由于他們對藝術(shù)的理解更為強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和獨(dú)創(chuàng)性，給人的感覺他們的教育應(yīng)該是天馬行空的，觀念漫天飛舞，教師教學(xué)形式也應(yīng)該是極度自由和個(gè)性化的。但是在美國留學(xué)的梁藍(lán)波的文章《西方教育理念和方式給中國高等美術(shù)教育改革的幾點(diǎn)啟示》，在第四章中專門強(qiáng)調(diào)了西方（美國）教育嚴(yán)謹(jǐn)性和獨(dú)創(chuàng)性的重視，將嚴(yán)謹(jǐn)性放在第一位，其中用幾個(gè)實(shí)例來強(qiáng)調(diào)美國藝術(shù)教育的嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范[2]。

在忽視和缺乏課堂教學(xué)的最基本的規(guī)范化的條件下，無論引進(jìn)哪種西方的藝術(shù)教育模式，甚至某一個(gè)課程的教學(xué)程式，結(jié)果只是會使得我們的藝術(shù)教學(xué)具體環(huán)節(jié)更加混亂。

3 我國高校藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的規(guī)范化

首先，對我國高等藝術(shù)專業(yè)的教育體系進(jìn)行改革使之同當(dāng)今的現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展一致，這是一個(gè)復(fù)雜和艱巨的工程，不可能一蹴而就。但是，高等院校藝術(shù)專業(yè)的相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)，特別是權(quán)力機(jī)構(gòu)必須意識到無論是怎樣的教學(xué)體系，對教學(xué)過程規(guī)范化是最基本的要求，必須認(rèn)識到當(dāng)前藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)混亂散漫的現(xiàn)狀，必須認(rèn)識到高校藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)規(guī)范化的迫切性和重要性，并真正著手解決這個(gè)問題。對所有的課程都進(jìn)行規(guī)范是有必要的，但是考慮到高校藝術(shù)教育體系改革還未完成，比如專業(yè)課程的目的就很難毫無疑義地確定下來，但是無論哪類的院校對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)要求差不多是相同的，可以先從專業(yè)基礎(chǔ)課程：《素描》和《色彩》等開始進(jìn)行規(guī)范化，這相對容易和可行。

其次，由于我國藝術(shù)類專業(yè)的院校層次差異較大，全國各類院校都一刀切是不可能的?？紤]到培養(yǎng)的目的、院校特色和學(xué)生的專業(yè)水平，可以將全國有藝術(shù)專業(yè)的院校大致分為以下幾類：專門的藝術(shù)院校（如美院），一類高校（211高校和一些專業(yè)水平較強(qiáng)的院校），二類院校（二本和三本院校）。再將同類院校的相同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程（如色彩和素描）各個(gè)環(huán)節(jié)規(guī)范化。

第三，同類院校在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的這一點(diǎn)上已經(jīng)非常接近，差異可能僅僅是在語言表述上不同而已，這一點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)范較為容易。依據(jù)教學(xué)目的可以由權(quán)威機(jī)構(gòu)考慮以上三個(gè)層次院校，分別制定兩套左右教學(xué)大綱，供同類院校選擇。依據(jù)這個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)大綱，各個(gè)院校組織專家根據(jù)自身的條件和學(xué)生的具體水平制定相應(yīng)的課程內(nèi)容、課時(shí)、進(jìn)度和教材（講義）。以上環(huán)節(jié)的統(tǒng)一和規(guī)范，是每一門專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)規(guī)范的基礎(chǔ)。

第四，在具體的課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，也可以進(jìn)行必要的規(guī)范，這些規(guī)范可以由地方教育部門或者由各個(gè)院校自己組織專家制定。具體可以規(guī)范到教材的選用，課程單元設(shè)置和單元內(nèi)容的安排，甚至具體到怎樣完成這些教學(xué)內(nèi)容。如《素描》，第一節(jié)課介紹本課程素描的基本要求：造型、明暗、結(jié)構(gòu)、空間、質(zhì)感、表現(xiàn)技巧、表現(xiàn)情感等等，如有些設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)調(diào)造型和空間，可以忽視繪畫專業(yè)要求的表現(xiàn)技巧和表現(xiàn)情感，可以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)將其規(guī)定下來，而不是因?yàn)槭谡n教師的喜好而來決定哪些是需要強(qiáng)調(diào)的。如學(xué)生需要臨摹的作品，他們所臨摹的具體作品，臨摹的數(shù)量，所用的教學(xué)時(shí)間都可以規(guī)范。同樣的如果課程需要教師示范，也可也規(guī)定具體示范的內(nèi)容、程度、次數(shù)、時(shí)間。這樣規(guī)范下來，理想的情況下，無論是哪位老師授課，每一節(jié)課的具體內(nèi)容、要求、甚至過程都是完全一樣的，同一專業(yè)的學(xué)生要上素描課，可以在不同老師甚至不同院校的課堂中接受一樣的教育。

第五，由于授課老師可能并不是本專業(yè)的老師，同時(shí)由于擴(kuò)招，新教師大量進(jìn)入高校，這些研究生大多沒有教師的經(jīng)歷，許多院校的新老師幾乎完全沒有任何的培訓(xùn)就直接上講臺。即使有較為規(guī)范和統(tǒng)一的教學(xué)大綱、進(jìn)度和教材，他們往往從自己的角度來進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，因此第一次上新課程的所有老師要有適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，以便他們真正理解本門專業(yè)課程的要求和課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范。

最后，必須有一套行之有效的評估、控制和反饋體系，以檢查保證課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范化得到應(yīng)有的實(shí)施，同時(shí)反饋實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的不足，由制定機(jī)構(gòu)進(jìn)行必要的修正。

4 結(jié)語

總之，由于歷史原因和現(xiàn)實(shí)的條件，在我國高等藝術(shù)教育課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中不規(guī)范不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象非常普遍和嚴(yán)重。專家和權(quán)威往往只重視各種宏觀的教育教學(xué)體系的研究，忽視實(shí)現(xiàn)這些體系實(shí)施的具體環(huán)節(jié)規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，但是如果沒有課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，即使有最先進(jìn)、最完美的教育教學(xué)體系也無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

[1]周浩然，黃嬋.關(guān)于中外美術(shù)院校之美術(shù)教育現(xiàn)狀分析[J].安徽文學(xué)，2010，（10）：199.

[2]梁藍(lán)波.西方教育理念和方式給中國高等美術(shù)教育改革的幾點(diǎn)啟示[J].美術(shù)觀察，2011，（6）：128-130.

責(zé)任編輯：陳 鳳

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1672-2868（2016）05-0154-03

2016-08-12

祁勁松（1967-），男，安徽廬江人。常州工學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授。研究方向：美術(shù)學(xué)。