閆俊玲，于明波

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革探討
——基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)視角

閆俊玲，于明波

（赤峰學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

近年來(lái)，隨著“英語(yǔ)熱”的潮流，眾多考生不約而同地?cái)D入各高校的英語(yǔ)專業(yè).由于學(xué)生數(shù)量的增加，各高校對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)實(shí)用性人才略顯力不從心，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題.本文就這一問(wèn)題進(jìn)行探討，并針對(duì)現(xiàn)階段高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的不足，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的角度提出了英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的改進(jìn)方法和建議，努力提升學(xué)生的綜合能力以適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求.

應(yīng)用型人才；高校英語(yǔ)專業(yè)；課程設(shè)置

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，綜合國(guó)力的迅速提升，中國(guó)與世界各國(guó)的合作也多了起來(lái)，這就導(dǎo)致了中國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才需求迅速增長(zhǎng)，同時(shí)也引發(fā)了“英語(yǔ)熱”這一現(xiàn)象.報(bào)考英語(yǔ)專業(yè)的考生逐年增加，短短幾年，英語(yǔ)人才已接近飽和，再加上非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力的重視和提高，近兩年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生很難找到對(duì)口工作，形成了“就業(yè)難”的局勢(shì).另外，各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程沒有進(jìn)行合理的安排與設(shè)置，更是導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生空有基礎(chǔ)知識(shí)，而無(wú)實(shí)踐能力，無(wú)法勝任社會(huì)提供給他們的崗位.為適應(yīng)社會(huì)要求，培養(yǎng)英語(yǔ)類應(yīng)用型人才，優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng)，精簡(jiǎn)課程種類，合理設(shè)置專業(yè)課程，提高學(xué)生實(shí)踐能力，這無(wú)疑是改善英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀的重要途徑.

1 現(xiàn)階段英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置概況

1.1 課程設(shè)置盲目

課程設(shè)置是教學(xué)實(shí)施的重要依據(jù)，是培養(yǎng)目標(biāo)人才的重要環(huán)節(jié).近兩年英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)困難，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，很大一部分原因在于各高校沒有對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置.

大多數(shù)師范院校的英語(yǔ)專業(yè)主要是根據(jù)高校英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程的.大學(xué)一年級(jí)的課程基本都是基礎(chǔ)課程，即聽力、口語(yǔ)、泛讀等課程.也就是說(shuō)大學(xué)一年級(jí)的課程還是在延續(xù)中小學(xué)的課程模式，只是將其細(xì)化為不同的學(xué)科.大二的課程還是在延續(xù)大一的課程，只是又加入了寫作，二外等課程，其目的還是在提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力，提高學(xué)生的大學(xué)等級(jí)考試和專業(yè)等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率.大三會(huì)開設(shè)一些與專業(yè)方向有關(guān)的課程，如師范方向的會(huì)開設(shè)教育學(xué)，心理學(xué)等和教師資格證考試有關(guān)的課程；商務(wù)英語(yǔ)方向會(huì)開設(shè)商務(wù)類的筆譯，口譯等與商務(wù)英語(yǔ)等級(jí)考試相關(guān)的課程；旅游英語(yǔ)會(huì)開設(shè)一些與旅游英語(yǔ)等級(jí)考試的一些課程……大四的課程更是緊扣考研大趨勢(shì)，開設(shè)文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等這類課程.

以上就是各高校英語(yǔ)專業(yè)從大一到大四的課程設(shè)置情況，不難發(fā)現(xiàn)，所有的課程都是圍繞同一個(gè)主題：應(yīng)試教育.應(yīng)試教育從小學(xué)延續(xù)到大學(xué)，輩輩相傳.一方面：教師不斷更新；學(xué)生不斷更換.另一方面：不變的課程、教學(xué)目的、教學(xué)方式.兩方面導(dǎo)致的結(jié)果就是：延續(xù)了長(zhǎng)期不合理的課程設(shè)置.在這種模式下教育出來(lái)的孩子，都是一個(gè)樣子，如初一轍，無(wú)法與社會(huì)需要相匹配.就這些方面來(lái)看，目前高校在設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)課程時(shí)較為盲目，他們只關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)而忽略了實(shí)踐課程的重要性，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就因沒有實(shí)踐能力而很難勝任以后的工作.

1.2 時(shí)間安排不合理

目前中國(guó)各高校的本科生都是四學(xué)年制，當(dāng)然英語(yǔ)專業(yè)也是一樣.但其實(shí)這四年的所有課程加起來(lái)有兩個(gè)學(xué)年就可以輕松修完了，也就是說(shuō)，大學(xué)的四年里有兩年的時(shí)間其實(shí)是被荒廢的.一些人說(shuō)，這樣的課程安排可以給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提供更多的空閑時(shí)間去學(xué)習(xí)外國(guó)文學(xué)，閱讀英文名著，或去做一些與英語(yǔ)有關(guān)的兼職去增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但是這未免有些太理想化了.對(duì)于剛從高中繁重的課程中解脫出來(lái)的大學(xué)生們，一旦有空閑時(shí)間，他們就會(huì)想著如何去消遣娛樂.

再加上現(xiàn)在絕大部分大學(xué)都采用學(xué)分制后，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的有些課程也是可以自主選擇的，這就使得每個(gè)人的課程表都存在差異，因此一天中的課時(shí)數(shù)量和時(shí)間安排也就存在著差異，每個(gè)人每天的課時(shí)數(shù)量和時(shí)間安排也不盡相同.也就導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)法根據(jù)自己的時(shí)間去選擇與專業(yè)有關(guān)的兼職，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).雖然在大四的時(shí)候，各高校會(huì)專門拿出一部分的時(shí)間去組織英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí).但實(shí)習(xí)單位一般都固定且數(shù)目太少，眾多的英語(yǔ)專業(yè)實(shí)習(xí)生都聚集在同一個(gè)單位.當(dāng)然實(shí)習(xí)單位也不會(huì)提供給每人一個(gè)職位，且是一些形同虛設(shè)的職位，實(shí)踐能力也得不到真正意義的提高.如英語(yǔ)專業(yè)師范類的教學(xué)實(shí)習(xí)：所去學(xué)校的教師不愿把真正的課堂交給實(shí)習(xí)教師，只允許實(shí)習(xí)教師聽聽課、幫忙批批作業(yè)、代為對(duì)對(duì)練習(xí)答案等輔助工作，所以沒實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)形同虛設(shè).

從上面這些問(wèn)題就可以看出，各高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課程安排在時(shí)間上是很不合理的.即使學(xué)生有想多實(shí)踐去提升自己能力的意識(shí)，也沒有合理的時(shí)間去做，只能任憑毫無(wú)規(guī)律的空閑時(shí)間從指尖流走.

1.3 師資配備盲從

為了與時(shí)俱進(jìn)；為了滿足社會(huì)需求；為了構(gòu)建綜合性大學(xué)；為了保證充足的生源，許多高校盲目開設(shè)社會(huì)炒作的熱門專業(yè)，如商務(wù)英語(yǔ)及旅游英語(yǔ).開設(shè)這樣的熱門急需課程本身并無(wú)錯(cuò)誤，因?yàn)槲覈?guó)近年來(lái)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，綜合國(guó)力不斷提升，對(duì)外貿(mào)易與旅游行業(yè)也得到了空前的發(fā)展，這類英語(yǔ)人才需求量注定劇增.遺憾地是：高校只是盲目開設(shè)熱門專業(yè)，并不能提供相對(duì)應(yīng)的師資，而是強(qiáng)行趕一些不具備這些熱門專業(yè)知識(shí)的教師上架，教師只能現(xiàn)買現(xiàn)賣或照本宣科；本來(lái)沒有教授旅游英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的教師，卻被硬著頭皮推上了講臺(tái)，只能邊學(xué)邊教.教師自己還一知半解，如何能教出有能力有水平的學(xué)生.而且各高校還存在這樣的問(wèn)題，有些老師今年教授這門課程，明年又去教授另一門課程，之后還會(huì)換著教其它課程.學(xué)生的課程沒有變，教授這門課程的老師卻一直在換.雖說(shuō)各高校的英語(yǔ)專業(yè)教師基本都是教授級(jí)別，教任何課程都可以得心應(yīng)手.但術(shù)業(yè)有專攻，每一位教師肯定有其最擅長(zhǎng)的一門課程，為什么不能把每一位老師最擅長(zhǎng)的知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣教師教授起來(lái)更加熟練，學(xué)生學(xué)起來(lái)也更加精準(zhǔn)，更容易掌握這門課程的精髓.

許多高校在英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方面盲目跟風(fēng)，導(dǎo)致了每門課程的師資配備不合理.他們并不考慮實(shí)際就業(yè)要求，教師也只是跟著教材湊合著上自己并不擅長(zhǎng)的課程，教學(xué)效果不言而喻.

1.4 教學(xué)過(guò)于死板

高校的課堂應(yīng)是開放的、互動(dòng)的、活躍的、暢所欲言的場(chǎng)所，因?yàn)橹挥羞@樣才能培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)和綜合能力的應(yīng)用型人才.事實(shí)上大多數(shù)高校只是教師講、學(xué)生聽這樣一個(gè)模式，甚至有的學(xué)生帶聽不聽或邊聽邊玩手機(jī).一些老教師還沿襲著中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，自己在講臺(tái)上口若懸河，滔滔不絕，殊不知學(xué)生已經(jīng)困得神志不清.這樣的教學(xué)方式不僅激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更拉開了老師與學(xué)生的距離，使得教師無(wú)法從學(xué)生的學(xué)習(xí)中得到反饋，從而改善自己的教學(xué)方法.眾所周知，作為語(yǔ)言的英語(yǔ)本應(yīng)是交流工具，可事實(shí)上學(xué)生除了讀、寫、譯，卻聽不懂對(duì)方所說(shuō)內(nèi)容，也回答不出對(duì)方的問(wèn)題，所以英語(yǔ)完全失去了其初衷.其問(wèn)題就在于大學(xué)的教學(xué)方法仍過(guò)于死板，造成的結(jié)果是仍然是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，填鴨式教育，培養(yǎng)出來(lái)的就是啞巴英語(yǔ)，空有知識(shí)技能，卻沒辦法表達(dá)出來(lái).

教學(xué)方法是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法過(guò)于死板會(huì)使學(xué)生在掌握課程知識(shí)的過(guò)程中對(duì)課程知識(shí)的接受能力大打折扣，會(huì)使學(xué)生在課堂上得不到機(jī)會(huì)去提升自己的英語(yǔ)表達(dá)能力.

2 高校英語(yǔ)專業(yè)課程的改革和設(shè)置

2.1 教育大綱的改革

最新制定的《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出了“在新世紀(jì)中英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該成為具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ),在外事，教育、社會(huì)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才.”新《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》明確提出“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力和創(chuàng)新的能力,又把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重中之重來(lái)強(qiáng)調(diào).”為培養(yǎng)復(fù)合型人才,新《大綱》的課程計(jì)劃將四年的英語(yǔ)專業(yè)課程分成三大模塊,即英語(yǔ)專業(yè)技能課、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課.新《大綱》還在課程建設(shè)上提供了一定的發(fā)展空間,即“鼓勵(lì)不同地區(qū)的學(xué)校根據(jù)自身的資源優(yōu)勢(shì)和教學(xué)特色,在課程上進(jìn)行調(diào)整和改革,以培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)人才.”但是,傳統(tǒng)的外語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)分注重理論學(xué)習(xí)，造成學(xué)生實(shí)踐能力較差，也就是理論不能靈活運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，這違背了教育的初衷.高校不靈活的課程設(shè)置、陳舊的教學(xué)內(nèi)容、老套的教學(xué)手段、有限的選修課程等都使得英語(yǔ)專業(yè)改革迫在眉睫.

2.2 教學(xué)方法的改革

最近幾年由于各高校英語(yǔ)專業(yè)擴(kuò)大招生造成的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)下降，在英語(yǔ)專業(yè)圈內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)圍繞課程設(shè)置的大討論.許多專家學(xué)者紛紛發(fā)表關(guān)于課程改革和教學(xué)改革的論文.一些高校從中受到啟發(fā)，開始在這兩方面進(jìn)行改革，尤其是在教學(xué)方法方面.從前，高校英語(yǔ)專業(yè)課堂教學(xué)較為死板，始終延續(xù)中小學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，導(dǎo)致培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才非常單一，空有應(yīng)試能力，沒有實(shí)踐能力.一些高校就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究，做出了相應(yīng)的調(diào)整方案.比如一些高校開始實(shí)施“小組合作”教學(xué)方案，也就是說(shuō)，學(xué)生上課再也不是整整齊齊地排排坐，在嚴(yán)肅的氛圍下規(guī)規(guī)矩矩地聽老師講授枯燥的理論知識(shí)，而是把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組圍坐在一起，針對(duì)老師分配的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，各小組的組員之間可以相互交流和學(xué)習(xí).既在輕松愉快的氛圍下完成了教學(xué)任務(wù)，還能提升學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)表達(dá)能力.按理說(shuō)，“小組合作”的教學(xué)方法也稱得上是個(gè)一舉兩得的好教法，但這些高校將“小組合作”的教學(xué)方案實(shí)施下去，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果.導(dǎo)致這個(gè)結(jié)果的原因有很多,例如學(xué)生組成小組后會(huì)閑談與課程無(wú)關(guān)的話題；學(xué)生對(duì)于老師交代的任務(wù)純屬應(yīng)付；有的小組成員會(huì)偷懶，根本沒有參與到小組解決問(wèn)題的過(guò)程中等一系列問(wèn)題.也就是說(shuō)，近年來(lái)一些高校對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法的改革雖有突破，但存在的問(wèn)題仍有很多，可謂任重而道遠(yuǎn)啊.

2.3 熱門課程設(shè)置的改革

由于新《高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》提出“在新世紀(jì)中英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),即高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)人才應(yīng)該成為具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ),在外事，教育、社會(huì)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才”的這一要求；同時(shí)也為適應(yīng)社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，許多高校都在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了方向的細(xì)化，還增加了一些熱門的方向，如商務(wù)英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)以及師范英語(yǔ).并以這些熱門方向?yàn)榛A(chǔ)，增設(shè)了相關(guān)的英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)設(shè)置了商務(wù)翻譯，國(guó)際貿(mào)易等課程；旅游英語(yǔ)設(shè)置了國(guó)際旅游，旅游翻譯等課程；師范方向也增設(shè)了相應(yīng)的課程，如教師語(yǔ)言與藝術(shù)，教學(xué)法，課程設(shè)計(jì)等課程.這些方向的課程增加之后，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生擴(kuò)招的數(shù)目也隨之增多，那么高校英語(yǔ)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)也就越來(lái)越大.基礎(chǔ)設(shè)施不足，教師資源空缺，管理力不從心，教學(xué)質(zhì)量下滑等一系列問(wèn)題加劇了英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的形勢(shì).因此高校英語(yǔ)專業(yè)的教育要遵循《教學(xué)大綱》的要求，但也要從自身情況考慮，循序漸進(jìn)達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的需求.切不可冒進(jìn)，盲目增設(shè)太多力不能及的課程，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，反而會(huì)帶來(lái)許多問(wèn)題與壞影響.

3 從培養(yǎng)應(yīng)用型人才角度談?dòng)⒄Z(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置方向

3.1 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向進(jìn)行基礎(chǔ)課程設(shè)置

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，一種工具，主要功能是用于交流與溝通，因此學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等這些基本技能是十分必要的.只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能更好地掌握這門外語(yǔ)，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去，以真正達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目的.那么如何對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行設(shè)置才能達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才這一目的呢？

在中國(guó)的中小學(xué)應(yīng)試教育中，一般不太重視學(xué)生的聽力和口語(yǔ)，因此對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽力與口語(yǔ)是他們的弱項(xiàng).各高校在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候，要考慮到這一點(diǎn)，應(yīng)該增加聽力與口語(yǔ)的課時(shí)數(shù).并按照從簡(jiǎn)到難的順序設(shè)置課程，從培養(yǎng)學(xué)生的信心開始，逐步增加難度.之后是泛讀課程的設(shè)置，每一位學(xué)生對(duì)于閱讀都不陌生，但大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課程與中小學(xué)時(shí)期的英語(yǔ)閱讀相比，已不再是為了應(yīng)付考試那么簡(jiǎn)單，更重要地是提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，理解能力以及運(yùn)用能力，因此高校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程的設(shè)置不應(yīng)該僅僅局限于泛讀課本，還應(yīng)開設(shè)一些諸如雙語(yǔ)閱讀、中國(guó)文學(xué)作品譯本閱讀、時(shí)報(bào)閱讀等一系列閱讀課程.可以從學(xué)生熟知的文學(xué)作品開始，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的好習(xí)慣.至于寫和譯，其實(shí)應(yīng)該把這兩門課程設(shè)置的順序顛倒過(guò)來(lái).在學(xué)生閱讀了大量的英文書籍之后，可以試著將其進(jìn)行翻譯，先是英譯中，等能力得到一定的提升之后再進(jìn)行中譯英.在練習(xí)翻譯的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地積累新單詞和新句型，而且在文學(xué)素養(yǎng)方面也會(huì)得到極大的提升.在這樣的情況下再進(jìn)行寫作課程的設(shè)置，學(xué)生寫起文章來(lái)也可以得心應(yīng)手了.

如此將大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行調(diào)整與設(shè)置之后，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能得到極大程度的提高，同時(shí)也向著培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才邁出了堅(jiān)實(shí)的一步.

3.2 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)方向設(shè)置

大一、大二扎實(shí)了基礎(chǔ)課程，大三、大四就該在專業(yè)上下一番功夫了，在專業(yè)上要細(xì)化出社會(huì)急需的專業(yè)方向.如，教育工作需要的師范方向；翻譯工作需要的翻譯方向；外貿(mào)工作需要的外貿(mào)英語(yǔ)；商務(wù)工作需要的商務(wù)英語(yǔ)；還有現(xiàn)在熱門的對(duì)外漢語(yǔ)等.這樣的細(xì)分能夠滿足學(xué)生的不同需要，也能滿足社會(huì)的不同需要.學(xué)生在選擇專業(yè)方向的時(shí)候，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣以及不同專業(yè)方向發(fā)展的前景去選擇，這樣就在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，指導(dǎo)了學(xué)生的就業(yè)方向.但是在對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置的時(shí)候，要綜合考慮本高校的現(xiàn)實(shí)情況，不可以盲目冒進(jìn).例如，某高校從前一直是師范類院校，其英語(yǔ)專業(yè)的教師也都是師范類的精英，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)，旅游英語(yǔ)了解較少，那么對(duì)于這個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)方向或旅游英語(yǔ)方向不僅達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的效果，反而會(huì)使學(xué)生質(zhì)量下降.對(duì)于這類院校，也是可以在英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向的細(xì)化的，比如可以將原來(lái)的師范英語(yǔ)細(xì)化為幼師英語(yǔ)、小學(xué)英語(yǔ)以及中學(xué)英語(yǔ).雖然都是師范英語(yǔ)，但不同階段，學(xué)習(xí)者的心理不同，運(yùn)用到的教學(xué)方法也不同，教師語(yǔ)言，行為等均有不同的體現(xiàn).這樣一來(lái)，就可以充分發(fā)揮師范類院校的長(zhǎng)處，培養(yǎng)出來(lái)的師范類英語(yǔ)人才也會(huì)極具針對(duì)性.這些學(xué)生在以后的工作中可以充分利用所學(xué)的知識(shí)去解決教學(xué)中的問(wèn)題，了解學(xué)生的心理，處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，成為一個(gè)真正意義上的應(yīng)用型人才.

因此各高校在進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)方向設(shè)置的時(shí)候要綜合自身的情況，最大程度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，最大限度培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才.

3.3 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)方向細(xì)分以后，還要執(zhí)行好，執(zhí)行得好不好，就看課程設(shè)置是否合理了,因此專業(yè)課程的設(shè)置是尤為重要的.上面在論述進(jìn)行專業(yè)方向設(shè)置地時(shí)候提到過(guò)，高校在考慮是否要設(shè)置一個(gè)專業(yè)方向，首先要考慮自身有沒有設(shè)置該專業(yè)方向的能力.對(duì)于專業(yè)課程設(shè)置也一樣，在考慮是否要就某個(gè)方向設(shè)置一門課程的時(shí)候，要考慮到有沒有教師能勝任這門課程.只有教師真正精通這門課程，學(xué)生才會(huì)從課程中得到啟發(fā)，能夠?qū)W以致用，這門課程設(shè)置得就算合理.當(dāng)然，細(xì)分方向之后，針對(duì)某個(gè)方向的一些課程是精簡(jiǎn)不得的，比如英語(yǔ)師范方向必須設(shè)置得有：多媒體課件制作、教學(xué)法、微格教學(xué)等課程；商務(wù)英語(yǔ)方向必須設(shè)置商務(wù)翻譯、對(duì)外貿(mào)易、進(jìn)出口貿(mào)易等課程；旅游英語(yǔ)方向必須設(shè)置得有旅游翻譯、中外旅游文化等課程.這些課程都是在今后的工作中必須要用到的知識(shí)，也是該方向的基本知識(shí).只有掌握好這些知識(shí)，才能勝任以后的工作.各高校要定時(shí)對(duì)新設(shè)置的課程進(jìn)行教學(xué)研究，不斷調(diào)整，以達(dá)到最滿意的效果.還可以邀請(qǐng)一些有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士參與就業(yè)方向的課程設(shè)置，貼近就業(yè)實(shí)際，學(xué)的做的就是工作中用的，從而達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的目的.

3.4 以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向進(jìn)行實(shí)踐課程設(shè)置

由于大多數(shù)高校還在沿襲中國(guó)傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，導(dǎo)致各高校培養(yǎng)出的英語(yǔ)專業(yè)人才個(gè)個(gè)都是“啞巴英語(yǔ)”，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都很扎實(shí)，但仍無(wú)法適應(yīng)新的工作.造成這種情況的主要原因就在于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在校期間實(shí)踐機(jī)會(huì)少，實(shí)踐能力欠缺，因此要想培養(yǎng)出應(yīng)用型的英語(yǔ)人才，必須給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì).英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，本身就應(yīng)該多聽、多練、多說(shuō).只有這樣，才能聽得懂別人的話，才能將自己的想法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái).因此，各高校應(yīng)該多設(shè)置一些實(shí)踐課程，如演講與口才，思辨與表達(dá)等基礎(chǔ)實(shí)踐課程去提升學(xué)生的聽說(shuō)能力.還應(yīng)依據(jù)所分的方向去設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課程去提升自己的專業(yè)能力，如翻譯方向應(yīng)開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)筆譯、口譯等課程；師范方向應(yīng)開設(shè)模擬課堂教學(xué)、英語(yǔ)話劇小課堂等課程.各高校還需把每學(xué)期的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程集中一下，留下一段時(shí)間組織學(xué)生去見習(xí).不同專業(yè)方向的學(xué)生分別到不同的崗位去學(xué)習(xí)實(shí)踐，為以后真正走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能學(xué)有所用，學(xué)到的知識(shí)才是有價(jià)值的.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生“就業(yè)難”的形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力已刻不容緩.各高校必須馬上行動(dòng)起來(lái)，增設(shè)實(shí)踐課程，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì).讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)人才才真正能夠稱得上是應(yīng)用型人才.

我們要清楚地知道，教育的目的是什么，學(xué)生上大學(xué)的目的又是什么，如果學(xué)生畢業(yè)以后沒有單位需要，那就是教育的失敗.所以面對(duì)越來(lái)越多找不到合適工作的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，各高校應(yīng)該反省一下，盡快找到導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的原因，并做出相應(yīng)的調(diào)整，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才.研究發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)置是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素，是教學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分.如果沒有對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)課程進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置，那么培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型英語(yǔ)人才也將是紙上談兵.因此本文就高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置這一主題進(jìn)行了探討，并提出了一些建設(shè)性的建議，對(duì)各高校英語(yǔ)人才的培養(yǎng)有一定的幫助.需要注意的是，各高校在進(jìn)行課程設(shè)置地時(shí)候一定要結(jié)合本校的特征，科學(xué)合理地進(jìn)行英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置，從而提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的目標(biāo)，解決英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題.

〔1〕邊虹霞.商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究——關(guān)于培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型人才的探討[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2012.

〔2〕蔡基剛.壓縮大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ),提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率——試論重點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置改革[J].外語(yǔ)界,2002.

〔3〕蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置改革[J].中國(guó)外語(yǔ),2012.

〔4〕陳珊.高等院校英語(yǔ)專業(yè)課程改革和設(shè)置——基于體育院校英語(yǔ)專業(yè)的研究[J].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào),2012.

〔5〕?？≤S.對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)科內(nèi)容組織模式多元化的思考[J].中國(guó)外語(yǔ),2015.

〔6〕戴煒棟，張雪梅.試析中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置之演變[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2010.

〔7〕丁素萍，王正勝.國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究[J].北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2010.

〔8〕范誼，周洵英.英語(yǔ)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J].外語(yǔ)界,2010.

〔9〕付卉.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)模式的弊端與對(duì)策[J].考試周刊,2014.

〔10〕黃振羽.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)銜接的途徑——以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2016.

〔11〕邵薇薇.就業(yè)導(dǎo)向的哈商大英語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].哈爾濱理工大學(xué)學(xué)報(bào),2014.

〔12〕王偉.以學(xué)生為中心，以需求為導(dǎo)向——高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式與課程設(shè)置改革[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2009.

〔13〕閻麗.論應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的高校英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育觀察,2016.

〔14〕余美洋.高師英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及改革趨勢(shì)分析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011.

〔15〕張?jiān)澜?在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透文學(xué)教育[J].普洱學(xué)院學(xué)報(bào),2016.

H319；G64

A

1673-260X（2016）12-0253-04

2016-09-07

赤峰學(xué)院教改項(xiàng)目 “應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的專業(yè)主干課程改革研究與實(shí)踐——以 《英語(yǔ)閱讀》課程為例”（JGXM201522）階段成果