樊笑霞

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

基于CBI理論的高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程改革探討

樊笑霞

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

摘要：會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)平臺(tái)課之一。在分析我國(guó)高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出用CBI理論指導(dǎo)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程教學(xué)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式三個(gè)方面對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的改革方向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：CBI理論；會(huì)計(jì)英語(yǔ)；高職

隨著社會(huì)對(duì)外語(yǔ)應(yīng)用能力人才需求的日益增長(zhǎng)，“專業(yè)+外語(yǔ)”類復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)日益凸顯。2006年，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)施后，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、掌握國(guó)際資本市場(chǎng)慣例的會(huì)計(jì)人才受到了越來(lái)越多金融機(jī)構(gòu)的追捧。為了滿足企業(yè)需求，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)必須適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)既有會(huì)計(jì)專業(yè)技能又具有英語(yǔ)綜合能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)，為培養(yǎng)此類人才提供了前提保障。同時(shí)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的質(zhì)量決定了高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后是否能較好地滿足用人單位需求，是否能適應(yīng)我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)國(guó)際化的進(jìn)程。本文將就如何改革會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)，使之既能符合高職學(xué)生英語(yǔ)水平，又能最大程度適應(yīng)市場(chǎng)需求進(jìn)行探討。

一、CBI理論介紹

CBI (Content-based Instruction) 教學(xué)理念起始于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的“沉浸式”實(shí)驗(yàn)班，最初是從幼兒園教授以法語(yǔ)為母語(yǔ)的兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中獲得啟示，后來(lái)才開(kāi)始用到成人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中[1]。CBI是指以某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)法，在這一理論中, 學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)第二語(yǔ)言獲取信息并在此過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言技能。這就意味著，語(yǔ)言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)是不分家的，因此中文被稱為以內(nèi)容為基礎(chǔ)的語(yǔ)言教學(xué)。CBI理論的核心是：如果語(yǔ)言教學(xué)能基于某個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)同內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)效率往往會(huì)大大提高[2]。

CBI教學(xué)理念下有很多種教學(xué)模式，最基本的有四種：其一，主題模式：教學(xué)的材料以某種主題或者話題來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的中心是符合符合學(xué)生的需求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在以語(yǔ)言為媒介獲取新信息；其二，課程模式：教學(xué)材料選自目標(biāo)語(yǔ)各專業(yè)課程。在這一模式下，語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)專業(yè)的工具，此模式可以有效地將語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)知識(shí)教學(xué)合成一體，使學(xué)生在語(yǔ)言和知識(shí)學(xué)習(xí)上獲得雙豐收；其三，輔助模式，即同時(shí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課和語(yǔ)言課，語(yǔ)言課為專業(yè)課服務(wù), 要求學(xué)生借助語(yǔ)言知識(shí)掌握專業(yè)內(nèi)容；其四，專題模式，即授課內(nèi)容與特定專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容可來(lái)自實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域，教學(xué)對(duì)象可以是在崗工作人員、職業(yè)學(xué)校學(xué)生、高等院校學(xué)生、有學(xué)術(shù)研究任務(wù)的研究人員或即將赴海外工作和學(xué)習(xí)的人員等[3]。

會(huì)計(jì)英語(yǔ)屬于內(nèi)容型課程，教學(xué)內(nèi)容以行業(yè)崗位需求為主線，使學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)完成職場(chǎng)環(huán)境下的涉外溝通[4]。與公共英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)模式上存在著實(shí)質(zhì)上的差異。記憶新單詞，對(duì)課文進(jìn)行閱讀理解，對(duì)文中短語(yǔ)、詞組進(jìn)行舉例學(xué)習(xí)，對(duì)長(zhǎng)句進(jìn)行語(yǔ)法分析的傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)顯然不能滿足內(nèi)容型課程的需求。會(huì)計(jì)英語(yǔ)必須脫離傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式才有可能達(dá)到課程預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

二、高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀

(一) 學(xué)院重視不足，課時(shí)量少

會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)課程分為公共英語(yǔ)和會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)，其中公共英語(yǔ)的開(kāi)課學(xué)期為第一、二學(xué)期，英語(yǔ)能力A級(jí)考試是考核學(xué)生英語(yǔ)水平的重要條件，重視程度很高。相比之下，能切實(shí)提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合崗位需求的“專業(yè)+外語(yǔ)”復(fù)合型人才的會(huì)計(jì)英語(yǔ)卻沒(méi)有受到如此重視，很多學(xué)院會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)如蜻蜓點(diǎn)水，在學(xué)生所學(xué)總課程中占的比重非常小。以筆者所在的學(xué)院為例，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課的開(kāi)課學(xué)期為第三學(xué)期，其周課時(shí)只有2節(jié)，總課時(shí)僅40節(jié)課。對(duì)于一門專業(yè)平臺(tái)課程來(lái)說(shuō)，40課時(shí)根本無(wú)法讓學(xué)生掌握該課程核心要點(diǎn)，甚至都無(wú)法讓學(xué)生對(duì)課程有一定的了解，至于培養(yǎng)出能適應(yīng)國(guó)際化會(huì)計(jì)崗位的人才則更是紙上談兵。

(二) 英語(yǔ)教師會(huì)計(jì)素質(zhì)有待加強(qiáng)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程作為一門行業(yè)英語(yǔ)，既不同于會(huì)計(jì)專業(yè)課程，也不同于公共英語(yǔ)課程，它一方面需要教師有一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也需要教師具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。只有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，就缺乏了用英語(yǔ)表達(dá)本專業(yè)知識(shí)的能力，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流。若僅僅只有英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而毫無(wú)會(huì)計(jì)知識(shí)，則無(wú)法將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，失去了開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程本身的目的，有些甚至?xí)驗(yàn)槿狈?huì)計(jì)知識(shí)鬧出笑話。目前，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程基本都由英語(yǔ)教師承擔(dān)，高職英語(yǔ)教師主要為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英語(yǔ)教育或翻譯專業(yè)畢業(yè)，有著扎實(shí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯功底，但會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)較為薄弱，有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

(三)學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

目前，我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，差距較大，總體來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)比較薄弱。有極少數(shù)學(xué)生在大一就能通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，這類學(xué)生英語(yǔ)功底較好，自學(xué)能力較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)有著濃厚的興趣，在會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂上只要稍經(jīng)教師點(diǎn)撥便可游刃有余。但也有到了會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程開(kāi)課時(shí)A級(jí)考試仍舊沒(méi)通過(guò)的學(xué)生。這類學(xué)生存在單詞量少，語(yǔ)法混亂，聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯能力有待加強(qiáng)等問(wèn)題，同時(shí)對(duì)學(xué)英語(yǔ)存在一定的畏難和抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性都相對(duì)較差?，F(xiàn)實(shí)的差距為會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的教學(xué)增加了難度。

三、基于CBI理論的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程改革

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際情況，高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程目標(biāo)可分為初、中、高三個(gè)等級(jí)。初級(jí)：掌握會(huì)計(jì)專業(yè)詞匯的英語(yǔ)表達(dá)，并能熟練運(yùn)用。中級(jí)：能用英語(yǔ)處理基本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，編制和分析財(cái)務(wù)報(bào)表。高級(jí)：能閱讀和翻譯會(huì)計(jì)專業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)[5]。CBI教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，專業(yè)內(nèi)容成為了語(yǔ)言的輸入，從而大大增加語(yǔ)言的輸入量。同時(shí)，還必須注意輸入語(yǔ)言材料要與學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，這樣才能使學(xué)生對(duì)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，在不知不覺(jué)中習(xí)得新的語(yǔ)言。作為依托會(huì)計(jì)類學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求體現(xiàn)以會(huì)計(jì)學(xué)為主線，通過(guò)完成會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)技能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以項(xiàng)目教學(xué)法為指導(dǎo)，將會(huì)計(jì)活動(dòng)分解成若干個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，教師向?qū)W生派發(fā)項(xiàng)目任務(wù)單，讓學(xué)生首先清楚了解本次需要完成的任務(wù)、達(dá)到的目的及執(zhí)行任務(wù)中的注意事項(xiàng)(重、難點(diǎn))。例如根據(jù)公司已有的英文原始憑證完成日記賬。學(xué)生可分小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論、分析、分工。在學(xué)生分組過(guò)程中，教師應(yīng)注意學(xué)生基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生進(jìn)行混合編排，這樣既可以實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)較弱的同學(xué)進(jìn)行實(shí)行幫、帶任務(wù)，也不會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)薄弱對(duì)任務(wù)束手無(wú)策，從而打擊了學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)結(jié)束后，任課教師對(duì)學(xué)生小組作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)完成日記賬任務(wù)來(lái)理解和運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)，既提高了英語(yǔ)閱讀、書(shū)寫(xiě)能力，又進(jìn)一步與會(huì)計(jì)崗位結(jié)合。

(二)教學(xué)方式改革

由于學(xué)生基礎(chǔ)不一，課時(shí)嚴(yán)重不足，如何在有限的課時(shí)內(nèi)讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，完成全部的教學(xué)內(nèi)容？?jī)H限于課堂的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足課程的需求。隨著科技的發(fā)展，信息化教學(xué)的普及直接影響著現(xiàn)代外語(yǔ)教育的觀念和方法，為會(huì)計(jì)英語(yǔ)課堂提供了更為廣闊的平臺(tái)。為了使課堂得以充分延伸，教師可以利用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，微課、慕課及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，教師可以將課程的教學(xué)內(nèi)容分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，將每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的項(xiàng)目任務(wù)單，微課視頻，演示文稿上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求學(xué)生課前根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)單自學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并分小組完成任務(wù)作品。在課堂上，教師就有充分的時(shí)間對(duì)已完成的作品組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，并對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行解答并組織討論。同時(shí)，教師可以將拓展資源和教輔材料上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可依據(jù)自己的基礎(chǔ)，選擇自己能夠接受的難度進(jìn)行能力提升訓(xùn)練，已達(dá)到教學(xué)內(nèi)容滿足不同層次學(xué)生需求的目的。另一方面，建立在線答疑、BBS討論版塊也能很好地彌補(bǔ)學(xué)生和教師見(jiàn)面時(shí)間少，沒(méi)有足夠時(shí)間答疑解惑的缺陷。

(三)考核方式改革

CBI教學(xué)的考核離不開(kāi)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)能力。進(jìn)行評(píng)估時(shí)，要注意考慮會(huì)計(jì)英語(yǔ)跨學(xué)科性特點(diǎn)，既要重視專業(yè)內(nèi)容考核，也要重視語(yǔ)言能力考核。會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的考核由過(guò)程考核和終結(jié)性考核兩部分組成。過(guò)程考核是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn), 通過(guò)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、職業(yè)素養(yǎng)等三方面，定期或不定期對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績(jī)依據(jù)的過(guò)程[6]。終結(jié)性考核要求學(xué)生期末參加上機(jī)開(kāi)卷考試，內(nèi)容以考核英文綜合經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理能力。經(jīng)過(guò)對(duì)外企的會(huì)計(jì)崗位調(diào)查后設(shè)計(jì)某公司仿真的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),要求學(xué)生根據(jù)所提供的資料及數(shù)據(jù)進(jìn)行賬證收集、外資銀行支票填寫(xiě)與審核, 記賬憑證編制, 賬簿登記, 試算平衡,期末賬戶調(diào)節(jié)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表編制等在內(nèi)的整套會(huì)計(jì)循環(huán)業(yè)務(wù)處理中的某一部分，所有工作將模擬實(shí)際工作的要求,借助計(jì)算機(jī)處理完成。

四、結(jié)束語(yǔ)

會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程旨在提高學(xué)生的會(huì)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)水平。在CBI理論指導(dǎo)下，改革后的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程將英語(yǔ)語(yǔ)言與學(xué)科知識(shí)融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)言能力，培養(yǎng)了學(xué)生以英語(yǔ)為工具處理綜合性經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的能力，為向社會(huì)提供外語(yǔ)加專業(yè)的復(fù)合型人才提供了保障。

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[編校：張芙蓉]

A Study on CBI Theory and Accounting English Course Reform in Higher Vocational College

FAN Xiaoxia

(HunanFinancialandIndustrialVocationalTechnicalCollege,HengyangHunan421002)

Abstract：Accounting English is one of the discipline platform course for accounting major students in higher vocational college. By analyzing the teaching situation of accounting English in higher education, the paper discusses teaching revolution of teaching content, teaching method and assessment method based on CBI.

Key words：CBI；accounting English; higher vocational college

收稿日期：2016-04-07

作者簡(jiǎn)介:樊笑霞 (1982- ), 女, 四川三臺(tái)人，講師，翻譯碩士, 研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目:本文為2014年湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于崗位導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)專業(yè)ESP英語(yǔ)課程建設(shè)研究”(編號(hào)：XJK014YYB030)階段性研究成果 。

中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-9654(2016)02-020-03