韓娟（赤峰學院　大學外語教學部，內(nèi)蒙古　赤峰　024000）

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少數(shù)民族地區(qū)新升本院校大學英語課程體系的研究與實踐

韓娟
（赤峰學院大學外語教學部，內(nèi)蒙古赤峰024000）

摘要：近年來，隨著我國的高等教育的普及和發(fā)展，為了追上經(jīng)濟、文化全球推進的腳步的同時，新升本院校成為我國的高等教育中的主力軍之一，然后，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的大學英語課程體系仍存在一定的缺陷，其中生源質(zhì)量、教學背景、師資力量、教學手段等因素導致學生的英語水平與老牌、外語類院校的學生有著不小的差距.本文先是就我國少數(shù)民族地區(qū)新升本院校大學生英語課程體系現(xiàn)狀進行概述，又分別闡述當下大學英語課程體系中的薄弱環(huán)節(jié)，最后分析介紹了符合當前我國少數(shù)民族地區(qū)新升本院校大學英語課程體系發(fā)展的教育模式改革與創(chuàng)新.

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；新升本院校；大學英語課程體系

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模迅速壯大，在教育教學上取得過很多顯著的成就.但是，少數(shù)民族地區(qū)的新升本院校的大學英語教育水平仍不能達到我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求.此次針對少數(shù)民族地區(qū)新升本大學英語課程體系改革的重點是要改變以往的翻譯式教學，把重點從語法和詞匯知識的講解上轉(zhuǎn)移到學生的英語實際運用上，提高學生的聽說能力，強調(diào)課程的實用性，強調(diào)文化教育，提升學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合英語教育與文化交融的性質(zhì)，讓大學英語教育不僅僅是給學生打下一個結(jié)實的語言基礎(chǔ)，還要通過語言形式的掌握，重視語言技能的培養(yǎng)，重視多元文化的交流，讓英語不僅僅是一門語言，一門學科，更是一扇打開新世界的大門，從而提高學生對于英語的學習興趣.

1　我國少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語課程現(xiàn)狀

教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確的對大學英語教育提出了培養(yǎng)學生英語綜合能力的要求，聽說能力一直是我國的大學英語教育的重點教學目標.目前的大學英語四六級考試中聽力比分從20%提高到了35%，聽力難度也相應(yīng)有明顯的提高，但是少數(shù)民族地區(qū)的學生英語基礎(chǔ)和非少數(shù)民族地區(qū)的學生的英語基礎(chǔ)差距非常大，學生的英語詞匯量小，口語發(fā)音不標準，聽力差，語法知識在交流、寫作等方面的實際運用能力差.這是語言環(huán)境的缺失、外籍英語教師的缺乏，單一的翻譯式教學等因素共同導致的.在我國的傳統(tǒng)教育當中，教師和學生是教導與被教導的關(guān)系，這一習慣性的教育方式不利于語言的學習，語言的學習一定是需要不斷的溝通交流練習，外語教學不能單純的是你在臺上講，我在桌上記，這種傳統(tǒng)的“尊師重道”不應(yīng)該成為當下外語的學習方式，悶不吭聲的做題是鍛煉不了一個人的英語水平，只會讓學生所學的英語成為“啞巴”英語、“聾子”英語.而當下面對存在這么多問題的少數(shù)民族地區(qū)新升本院校應(yīng)該如何普及英語，提高英語水平，如何讓少數(shù)民族地區(qū)學生可以學好英語、用好英語、說好英語，這是當下教育專家們關(guān)注的熱門話題.

2　少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語課程教育的必要性

大學英語教學在當下學生認知中往往只定義為一門語言工具性學科，而少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的學生對于英語的認知往往也是如此.經(jīng)過幾十年的英語教育改革，但其教學效果總不盡人意，其中一個重要原因還是因為當下的英語教育脫離了素質(zhì)教育，只追求考試的分數(shù)結(jié)果，沒有做到以人為本，沒有立足于把交際工具轉(zhuǎn)化為文化樞紐.在經(jīng)濟、文化全球化的現(xiàn)在，英語并不能作為一門學科來看待，更應(yīng)該看成東方文化與西方文化的碰撞與交融的催化劑.少數(shù)民族地區(qū)的學生生存在三種語言環(huán)境下，因為民族的文化和成長環(huán)境對于英語的重視程度和認識存在不足.教師在教育學生語法、規(guī)則、邏輯中更應(yīng)該先引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解這門學科，應(yīng)該從閱讀英語教學材料中學習多元化的知識、經(jīng)驗，運用到自己的現(xiàn)實生活當中，把提高自己的視野和認知的提高作為學習英語的目標.使英語這門語言課程達到一個新的有價值的層面，同過多元化的學習理解，能提高這門語言的興趣，英語教育不僅代表其工具價值，更有文化價值，不可忽視.少數(shù)民族地區(qū)的新生本院校更應(yīng)當重視大學英語課程教育，重視其文化交融價值，將文化交融導入大學英語課程中，大學英語教育體系將上升到一個更有價值的層面.

3　少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語課程薄弱環(huán)節(jié)

與國內(nèi)的211和985等重點高校相比較，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語教存在太多急需改進的地方.主要分為三個因素：一是師資力量薄弱的原因；二是學生自身的原因；三是教育模式的落后的原因.

3.1師資力量薄弱

目前，我國大部分的少數(shù)民族地區(qū)的新升本院校在英語教育這方面都存在了很多問題.教師隊伍的建設(shè)不完善，英語教師的數(shù)量非常有限，本土英語教師外語能力、素質(zhì)有待提高，外籍英語教師的嚴重缺失.少數(shù)民族地區(qū)因為民族語言的因素導致使用英語的頻率低，沒有一個使用英語交流的氛圍，而外籍教師數(shù)量稀少，學生在校內(nèi)也很難接觸到地道、正宗的英語，校內(nèi)校外都缺少使用英語交流的渠道，嚴重抑制學生學習積極性，也影響了學生聽說能力課程的教學效果.

3.2學生自身原因

少數(shù)民族地區(qū)高校大學生比發(fā)達地區(qū)學生接觸的英語基礎(chǔ)教育晚，在濃郁而獨特的民族特色成長環(huán)境下，學生有自己的獨特生活方式，往往導致對于英語的教學方式、教學理念、思維方式、語態(tài)環(huán)境適應(yīng)力差，基礎(chǔ)教育的薄弱導致口語、聽力，語法用能力差，對英語的學習興趣低.

3.3教育模式的落后

少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的設(shè)施相對從前已經(jīng)完善許多，大多都配置了英語教育的多媒體教室，有專門的聽力課程，然而學生的英語成績依舊不理想，不僅是學生的基礎(chǔ)薄弱的原因，和教育模式是一定有必然的聯(lián)系的，學生對于英語聽力的鍛煉沒有積極性，處于一個相當被動的狀態(tài).教育方式仍采用一般的傳統(tǒng)教學，以考試教育為主，附帶聽力教學，照本宣科的翻譯式教學嚴重地阻礙了英語實際使用能力的鍛煉.

4　少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的英語課程現(xiàn)狀的改革措施

4.1分層有針對性教學

改變以往的自然分班統(tǒng)一教學的方式，對于基礎(chǔ)好的學生沒有進行高質(zhì)量教學，又容易打擊到基礎(chǔ)薄弱的熱情，不利于整體的發(fā)展.應(yīng)現(xiàn)對學生進行能力測試，分成多個班級，針對不同能力水平的學生采用不同的教學內(nèi)容、教學方式和教學時間的安排，因材施教，激發(fā)學生學習熱情和學習潛能.面對基礎(chǔ)較差的學生，教師應(yīng)當加強學生單詞基本功底練習，在掌握更多詞匯的前提下，口語同步加強，能在口語鍛煉中，識別更多的單詞，進行強化練習中，讓語言基本功底變得扎實.

4.2升降班競爭機制

在分層分班教學中，鼓勵不同水平班級進行交流競爭，根據(jù)學生的上課表現(xiàn)、成績和強弱項等因素，實行升降班機制，進一步激發(fā)學生的學習積極性，根據(jù)不同水平的學生的需求，循序漸進，有針對性的對學生薄弱項進行專項訓練.

4.3開展實踐性教學

一直以來，國內(nèi)初高中乃至大學都是單一的課堂內(nèi)教學，造成了國內(nèi)高校大學生英語“高分低能”的現(xiàn)狀，少數(shù)民族地區(qū)新升本院校中“啞巴”英語、“聾子”英語更為普及.單一的課堂內(nèi)教學模式無法滿足學生的聽說能力鍛煉需求，無法給學生提供語言運用的環(huán)境.為了提升少數(shù)民族地區(qū)的新升本院校的整體英語能力，就需要將課內(nèi)教學和實踐性教學結(jié)合起來.開展多樣化的形式鍛煉學生的語言運用能力，引導學生將英語運用到現(xiàn)實當中，張口說，張口練.多開展英語實踐活動，諸如：英語演講比賽，英語詩歌朗誦，經(jīng)典外語電影配音，英語戲劇表演等.

4.4人文環(huán)境情感帶入教育

語言是人類交流的工具，語言更是文化交流的載體，英語教育不僅要重視其工具性，更要重視其人文性.對于少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的學生而言，掌握一門國際語言很重要，這是它的工具性價值存在，而學習英語更能夠了解外國的異邦文化，通過中西文化的交流學習英語，課本的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該包羅萬象，選擇材料應(yīng)精心選擇具有現(xiàn)實意義、教育意義，能拓寬學生視野，能激發(fā)學生興趣，能凈化學生心靈，能陶冶學生情操、健全學生人格，引發(fā)學生認同感包含多元化的知識的英語教材，讓學生在學習異邦文化中潛移默化的鍛煉英語的能力，促進學生的德智體美勞的全面和諧發(fā)展.

4.5師資隊伍的建設(shè)

在少數(shù)民族地區(qū)新升本高校中，英語教師數(shù)量有限，外籍教師稀少，素質(zhì)急需提高.學校務(wù)必要加強英語教師培訓力度，建立一個有創(chuàng)新能力，復合型，雙師型的英語教師團隊.

少數(shù)民族地區(qū)務(wù)必要采用調(diào)動各方力量，采取多種形式，提高少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的教師福利，強化高校英語教師各種理論學習，實踐能力培訓的力度，加強師資力量，形成一個健全的教師素質(zhì)加強培訓運行機制，教師的綜合素質(zhì)和能力提高，保證學生能接受到一個良好的教育.

除了從教學方法、隊伍建設(shè)、實踐活動、人文交流等教學方法改進，學生自身的也應(yīng)該有針對性的進行教育.利用互聯(lián)網(wǎng)新媒體，在網(wǎng)絡(luò)中運用英語，實現(xiàn)英語學習的信息化和數(shù)字化，不僅能加強英語的自主學習能力提高更能拓寬知識面.

4.6硬件設(shè)置與軟件建設(shè)的完善

學校層面應(yīng)該努力為少數(shù)民族地區(qū)高校大學生英語教學提供完善的制度、良好、環(huán)境和穩(wěn)定的物質(zhì)保障，給學生創(chuàng)造一個良好的英語學習發(fā)展環(huán)境.目前少數(shù)民族地區(qū)的高校仍有存在軟硬件條件不完善無保障的狀態(tài)，少數(shù)民族地區(qū)新升本高校更應(yīng)該主動加強硬件軟件設(shè)置的建設(shè)，使得教學環(huán)境更科學化與規(guī)范化.

5　結(jié)語

目前，我國現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)新升本高校大學教育在教師、學生、硬軟件設(shè)施、語言環(huán)境等方面都存在著許多問題，這些問題不僅是阻礙著學生英語能力的提高，更阻礙了院校大學英語教育體系的改革發(fā)展，要通過多方面，多層次進行處理和改善并且解決.努力創(chuàng)造一個適應(yīng)時代發(fā)展的英語教育環(huán)境，全力激發(fā)學生的對英語學習的熱情和積極性.加大學院的英語教學的硬件環(huán)境的投入，制造英語語態(tài)環(huán)境.最終提高我國少數(shù)民族地區(qū)新升本院校的大學生的英語水平和素質(zhì)，體現(xiàn)英語的交際工具價值和人文紐帶價值.

參考文獻：

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中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）06-0201-02

收稿日期：2016-03-13

基金項目：內(nèi)蒙古社會科學院2015年度外語研究專項課題（WYZX2015-14）.