孫海賓

我對該教學(xué)內(nèi)容的解讀：

《墻》一課來自浙美版教材第八冊第三課，以前該內(nèi)容出現(xiàn)在十二冊教材第八課，屬于“造型表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。墻，對于我們每個(gè)人來說，是很熟悉的，每天從家里的“墻”里出來，走進(jìn)學(xué)校的“墻”內(nèi)，然后徘徊于辦公室和教室的“墻里墻外”之間。但是，同時(shí)墻對我們來說也是陌生的，作為建筑的一部分，很少有人去特別關(guān)注它，特別是一些沒有什么特點(diǎn)的白墻。學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)的眼光去感受墻的獨(dú)特外形和富有美感的累積構(gòu)造形式，進(jìn)而嘗試用自己的方法表現(xiàn)墻。教學(xué)建議中以泥塑為主要的表現(xiàn)形式。在作業(yè)形式上，我認(rèn)為有很大的空間。通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從易操作、易表現(xiàn)的角度出發(fā)，我選擇了用紙片累積的方法表現(xiàn)一面有特點(diǎn)的，視覺美感較強(qiáng)的墻。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)主線是：認(rèn)識墻——發(fā)現(xiàn)墻上的單元累積現(xiàn)象——探究單元累積的不同形式——用不同單元累積的形式表現(xiàn)墻——?jiǎng)?chuàng)意表現(xiàn)墻內(nèi)墻外的故事。

教學(xué)目標(biāo)：

1.初步了解墻文化（功能、類別）及其藝術(shù)特點(diǎn)；了解墻的不同造型與構(gòu)造，感受墻的藝術(shù)美感。

2.學(xué)習(xí)墻的不同累積方法，學(xué)習(xí)用紙片單元累積的方法表現(xiàn)一面有特點(diǎn)的墻，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，豐富墻的內(nèi)涵。

3.感受豐富多樣的墻，提高學(xué)生對生活的觀察能力并激發(fā)對生活的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

用單元累積的方法表現(xiàn)墻。

教學(xué)難點(diǎn)：

在單元累積的方法上尋求創(chuàng)新的方法。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：A4白紙、黑紙及其他顏色紙各一張，記號筆，剪刀，固體膠。

教師：多媒體課件，示范用紙張、剪刀等。

課前訓(xùn)練：引導(dǎo)全體學(xué)生用剪或撕的方法分解紙一張準(zhǔn)備好的A4紙。注意大小、形狀的變化以及系列性。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)課

師：（出示1）同學(xué)們，這是什么？你能聯(lián)想到什么？

生：是一根線。好像看到了遠(yuǎn)處的地平線。

（出示2）那么這個(gè)呢？

生：好像是個(gè)城墻。

師：對，這是墻。今天我們要學(xué)習(xí)塑造一面有特殊效果的墻。（出示課題）

二、新授

（一）探究墻的不同造型和構(gòu)件

1、認(rèn)識墻

師：墻在生活中隨處可見，教室里、校園里，農(nóng)村里、旅游景區(qū)……那么，什么是墻？

生：墻就是房子中將一個(gè)個(gè)房間隔開的東西。

生：墻是用磚頭壘砌起來的，圍出一個(gè)地方來的。

師小結(jié)：墻是建筑的一部分，起支撐和分隔、保護(hù)的作用。在生活中，除了這些你還見過哪些不同造型的墻？

生：彎來彎去的；高低起伏的；一根一根尖尖豎起的……

教師聽取學(xué)生發(fā)言后教師出示不同墻的造型（圖片3）以及快速示范畫：不規(guī)則形。

2、了解墻的組成

師：對，不同的建筑上，墻的造型也各不相同。有的墻上，為了通風(fēng)，或通行的方便，還會有什么樣的設(shè)置？

生：門、窗等。

師：你見過哪些款式，形容一下？（指名學(xué)生說）對，門窗的形狀也各不相同。像這樣的墻上可能出現(xiàn)的形狀也許就非常特別，你來說我來畫（師生合作，在黑板上示范墻上的門、窗）

3、初步表現(xiàn)墻

練習(xí)：在白紙上用記號筆畫畫你想表現(xiàn)的墻的外形，并且為墻添加適當(dāng)?shù)拈T或窗。

（二）探究墻的累積方法

1、發(fā)現(xiàn)單元累積現(xiàn)象

師：（出示圖片4）這是什么墻？它是怎么建造起來的？

生：磚墻是一塊塊磚頭砌起來的。

師：對呀，一塊塊的磚我們可以稱作一個(gè)單元，從你們的回答中我們得出：“墻”其實(shí)是由一個(gè)個(gè)單元累積而成。

2、發(fā)現(xiàn)不同的單元形式

師：用這樣單元累積的方法，可以塑造這樣的磚墻，還可以建造這樣的墻。（出示圖片5）它是由什么單元累積而成的？（石塊——不規(guī)則形）這些單元和磚墻的單元相比，有了什么變化？

生：它們一塊塊都是不一樣的，大小不同，形狀也很隨意。（聽取學(xué)生發(fā)言后板書：大小、形狀）

師：把剛才課前練習(xí)的成果拿出來，觀察一下，你撕紙產(chǎn)生的紙片單元中有沒有這樣類似的單元？可不可以進(jìn)行這樣的累積？試著在你畫的墻體上擺一擺。

學(xué)生嘗試在另外顏色的紙上擺一擺。

3、尋找累積的不同方法

師：剛才你們是怎么擺的？有沒有考慮過用其他特別一點(diǎn)的累積方法？（出示圖片6）從中你發(fā)現(xiàn)了什么變化？

生：一塊塊單元不一定要對齊重疊；可以用不同的形狀進(jìn)行累積。

師小結(jié)：是的，我們還可以變換單元的方向、可以采用不同形式的單元。（板書）用我們的紙片單元也可以表現(xiàn)（出示圖片7），你喜歡那種累積方式？

學(xué)生分別發(fā)表自己的看法。

師：除了這些方法，有沒有更特別的方法？（出示圖片）這是園林中非常常見的透窗，它的單元是怎么疊加的？

生：是架空的，不是疊在一起的。

師：如果給你一些單元，你會學(xué)學(xué)這種方法嗎？（出示圖片8）這是平面構(gòu)成作品中的漸變構(gòu)成和特異構(gòu)成，對你有什么啟發(fā)？

生：我的紙片有大有小，我也想用漸變的方法。

生：老師，我覺得特異的很好看，我也想用，我要怎么做？（請其他同學(xué)幫助出主意，用剩下的不同顏色的紙，提示用量要少）

師小結(jié)：在進(jìn)行單元累積的過程中，我們除了巧妙運(yùn)用單元大小、形狀、方向的變化來進(jìn)行累積外，還可以用架空、漸變、特異等方法，使墻的累積變得更加豐富、更有藝術(shù)感）

5、再次完善自己的單元

好，學(xué)到這里，你覺得你的紙片單元夠豐富了嗎？你還需要一些什么樣的單元？（指名學(xué)生說一說）再次動(dòng)手，用撕或剪的方法，生產(chǎn)需要補(bǔ)充的紙片單元。

（三）用單元累積的方法表現(xiàn)墻

1、作業(yè)提示：下面我們就要嘗試用這些單元進(jìn)行累積表現(xiàn)墻。別急，先解決幾個(gè)問題：用固體膠，怎么樣粘速度快？根據(jù)你的紙片單元，覺得用哪種累積方法好？

2、學(xué)生創(chuàng)作，教師巡視指導(dǎo)。

（四）藝術(shù)提升

1、同學(xué)們的墻風(fēng)格各異、造型不一，已經(jīng)初具規(guī)模。剛才我們在課堂上就討論過，墻可以給我們保護(hù)、分隔，下面請同學(xué)們根據(jù)你的墻的特點(diǎn)聯(lián)想一下，里面會有什么人或物，有著怎么樣的故事？

2、用記號筆涂黑的方法，表現(xiàn)你的墻的故事。

三、作品展示、評價(jià)（圖片9——11）

1.同學(xué)們將創(chuàng)作好的墻進(jìn)行張貼展示，同學(xué)們相互欣賞和交流。

四、課堂總結(jié)

今天我們用紙片單元累積的形式表現(xiàn)了一面特別的墻。在實(shí)際生活中，這樣的墻也隨處可見，成為一道亮麗的風(fēng)景線，讓我們一起去看一看吧。（（圖片12——14））

（嘉興市秀洲區(qū)建設(shè)中心小學(xué) 浙江嘉興）

沈永政點(diǎn)評：

1.教師對教材的解讀到位，有個(gè)性的理解。新課程理念引領(lǐng)下的教師應(yīng)該不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，更應(yīng)該是課程的“建設(shè)者”，是對教學(xué)有自己思考的“研究者”。在本課的教學(xué)中，教師能對教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性解讀、創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生需求和能力巧設(shè)目標(biāo)，用紙片累積的形式表現(xiàn)墻，操作性強(qiáng)，美感突出。

2.教學(xué)的流程非常清晰，根據(jù)學(xué)生發(fā)展為他們建構(gòu)了一個(gè)個(gè)恰當(dāng)而富有探究性的環(huán)節(jié)，每一步走得很實(shí)、很穩(wěn)、很慢，目標(biāo)達(dá)成度高。從墻的基本外形，到發(fā)現(xiàn)墻上的單元累積，從常規(guī)的單元累積到特別的單元累積，每一個(gè)知識點(diǎn)的銜接自然，提升有度，層次感強(qiáng)。

3.探究性較強(qiáng)。學(xué)生在整節(jié)課內(nèi)通過教師的引導(dǎo)，一步一步逐漸發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不同的累積方法，到最后成功地表現(xiàn)了一面富有個(gè)性的“墻”，他們的思維在師生的對話中、在對知識的探究中不斷生成。

4.能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)置身在生活情境中。新知從生活中的普通墻引入，從一些不起眼的墻中發(fā)現(xiàn)，從比較特別的墻中提升，從生活中的創(chuàng)新的墻獲得拓展。

（嘉興市秀洲區(qū)教育研究和培訓(xùn)中心 浙江嘉興）