郭巧　張婷

【摘 要】本文通過對(duì)合肥某高校460名大一新生進(jìn)行為期兩周的軍訓(xùn)并采用SCL-90量表來探討軍訓(xùn)對(duì)95后大學(xué)新生心理健康的影響，測(cè)試其軍訓(xùn)前后心理健康狀況的變化。SCL-90檢測(cè)后發(fā)現(xiàn)其軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對(duì)因子總均分較軍訓(xùn)前有極顯著變化；精神病性、恐怖性、偏執(zhí)都有顯著變化；而不同性別的大學(xué)新生中，軍訓(xùn)對(duì)女生心理健康的積極作用高于男性。

【關(guān)鍵詞】軍訓(xùn)；95后；大學(xué)新生；心理健康；影響

軍訓(xùn)作為大學(xué)新生入學(xué)教育的第一課，其對(duì)大學(xué)生的生理和心理都會(huì)產(chǎn)生一定的調(diào)節(jié)作用?；旧纤懈咝Ｔ谛律雽W(xué)后都會(huì)進(jìn)行為期兩周左右的軍訓(xùn)。通過軍訓(xùn)可以使新生盡快適應(yīng)大學(xué)生活，協(xié)調(diào)人際關(guān)系從而促進(jìn)身心健康發(fā)展。為了解大一新生軍訓(xùn)前后心理健康水平的變化，本文對(duì)合肥市某高校460名大一新生分別在軍訓(xùn)前、后進(jìn)行SCL-90檢測(cè)，現(xiàn)將結(jié)果分析如下：

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

通過整體取樣，從合肥某高校理工科學(xué)院抽取2015級(jí)入校新生460名，年齡結(jié)構(gòu)為16-24歲，其中男生為353名，女生107名。

1.2 研究方法

根據(jù)大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）對(duì)460名學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況評(píng)估。SCL-90心理癥狀自評(píng)量表主要測(cè)評(píng)軀體化、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、人際敏感、敵意、偏執(zhí)、恐怖、精神病性共九個(gè)方面的心理狀況[1]，采取五級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)嚴(yán)重程度“沒有、較輕、中等、較重、嚴(yán)重”分別記“1、 2、 3、 4、 5”分。2分以上的項(xiàng)目記為陽性。在被試不知情并且問卷有效的情況下，對(duì)軍訓(xùn)前后同一組被試的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，比較其差異性。

1.3 數(shù)據(jù)分析

兩次測(cè)量問卷均采用Epidata3.0錄入，SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，均分采用±s記分，若P<0.01存在顯著性差異，P<0.05則說明差異不顯著性。

2 研究結(jié)果

表1可以看出，整體比較，軍訓(xùn)后大學(xué)新生在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意六個(gè)方面的均分較軍訓(xùn)前有顯著降低，并且P<0.01；而在恐怖、偏執(zhí)、精神病性三個(gè)方面SCL-90未發(fā)生顯著性降低，其中P<0.05。這說明軍訓(xùn)能夠有效改善大學(xué)生身體素質(zhì)，提高心理健康水平，促進(jìn)身心健康發(fā)展。男、女生在軍訓(xùn)前后的SCL-90癥狀量表特征顯示，軍訓(xùn)對(duì)男、女生心理健康狀況的改善存在一定的差異性。男生在軍訓(xùn)前后除焦慮和抑郁癥狀有顯著性差異（P<0.01）外，其他癥狀都有所減輕但是差異不顯著（P<0.05）。女生在軍訓(xùn)前后，其在軀體化、強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵意方面均有顯著性差異（P<0.01），恐怖、偏執(zhí)、精神病性方面均有降低趨勢(shì)但是差異不顯著（P<0.05）。這一結(jié)論說明軍訓(xùn)對(duì)女生心理狀況的改善作用明顯高于男生。

3 軍訓(xùn)對(duì)“95后”大學(xué)生心理適應(yīng)的影響

心理健康是實(shí)現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境良性功能作用的反映[2]。當(dāng)代“95后”大一新生由于突然脫離父母的懷抱，進(jìn)入大學(xué)獨(dú)立生活，不可避免要面臨學(xué)習(xí)方面、生活方面、人際關(guān)系方面等各種心理適應(yīng)問題。而軍訓(xùn)是他們需要面對(duì)的第一課，在這種艱苦的軍訓(xùn)生活中，各種不適應(yīng)便隨之而生，而隨著軍訓(xùn)時(shí)間的延長直至結(jié)束，這些不適應(yīng)又呈現(xiàn)出一定的減輕趨勢(shì)。主要表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：

3.1 光環(huán)的消失導(dǎo)致的心理失落感

許多新生帶著對(duì)大學(xué)的美好憧憬和較高的人生期望走入大學(xué)校園，他們滿懷熱情、意氣風(fēng)發(fā)，準(zhǔn)備以最好的姿態(tài)迎接新的開始?？梢坏┙佑|了真實(shí)的大學(xué)生活他們會(huì)產(chǎn)生理想與現(xiàn)實(shí)的落差感。頭頂?shù)墓猸h(huán)已經(jīng)褪去，自己和別人一樣都在同一起跑線，面對(duì)來自世界各地的同學(xué)，他們各自都有著不同的特長，這難免會(huì)讓一些新生產(chǎn)生心理失落感。

3.2 訓(xùn)練條件的艱苦造成的身體不適

每年新生軍訓(xùn)都在9月份，天氣相當(dāng)炎熱。因?yàn)閺男∪狈﹀憻?，大學(xué)新生普遍感覺體力較弱、身體素質(zhì)較差。高強(qiáng)度的訓(xùn)練難免讓部分新生身體透支，特別是女生，她們可能會(huì)出現(xiàn)皮膚過敏、胸悶、四肢酸痛、頭暈、昏厥等癥狀，再加上風(fēng)雨日光等自然因素的考驗(yàn)，新生普遍感覺壓力過大并且身體不適。

3.3 背井離鄉(xiāng)導(dǎo)致的生活環(huán)境不適

新生不遠(yuǎn)千里來到大學(xué)，他們脫離了衣來伸手、飯來張口的生活，在學(xué)校生活中既要學(xué)會(huì)自理又要處理人際關(guān)系、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，這些事情可能是他們之前從未做過的，這就導(dǎo)致他們對(duì)新的生活環(huán)境極不適應(yīng)，心理上產(chǎn)生自卑感、孤獨(dú)感和盲目感。

軍訓(xùn)開始階段的這些不適應(yīng)導(dǎo)致新生精神狀態(tài)由興奮期向疲勞期的過渡，部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦和逆反心理，逃避軍訓(xùn)、不去上軍事課、沉迷于過去，有的甚至產(chǎn)生退學(xué)念頭。不過隨著軍訓(xùn)時(shí)間的推移，學(xué)生自身身體素質(zhì)的提高，同學(xué)之間逐漸熟悉，個(gè)人也逐漸融入社會(huì)，這些不適應(yīng)慢慢消失，進(jìn)而對(duì)軍訓(xùn)體會(huì)更加深刻，對(duì)軍訓(xùn)產(chǎn)生留戀并進(jìn)行反思，自身也更加勤奮，目標(biāo)更加明確。

4 拓寬利用軍訓(xùn)開展學(xué)生思想政治教育的途徑

4.1 通過開展各種活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育

學(xué)校在軍訓(xùn)之前應(yīng)向?qū)W生闡述軍訓(xùn)的意義和重要性，通過開展軍事理論課來了解國家軍事政治，樹立愛國主義情感；通過觀看抗戰(zhàn)記錄影片、70周年大閱兵視頻、軍事與國防安全講座等形式，引導(dǎo)學(xué)生銘記革命先烈、培養(yǎng)艱苦奮斗精神；通過內(nèi)務(wù)評(píng)比、軍歌嘹亮賽、軍事體育競(jìng)賽等形式培養(yǎng)學(xué)生自理能力和合作意識(shí)。

4.2 開展心理健康教育專題講座提高學(xué)生心理素質(zhì)

軍訓(xùn)期間，學(xué)校會(huì)對(duì)新生開展心理健康教育專題講座對(duì)大一新生進(jìn)行心理調(diào)適，并通過心理普查來評(píng)估大學(xué)生的心理狀況[4]。通過講座，新生能夠更好的適應(yīng)校園生活，而心理普測(cè)則為新生心理異常判斷提供了依據(jù)。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)心理異常者，立即采取預(yù)警措施，對(duì)問題學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，防患于未然。

4.3 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員軍訓(xùn)及心理輔導(dǎo)知識(shí)技能培訓(xùn)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的指導(dǎo)者、實(shí)施者和領(lǐng)導(dǎo)者，他對(duì)大學(xué)生的健康成長成才具有重要作用。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生思想政治教育的第一線，因此加強(qiáng)輔導(dǎo)員軍訓(xùn)及心理輔導(dǎo)員知識(shí)技能培訓(xùn)對(duì)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣、提高人際交往能力，改善適應(yīng)不良，順利完成大學(xué)生涯具有重要的意義。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)了解軍訓(xùn)相關(guān)知識(shí)，能夠在遇到突發(fā)事件時(shí)做到及時(shí)應(yīng)對(duì)和處理。

4.4 教官應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定不同軍訓(xùn)方案

從調(diào)查結(jié)果可以看出，男、女生在相同軍訓(xùn)強(qiáng)度下，心理狀況差異較顯著，體質(zhì)水平差異也比較明顯，這給以后的軍訓(xùn)開展提供了新的思路。教官應(yīng)針對(duì)不同人群開展不同形式和內(nèi)容的軍訓(xùn)活動(dòng)，以身心利益最大化為基礎(chǔ)，做到因材施教。

綜上所述，軍事訓(xùn)練不僅能夠促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展，提高學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活能力，而且對(duì)自身體能素質(zhì)的提高、人際交往能力的培養(yǎng)都有重要的意義。因此，學(xué)校、教官、輔導(dǎo)員應(yīng)積極對(duì)待學(xué)生軍訓(xùn)工作，上好學(xué)生入學(xué)教育第一課。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許定國，關(guān)麗靜.從“體育與健康”教學(xué)改革談心理評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001，7（5）：24-39.

[2]蘇源.軍訓(xùn)對(duì)大學(xué)新生體質(zhì)和心理健康的影響研究[J].軍事體育進(jìn)修學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，31（3）：97-99.

[3]張金健.某大學(xué)軍訓(xùn)前后大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].中國校醫(yī)，2006，20（2）：635-637.

[4]范耀維，王增國，李健.大學(xué)生軍訓(xùn)中開展心理健康教育的實(shí)踐探索[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，22（7）：22-30.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]