吳漢平

教育，不要讓“我”代替 “我們”；教育，也不要讓“我們”吞噬了“我”。

一學(xué)期一次的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)又要到來了，但老師和孩子們?cè)缇椭肋@次運(yùn)動(dòng)會(huì)將和以往不同——早在一個(gè)月前，學(xué)校就說要搞趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)，并且要讓每個(gè)學(xué)生都參加，還讓孩子們自己選擇、申報(bào)參賽項(xiàng)目。自然，學(xué)生參與的熱度很高，獲獎(jiǎng)的學(xué)生數(shù)也成倍增加了。與大規(guī)模學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)相比，我們小學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)根本算不上“高大上”，但是，我們的優(yōu)勢(shì)在于能全員參與。學(xué)生既是運(yùn)動(dòng)員，又是觀眾，或許這就是公平教育的本質(zhì)：面向全體、關(guān)注個(gè)性。

如何利用小學(xué)校的特殊性成就全員教育，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，盡可能地實(shí)現(xiàn)教育公平呢？這是我們所思考的。直至有一天，市電臺(tái)和電視臺(tái)的記者來我們這所偏僻的小學(xué)校采訪時(shí)，孩子們顯得異常興奮。記者和主持人問孩子們喜歡學(xué)校嗎？孩子們都說喜歡，因?yàn)椤拔覀儭钡膶W(xué)校很美麗，“我們”在學(xué)校里很開心。是的，學(xué)校是“我們”的學(xué)校，教育也應(yīng)該是“我們”的教育。

“我們”，是全體老師

以教師培訓(xùn)為例，我們總是期待“全員培訓(xùn)”，但全員培訓(xùn)往往難以照顧個(gè)性，也難以激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，為此，我們進(jìn)行了思考與實(shí)踐：

一是從形式上變革：如上學(xué)期，我校舉行了“先學(xué)后教”“雙講式”培訓(xùn)，在分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“雙講式”培訓(xùn)形式進(jìn)行指導(dǎo)后，普通教師走上前臺(tái)，當(dāng)上了三個(gè)研究小組的組長，指揮著包括大大小小領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的組員展開研討，在組長的帶領(lǐng)下，每個(gè)組前前后后至少自主集中了三次——確定主題、討論分工、材料匯總、實(shí)戰(zhàn)演練……等到最終進(jìn)行成果匯報(bào)的時(shí)候，我們的培訓(xùn)其實(shí)已經(jīng)成功了。

二是在內(nèi)容上整合：在“基于微課的先學(xué)后教專題研討”校本團(tuán)隊(duì)教研中，全體教師按學(xué)、年段或興趣自由組合成兩到三人小。其中，一人負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，一人負(fù)責(zé)微課制作，一人負(fù)責(zé)說課評(píng)課，領(lǐng)導(dǎo)與普通教師同等參與分工、參加研究，服從組長安排，主動(dòng)提出建議并向組長匯報(bào)階段研究成果。教師各施才華、各展其能，既有分工，又有合作，研訓(xùn)卓有成效。

一系列培訓(xùn)活動(dòng)在發(fā)揮全體教師主觀能動(dòng)性的同時(shí)也讓我們想到，除培訓(xùn)以外的其他工作又如何發(fā)揮全體教師的主觀能動(dòng)性呢？當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層習(xí)慣于坐在辦公室發(fā)號(hào)施令，卻總感覺教師們的執(zhí)行力不夠或執(zhí)行不到位時(shí)應(yīng)該反思一下：我們說話的內(nèi)容與方式有沒有聽眾意識(shí)，我們開展的活動(dòng)有沒有對(duì)象觀，我們處理問題的方式方法有沒有換位思考。經(jīng)常這樣想，這樣做，我們逐漸會(huì)成為一個(gè)會(huì)思考、有思想的人，逐漸從繁雜的事務(wù)中解放出來?；蛟S前期的思考會(huì)占用我們大量時(shí)間，但在如此換位思考下開展的一些活動(dòng)組織起來必將非常順利，更將能得到教師們的理解與支持。

在“教師全員主體”思想的鼓勵(lì)下：美術(shù)課彭老師精心布置繪畫自選課程全體學(xué)生的作品，英語課劉老師、數(shù)學(xué)課潘老師在自信講壇上向全體教師介紹了樂學(xué)幣、優(yōu)加星對(duì)所有孩子的激勵(lì)，班主任孟老師講述了對(duì)一對(duì)雙胞胎孩子的關(guān)愛和“班級(jí)信箱”對(duì)每個(gè)孩子的心理呵護(hù)。老教師龔老師每天放學(xué)后總要呵護(hù)著最后一名學(xué)生離校后才下班……每個(gè)人的一點(diǎn)一滴都在詮釋著“我們”的含義，踐行著“我們”的責(zé)任。

“我們”，是每一個(gè)孩子

正如本文開頭所提及的運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，在學(xué)生教育活動(dòng)中，我們同樣堅(jiān)持“全體學(xué)生”的公平教育原則。

學(xué)校櫥窗由于關(guān)乎學(xué)校形象，以前每學(xué)期，我校輔導(dǎo)員總是精心組織學(xué)生創(chuàng)作作品，經(jīng)過多輪的篩選和再創(chuàng)作，才將少數(shù)學(xué)生的精品呈現(xiàn)出來。但往往苦于精品少、耗時(shí)長，于是，常是臨到驗(yàn)收或檢查時(shí)突擊布置一下。事實(shí)上我們知道，這樣的櫥窗展覽對(duì)學(xué)生的教育效果微乎其微，因?yàn)樽髌房偸悄敲磶讉€(gè)少數(shù)學(xué)生的，除了剛剛展出的兩天吸引學(xué)生駐足之外，其余時(shí)間學(xué)生都視而不見。現(xiàn)在，學(xué)校的自信展臺(tái)（櫥窗），從六年級(jí)到一年級(jí)，都是在班主任組織下由各班學(xué)生自主輪流展示，特別是確保每個(gè)學(xué)生都有作品展示，確保本班每個(gè)孩子的名字都能在這次展出中出現(xiàn)。在學(xué)生的積極推動(dòng)與反作用下，教師的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)了起來。有些學(xué)生確實(shí)無法獨(dú)立完成一件作品，如手抄報(bào)、繪畫等，班主任就指導(dǎo)學(xué)生采取合作的方式，保證每個(gè)孩子都能“榜上有名”，特別是降低了對(duì)作品質(zhì)量和形式的要求，讓原來絕大多數(shù)望塵莫及的孩子現(xiàn)在都爭(zhēng)著搶著要展示自己的成果。

這樣的活動(dòng)看似標(biāo)準(zhǔn)低了，卻有效激發(fā)了更多學(xué)生的積極性，讓全員主動(dòng)參與成為可能：五年級(jí)的郭文慧、周明靜等四位女同學(xué)花了一個(gè)多月時(shí)間排練了一個(gè)花樣跳繩節(jié)目，報(bào)名參加每周一“自信舞臺(tái)”的表演。表演最初階段還非常順利，但隨著難度的不斷提升，再加上體力消耗，接連出現(xiàn)了幾次失誤?？墒?，我們沒有從四個(gè)女孩臉上讀到任何的緊張情緒，更沒有相互的埋怨，而是對(duì)視一下，淡然一笑，繼續(xù)從容進(jìn)行他們的表演，又一次失誤，再笑一下，依然從容繼續(xù)……

與此同時(shí)，臺(tái)下同學(xué)們的掌聲也更加熱烈了，這掌聲、歡呼聲、贊嘆聲，是包容，是鼓勵(lì)，更是成長的聲音。在他們的帶動(dòng)下，其他學(xué)生看到了原來在舞臺(tái)上失敗也不要緊，于是，一時(shí)間主動(dòng)報(bào)名要表演各種花樣跳繩的學(xué)生絡(luò)繹不絕，他們通過不斷地努力創(chuàng)造出新“花樣”，爭(zhēng)相報(bào)名上臺(tái)展示——有個(gè)體展示、有集體展示、還有配著音樂有隊(duì)列變化的跳繩展示。在花樣跳繩的帶動(dòng)下，舞蹈、唱歌、小品也不甘落后，不會(huì)怎么辦？主動(dòng)請(qǐng)老師指導(dǎo)呀！

“我們”，是所有的家長

學(xué)校雖然地處較為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，有相當(dāng)一部分學(xué)生的家長在外打工，但農(nóng)村學(xué)生的家長對(duì)孩子的期望也許比城區(qū)家庭更殷切，他們把自己所有的希望、未完成的心愿和成功的念想都寄托在下一代身上。

對(duì)于父母常年在外打工的家庭而言，隔代教育首先是個(gè)問題，針對(duì)這個(gè)問題，我們專門邀請(qǐng)專家在家長學(xué)?；顒?dòng)中進(jìn)行隔代教育的家庭指導(dǎo)，讓祖輩也能掌握一些教育方法。如開展“我是自理小能手”的家務(wù)活動(dòng)競(jìng)賽，讓孩子們?yōu)闋敔?、奶奶?dān)負(fù)一些力所能及的家務(wù)。此外，學(xué)校通過開設(shè)微信公眾號(hào)，發(fā)布學(xué)生作品、學(xué)?；顒?dòng)及學(xué)生活動(dòng)照片，請(qǐng)班主任向家長宣傳，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的家長也能及時(shí)了解學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)情況；老師們利用微信、QQ及時(shí)與家長聯(lián)系，曬孩子們的作品，分享孩子們成長的快樂；開辟菜地，讓學(xué)生走進(jìn)去開展適量的勞動(dòng)實(shí)踐，體驗(yàn)勞動(dòng)的苦與樂；班主任張老師利用論壇開展微公益的善舉，讓許多孩子得到不知名好心人的悄悄捐助，令家長深深感動(dòng)；城區(qū)學(xué)校下鄉(xiāng)交流的沈老師用收集來的小毛巾，培養(yǎng)了農(nóng)村孩子講衛(wèi)生、懂禮儀的好習(xí)慣，孩子們把這些好習(xí)慣又帶回了家……

為把政府的扶貧政策宣傳到家，為真切了解貧困家庭的不易，為實(shí)際了解孩子成長的需求，我們所有的老師分成七個(gè)小組，深入到14戶貧困學(xué)生家庭走訪慰問，盡管微薄的學(xué)習(xí)用品并不能從根本上改變什么，但社會(huì)、學(xué)校、老師的關(guān)愛卻深深感染了家長。與其說這是一次家訪，不如說這是對(duì)老師的一次心靈洗禮——真實(shí)的學(xué)生家庭現(xiàn)狀和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境讓老師們?yōu)橹畡?dòng)容，感受到這些孩子學(xué)習(xí)的不易；與其說這是一次家訪，不如說這是對(duì)全體家長的一次鼓勵(lì)，家長在與老師手手相握之間內(nèi)心產(chǎn)生了變化，涌起的激動(dòng)與鼓舞從其眉宇間清晰可見。

在2016年元旦慶祝活動(dòng)中，學(xué)校全體教師按年段或?qū)W科分成五組，利用課余時(shí)間排練，在學(xué)校的“自信舞臺(tái)”上為全體學(xué)生奉獻(xiàn)了一場(chǎng)健身操表演，教師無論男女老少齊上陣，有的組還邀請(qǐng)學(xué)生一起表演，盡管我們的表演算不上精彩，更莫提專業(yè)，但孩子們卻興奮異常，也引得部分家長前來觀看，臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)的場(chǎng)面異常熱烈。我們深知，農(nóng)村的孩子參與或欣賞文藝節(jié)目的機(jī)會(huì)并不多，所以，我們希望通過自己的努力為我們的孩子增添一點(diǎn)一滴的快樂。

孩子們說：今天，我們真開心。

家長們說：這樣的活動(dòng)，我們覺得你們很用心。

老師們說：這次活動(dòng)，我們感覺既有意義，又有意思。

是的，在這里，我們踐行著“我們”教育，這里有我們的思想，我們的行動(dòng)，我們的收獲……

在追求全員化、個(gè)性化、公平化教育之路的過程中，我們深刻感受到：教育，不要讓“我”代替 “我們”；教育，也不要讓“我們”吞噬了“我”。

【作者單位：江蘇省溧陽市殷橋小學(xué)】

責(zé)任編輯/邱 璇