陳艷

一、 揣摩語言文字，方可事半功倍

教師要吃透教材，進行精心備課。這樣，在教學設計上才能有的放矢。例如，《二泉映月》一文中寫道：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！睅煾杆f的“奇妙”到底是什么？肯定不是只有“悲涼”的聲音，這其中也寄托著他對阿炳未來人生的一種美好的祝愿。如果教師在揣摩課文時，能立足于對“奇妙”的準確把握，換一種提問方式：“他感受到師父當初期望的那種美好與幸福了嗎？”結合課文的語言文字，與教者準備的課外拓展資料，相信學生能很快地入情入境，走進文本，走近阿炳。

二、 注重閱讀實踐，方可柳暗花明

一位教師在教學《二泉映月》一文第5自然段時，請學生聯(lián)系上下文說說阿炳積淀已久的情懷在哪里？當學生尋詞引句，侃侃而談時，忽然一個學生站了起來：“老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷，傾吐給茫茫月夜呢？”在這時，這位教師沒有簡單處理，多方搜集資料，回答學生的提問。因為學生的提問正蘊含著無限的智慧火花，它需要的正是我們的耐心和呵護。如果我們用統(tǒng)一的結論去框定學生對作品的理解，追求其精確性，那將會是對學生蘊含的創(chuàng)造天賦和探索精神的一并遏抑，那樣，也就只能培養(yǎng)出一些沒有思想的人。

這位教師組織學生進行了幾番閱讀思考之后，用昆蟲學家法布爾的執(zhí)著與癡迷使同學們感動，用他那認真、細致、耐心的研究態(tài)度使同學們受到感染，讓同學們也抱著這樣一種精神和態(tài)度在閱讀中去探究。有的說：“因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜?！?；有的說：“因為惠山的月夜是很美的，從課文中的‘月光如銀‘月光似水‘靜影沉璧等詞語中可以看出。我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁地贊美一下?！备畹幕卮鹗牵骸霸铝潦枪饷鞯南笳?，夜雖然是黑的，但因為有了月亮，夜也亮了起來。阿炳向‘黑暗中的光明傾訴，表達了他對光明的向往，很合適?！薄?/p>

這些正是同學們在自己的閱讀實踐中，真實的思想，真實的發(fā)現(xiàn)。這樣的探究性閱讀，不能不說是一種創(chuàng)造。因此，這不僅是在教學生讀懂課文內容，教學生讀書方法，培養(yǎng)閱讀能力，這更是對學生潛能的開發(fā)，是在促進學生的持續(xù)發(fā)展。

三、 開啟閱讀心扉，方可水到渠成

葉圣陶先生主張“一課一得”，一堂課學生學習上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，這堂課就是成功的?！耙试S學生不懂”。 在閱讀教學中，我們不能從“學術的角度”用“大師的眼光”來看待學生的閱讀，我們要尊重學生閱讀的自主權。

在具體的閱讀教學過程中，方法很多：課前導入巧設懸念，啟發(fā)質疑，故事引入，抓住好奇點，轉移角度等等?？偠灾饘W生的注意，讓他們在不知不覺中探求知識。在這里，教師要善于營造一個有利于閱讀主體體驗、感悟的情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地讀，專注地讀，興趣盎然地讀。這樣的閱讀教學，又怎會“啟而不發(fā)”呢？

語文，面對的是有活力的生命體，每個學生都有著不同的特點，不同的思維，不同的認識。所以，當我們把看作是一個生命成長的地方時，就會更多地考慮學生的需要，我們的就會以人為本，自然就會和諧了。

（作者單位：南京市浦口區(qū)烏江學校）