侯琳

《黑塔利亞》對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的啟示

侯琳

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中有著不可忽視的地位，它的成效直接關(guān)系著語(yǔ)文教學(xué)的成敗，但是當(dāng)今的語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻越來(lái)越?jīng)]有吸引力，使閱讀教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。日本動(dòng)漫《黑塔利亞》則以其獨(dú)特的方式將二戰(zhàn)這段復(fù)雜的歷史敘述得淺顯易懂，充滿(mǎn)趣味，有許多值得我們借鑒的地方。論文主要就《黑塔利亞》處理歷史素材的的成功之處，從以人為本、開(kāi)放性、生活化三個(gè)方面來(lái)談其對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三個(gè)啟示。

語(yǔ)文 《黑塔利亞》 閱讀教學(xué)

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）在“閱讀與鑒賞”方面提到“閱讀是教師、學(xué)生、教材編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！盵1]語(yǔ)文課堂本應(yīng)是洋溢著青春的激情、充滿(mǎn)著生命活力的，但現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂確是沉悶、枯燥的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有興趣，更談不上思想碰撞和心靈交流了。要想改變這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師在課堂中講解文學(xué)作品的方式和方法發(fā)揮著非常重要的作用。教師如何將內(nèi)涵深刻、意蘊(yùn)豐富的作品通過(guò)淺顯的方式讓學(xué)生理解和掌握，論文主要結(jié)合動(dòng)漫《黑塔利亞》進(jìn)行闡述。

《黑塔利亞》是日丸屋秀和創(chuàng)作的一部漫畫(huà)以及據(jù)此而拍成的動(dòng)畫(huà)，自2009年第一季播出到至今的第六季，《黑塔利亞》以其獨(dú)特的風(fēng)格吸引了眾多觀眾的眼球。動(dòng)漫《黑塔利亞》以第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)這兩段沉重的歷史為話題，把各個(gè)國(guó)家擬人化，以輕松有趣、通俗易懂的方式將各個(gè)國(guó)家的做事風(fēng)格、生活習(xí)慣以及國(guó)家之間的關(guān)系展現(xiàn)的淋漓盡致。通過(guò)觀看《黑塔利亞》，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者日丸屋秀和在處理歷史素材時(shí)所扮演的角色和當(dāng)下閱讀教學(xué)中教師處理文本時(shí)所扮演的角色有著相似之處，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)這段枯燥的、復(fù)雜的歷史就相當(dāng)于語(yǔ)文閱讀中的文本，日丸屋秀和就是給學(xué)生講解這個(gè)文本的教師，而看動(dòng)漫的觀眾即是閱讀教學(xué)中的學(xué)生?！逗谒麃啞肥侨绾螌⒍?zhàn)這段復(fù)雜的、血腥的、充滿(mǎn)政治性的、枯燥乏味的歷史敘述的如此生動(dòng)有趣呢？這對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)又有何啟示呢？下面筆者將從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。

一.以人為本

在動(dòng)漫《黑塔利亞》中，每一個(gè)國(guó)家都依據(jù)其自身的特點(diǎn)被刻畫(huà)成了有生命、有性格、有思想的活生生的人物，國(guó)家之間的關(guān)系也演變成了人與人之間的關(guān)系。動(dòng)漫中塑造的意大利是羅馬帝國(guó)爺爺?shù)膶O子，他擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)、呆萌、單純、最?lèi)?ài)意大利面和披薩，但是他特別膽小，總是在打仗前批量生產(chǎn)白旗。德國(guó)是一個(gè)嚴(yán)肅、不茍言笑、實(shí)力強(qiáng)大的人，是意大利在遇到任何困難時(shí)可以求助的對(duì)象。日本雖然性格上有些內(nèi)向，但是勤奮又認(rèn)真，辦事能力強(qiáng)，總是觀察好情況，謹(jǐn)慎發(fā)言。在這里作者日丸屋秀和做到了以觀眾為本，始終站在觀眾（以青少年居多）的角度來(lái)敘述歷史，依據(jù)觀眾的興趣愛(ài)好，運(yùn)用擬人化的手法，將歷史和青少年喜愛(ài)的動(dòng)漫視頻結(jié)合起來(lái)，使原本枯燥、復(fù)雜的二戰(zhàn)歷史變的通俗易懂、充滿(mǎn)趣味。將這種方式運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，課本中精選的課文都經(jīng)過(guò)歷史和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的經(jīng)典篇目，學(xué)生是否會(huì)對(duì)這些文章感興趣，是否能理解作者所傳達(dá)出來(lái)的思想感情，是否能在課后主動(dòng)去查找資料、相互探討，在很大程度上取決于教師如何將這些思想深刻、意蘊(yùn)豐富的文章呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我認(rèn)為語(yǔ)文教師可以借鑒《黑塔利亞》以觀眾為本的敘事手法，在課堂教學(xué)中始終做到以生為本，站在學(xué)生的角度進(jìn)行思考，以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，用一種學(xué)生可以理解的方式來(lái)講授課文。例如，在學(xué)習(xí)《小狗包第》時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生對(duì)于文革缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在這種情況下讓學(xué)生理解文章種所傳達(dá)出的文革對(duì)于人性的迫害，以及巴金在這里所做的懺悔就成了學(xué)生和文本之間形成心靈碰撞的一個(gè)障礙。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師可以通過(guò)在課上播放一些關(guān)于文革的視頻資料來(lái)解決。一方面這種做法是以生為本的，抓住了學(xué)生的興趣，很容易吸引學(xué)生的注意力，另一方面學(xué)生通過(guò)畫(huà)面可以更直觀的感受到文革對(duì)于人的迫害和摧殘。雖然學(xué)生所生活的時(shí)代距離文革發(fā)生的時(shí)代太過(guò)久遠(yuǎn)，但是通過(guò)觀看視頻在某種程度上增加他們對(duì)文革的了解，加深他們對(duì)文本主題的理解，這樣才是真正做到了以學(xué)生為中心。

二.開(kāi)放性

《黑塔利亞》是采用幽默、充滿(mǎn)趣味的方式將一戰(zhàn)、二戰(zhàn)的歷史做了簡(jiǎn)單化的處理后將其敘述出來(lái)的雖然有些并不符合真實(shí)的歷史，學(xué)生也沒(méi)有學(xué)到很多具體的、實(shí)用的歷史知識(shí)，但作者最大的成功之處在于其成功的吸引了眾多觀眾的眼球，引起了觀眾對(duì)二戰(zhàn)的興趣。比如，《黑塔利亞》中將英法合并（1956年受到蘇伊士運(yùn)河危機(jī)的影響，當(dāng)時(shí)的法國(guó)前總理居伊·摩勒提出的英法合并提案，在被英國(guó)干脆拒絕后又提出了希望加入英聯(lián)邦的邀請(qǐng)）塑造成法國(guó)為了壯大自己的實(shí)力強(qiáng)迫英國(guó)在結(jié)婚協(xié)議書(shū)上簽字但最后被拒絕這樣一幕搞笑、滑稽的片段，隨后也只是對(duì)英法合并做了簡(jiǎn)單的字幕介紹，僅此而已。如此別出心裁的對(duì)歷史的處理方式，留下了大量的空白，具有很大的開(kāi)放性，使觀眾看后特別想去圖書(shū)館查找相關(guān)的資料來(lái)幫助自己更加詳細(xì)的了解這段滑稽的“逼婚”背后的故事。

對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，文章的作者所生活的時(shí)代與我們當(dāng)今的生活相距甚遠(yuǎn)，我們無(wú)法知道作者創(chuàng)作時(shí)的心情以及其創(chuàng)作目的，只能根據(jù)現(xiàn)存的資料以及我們的生活經(jīng)驗(yàn)去推算作者在作品中所傳達(dá)出的思想感情。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也不應(yīng)該用自己對(duì)作品的解讀來(lái)代替學(xué)生對(duì)作品的理解，而是應(yīng)該把課文看作是一個(gè)開(kāi)放的整體，允許學(xué)生發(fā)表自己的不同看法。例如在講授《荷塘月色》時(shí)，鄭桂華老師主要圍繞著作者的心情隨地點(diǎn)及景物所發(fā)生的變化這一線索進(jìn)行分析。朱自清先生出門(mén)散心觀賞了一番美景之后，最后又回到了家中，他回到家中時(shí)心情如何呢？他心情平靜了嗎？最后回到“家”的情緒與開(kāi)頭在“家”的情緒是一樣的嗎？由于學(xué)生的生活閱歷等方面的差異，在這一點(diǎn)上鄭桂華老師并沒(méi)有在課堂上給學(xué)生提供一個(gè)固定的答案，而是留下了一個(gè)開(kāi)放的空間。正如她在文中所說(shuō)“不同的人的解讀可以是不一樣的，不同年齡的人解讀也是不一樣的”。[2]這種做法允許學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出不同的觀點(diǎn)和看法，對(duì)于放飛學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力有著非常重要的作用。

三.生活化

《黑塔利亞》通過(guò)動(dòng)漫的形式將年代久遠(yuǎn)的、枯燥的二戰(zhàn)歷史轉(zhuǎn)變成了一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景，將二戰(zhàn)中國(guó)際間的大事件轉(zhuǎn)變成了生活中的一件件小事，一下子就縮短了歷史與我們的距離。二戰(zhàn)中德意日三國(guó)之間的聯(lián)盟，在動(dòng)漫中被描述成德意日三個(gè)人之間朋友關(guān)系的建立，英法俄美等國(guó)是為了破壞德意日三國(guó)組成的軸心國(guó)從而組成了同盟國(guó)。意大利戰(zhàn)爭(zhēng)的落敗使得意大利被列強(qiáng)各國(guó)瓜分，被瓜分后意大利人民的生活到底有多殘酷，在《黑塔利亞》中則通過(guò)意大利在各個(gè)國(guó)家家中做家務(wù)的方式呈現(xiàn)給觀眾。這種敘述方式非常接近人們的生活，觀眾完全可以調(diào)動(dòng)自己的生活體驗(yàn)來(lái)理解。如此生活化的講述，不僅讓學(xué)生和二戰(zhàn)歷史沒(méi)有距離感，了解了更多的有關(guān)二戰(zhàn)的歷史知識(shí)，也使觀眾對(duì)各個(gè)國(guó)家的風(fēng)俗、文化、精神、生活習(xí)慣有了深刻的認(rèn)識(shí)和了解。

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求語(yǔ)文課堂應(yīng)該“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！盵3]在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果老師能夠?qū)⑽谋九c學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)理解文章，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生和文本之間產(chǎn)生共鳴，達(dá)到事半功倍的效果?！读主煊襁M(jìn)賈府》可以說(shuō)是一個(gè)孤苦無(wú)依的小女孩進(jìn)入一個(gè)陌生家庭的心理歷程和所見(jiàn)所聞，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以這樣發(fā)問(wèn)：你是否也有過(guò)由于某些原因不得已而離開(kāi)自己溫馨的家庭到親戚朋友家暫住的經(jīng)歷？在別人家生活時(shí)，你是否也會(huì)感到拘束，小心翼翼，惴惴不安？你是否也會(huì)有惶恐的感覺(jué)？如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生這樣的生活體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生就更容易理解林黛玉在賈府的處境以及她性格形成的原因。

動(dòng)漫《黑塔利亞》的成功給當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)的這些啟示，無(wú)疑是給語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的血液。希望高中語(yǔ)文教師能夠?qū)⑦@些理念和創(chuàng)新之處真正的運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中去，在課堂上真正做到以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官以及生活體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元的感受和看法，使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)和活力。

[1]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人教育出版社，2003年版，第9頁(yè).

[2]鄭桂華.聽(tīng)鄭桂華老師講課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007年版，第205頁(yè).

[3]普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].人教育出版社，2003年版，第4頁(yè).

（作者介紹：侯琳，華中師范大學(xué)文學(xué)院研究生）