黃艷芳

（德宏師范高等?？茖W(xué)校，云南芒市　678400）

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“學(xué)習(xí)分類理論”中智慧技能的教學(xué)策略

黃艷芳

（德宏師范高等專科學(xué)校，云南芒市678400）

摘要：以學(xué)者羅伯特·加涅“學(xué)習(xí)分類理論”中的智慧技能為理論基礎(chǔ)，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程為研究對象，探討教學(xué)策略。研究表明，教師運(yùn)用啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)法策略、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略、課程的練習(xí)和反饋策略等教學(xué)方法，可大大提高教學(xué)質(zhì)量。

著名學(xué)者加涅提出了學(xué)習(xí)分類理論，其中的智慧技能是學(xué)生獲得最有用的一種能力，也是現(xiàn)在學(xué)校教育中學(xué)生獲得的最基本和范圍最廣泛的能力。本文以此作為理論基礎(chǔ)，以《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的部分知識點(diǎn)作為研究對象，探討教師在教學(xué)中采取教學(xué)策略來提升學(xué)生的相關(guān)能力。

1　智慧技能及教學(xué)策略

加涅認(rèn)為，智慧技能主要指運(yùn)用概念和規(guī)則辦事的能力。它是一種基本技能，是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而使用符號和概念與外界環(huán)境相互作用的能力，是學(xué)生獲得最有用的一種能力，也是學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者習(xí)得的最基本和范圍最廣泛的能力。例如，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)》課程中，學(xué)生會用十進(jìn)制和其它進(jìn)制進(jìn)行轉(zhuǎn)化，區(qū)分字節(jié)和字母的概念等都屬于學(xué)生習(xí)得的智慧技能。智慧技能的學(xué)習(xí)不是孤立的，而是有一定層級組織的，它可細(xì)分為五個亞類，由簡單到復(fù)雜分別是辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則。加涅認(rèn)為，高級規(guī)則的學(xué)習(xí)是以簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)為前提，簡單規(guī)則的學(xué)習(xí)又以定義性概念學(xué)習(xí)為前提，定義性概念學(xué)習(xí)以具體性概念的學(xué)習(xí)為前提，具體性概念的學(xué)習(xí)又以辨別學(xué)習(xí)為前提。這就是加涅提出的著名的智慧技能學(xué)習(xí)的層次論。

而教學(xué)策略，具有動態(tài)上的教學(xué)活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度。為達(dá)到教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)策略有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)策略既包括教師的教學(xué)策略(或稱教的策略)，又包括學(xué)生的學(xué)習(xí)策略(或稱學(xué)的策略)，狹義的教學(xué)策略僅指教的策略。

2　啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)法策略

教學(xué)的最終目標(biāo)是使學(xué)生“成為主動知識的獲取者，而不是知識的消極接受者”，對于實(shí)踐操作性比較強(qiáng)的課程，教師要積極啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)對上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，注重學(xué)生之間的相互交流和相互學(xué)習(xí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)意的作業(yè)后，可通過網(wǎng)絡(luò)推薦給其他學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，或在授課過程中通過多媒體教室演示給學(xué)生，也讓學(xué)生在BBS對自己的作業(yè)進(jìn)行講解、邀請其他同學(xué)給予評論并提出改進(jìn)方法，促使封閉學(xué)習(xí)向開放學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換。例如，在講解Excel統(tǒng)計(jì)函數(shù)部分時，教師可以創(chuàng)設(shè)如下學(xué)習(xí)環(huán)境:從教務(wù)部門拿來該授課班級的原始成績表，包括學(xué)號、姓名、各科考試成績等內(nèi)容，由于考試門數(shù)和人數(shù)眾多，學(xué)生并不能立即讀到有效信息，如名次。因?yàn)樵摫黻P(guān)系到每個學(xué)生的“切身利益”。所以，學(xué)生積極性立即調(diào)動起來，教師可以提出:想知道自己的總成績嗎？想知道自己的平均成績嗎？想知道自己的名次嗎？學(xué)生睜大了眼睛……于是師生共同參與的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)起來，師生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中,并不時進(jìn)行討論，在愉快而緊張的交流討論中，師生共同學(xué)習(xí)了SUM、AVERAGE、RANK、FRE-QUENCY等統(tǒng)計(jì)函數(shù)。這時，有學(xué)生聯(lián)想到裁判打分并進(jìn)行名次排列,他們考慮到為追求公正性,一般的做法是……，同學(xué)們積極收縮記憶，思維解決問題的方法、不斷提出解決問題的方法、又不斷否定，取長補(bǔ)短，互相團(tuán)結(jié)，而又充滿“競爭”。在這種愉快而又緊張的探索中,學(xué)生就會“摸索”出函數(shù)的復(fù)合應(yīng)用，即創(chuàng)造性地同時應(yīng)用多個函數(shù)來解決問題。

3　接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的策略

在概念和規(guī)則習(xí)得階段，要保證學(xué)生習(xí)得所教的概念和規(guī)則，應(yīng)注意教學(xué)模式的選擇。接受學(xué)習(xí)模

式適用于講解概念之間的關(guān)系，它具有省時、近遷移等優(yōu)點(diǎn)，但在培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力上遠(yuǎn)不及探究法。探究學(xué)習(xí)模式適合于基礎(chǔ)概念或原理的教學(xué)，有利于遠(yuǎn)遷移能力的培養(yǎng)，但費(fèi)時且課堂難以控制。綜合考慮，教師在教學(xué)的時候可采取接受學(xué)習(xí)與探究相結(jié)合的策略，既讓學(xué)生理解概念之間的關(guān)系也能培養(yǎng)他們遠(yuǎn)遷移的能力。例如，學(xué)習(xí)Excel時，讓每個學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己在本年度歷次考試的各科成績，結(jié)合圖表分析成績的波動情況，探究過程中不強(qiáng)調(diào)必須掌握哪些知識，而是讓每個同學(xué)在分析的過程中，根據(jù)具體的需求從而研究具體的方法。在此過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，同時又將信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己各學(xué)科學(xué)習(xí)的變化情況，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4　課程的練習(xí)和反饋策略

讓學(xué)習(xí)的規(guī)則轉(zhuǎn)化為智慧技能對于基本技能的形成至關(guān)重要，幫助學(xué)生將基本的技能合成起來時，其中練習(xí)和反饋能促進(jìn)程序性知識自動化的發(fā)展，兩種結(jié)合起來使用很重要。

對于練習(xí)的安排我們應(yīng)該注意：在程序性知識習(xí)得的最初階段，設(shè)置宜與原先學(xué)習(xí)情境相似的問題情境一起進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容之間要保持一定的同一性。當(dāng)知識逐漸趨于穩(wěn)定和鞏固，問題類型需要有所變化，要設(shè)計(jì)與原先的學(xué)習(xí)情境完全不同的新情境，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)概念、規(guī)則的縱向遷移。教師應(yīng)選擇有代表性的典型變式，以便學(xué)生進(jìn)行側(cè)向遷移。在知識的轉(zhuǎn)化過程中，教師光讓學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)是不夠的。要讓他們從變式練習(xí)的結(jié)果中得到反饋，變式練習(xí)才對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)了各個進(jìn)制之間的轉(zhuǎn)換后，我們可以設(shè)計(jì)一些題目，這些題目要與所學(xué)內(nèi)容緊緊相扣、有一定的梯度。如將二進(jìn)制100011.01010轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制？將255轉(zhuǎn)換成二、八、十六進(jìn)制？通過這幾個題的練習(xí)，教師可以從學(xué)習(xí)者的答題過程及時發(fā)現(xiàn)問題所在，并提供反饋。反饋不僅是把題目的答案及解題過程告訴學(xué)習(xí)者，還要幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)欠缺的知識。

參考文獻(xiàn)

［1］R.M.加涅，L·J·布里格斯，W·W·韋杰著.皮連生、龐維國等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［2］李曉文，王瑩.教學(xué)策略［M］.北京：高等教育出版社，2000.

Teaching Strategy of Intellectual Skill in Learning Classification Theory

HUANG Yan-fang
（Dehong Teachers' College，Mangshi，Yunnan 678400，China）

Abstract:Based on the intellectual skills in Learning Classification Theory put forward by Robert Gagne，taking the course “College Computer Culture Basis”as subject，this paper discusses teaching strategies.The research shows that teaching strategy which combines accepting study with exploring study，as well as inspiring practical teaching strategy, can greatly improve teaching quality.

Key words:teaching method；intellectual skills；computer literacy

作者簡介：黃艷芳，主要研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

收稿日期：2015-12-29

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）01-0136-01

關(guān)鍵字：教學(xué)方法；智慧技能；計(jì)算機(jī)文化