湯文科

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

現(xiàn)代信息技術(shù)讓初中物理課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)與主體的“翻轉(zhuǎn)”，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)手段的制高點(diǎn)。“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳輸型”向“內(nèi)化型”的轉(zhuǎn)變。本文結(jié)合初中物理教學(xué)，略談借助“翻轉(zhuǎn)”模式，創(chuàng)設(shè)智慧校園的點(diǎn)滴體會(huì)。

1.利用信息技術(shù)改革課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)走進(jìn)課堂教學(xué)，讓初中物理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等都發(fā)生了巨大變化。多媒體技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的教育資源。信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。很多教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體情境呈現(xiàn)給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師“一言堂”的教學(xué)方式，徹底改變了教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。其次，信息技術(shù)的使用符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。很多物理現(xiàn)象僅靠教師的講解，學(xué)生是不能在頭腦中形成深刻印象的，而多媒體技術(shù)能模擬知識(shí)的形成過(guò)程，從而更加清晰地、詳盡地描述知識(shí)。所以，從自主學(xué)習(xí)的角度來(lái)看這是實(shí)現(xiàn)了師生課堂角色的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的物理問(wèn)題”時(shí)，就用多媒體課件演示了螞蟻在樹(shù)上爬行時(shí)的情景：一陣風(fēng)吹來(lái)，螞蟻立即被吹落了，風(fēng)的強(qiáng)度逐漸增大時(shí)，螞蟻就會(huì)停止爬行。利用多媒體課件讓學(xué)生觀察螞蟻在光滑玻璃板上的爬行過(guò)程，要求學(xué)生利用力學(xué)原理來(lái)分析螞蟻的受力情況，并解釋這種現(xiàn)象。這樣，學(xué)生改變了以往由教師講解再到自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

2.利用信息技術(shù)探究物理知識(shí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”

新課改十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的形成與發(fā)展規(guī)律，這樣才能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，并從中發(fā)現(xiàn)各種物理規(guī)律，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的“翻轉(zhuǎn)”。例如，筆者在教學(xué)“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，就利用信息技術(shù)制作了課件。課件中把牛頓的思維想象力情境模擬出來(lái)：當(dāng)牛頓在樹(shù)下發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地，就產(chǎn)生疑問(wèn)：“熟透的蘋(píng)果為什么落到地面而不是飛到空中？”假如蘋(píng)果樹(shù)的高度達(dá)到了月球那樣高，蘋(píng)果還會(huì)落到地面嗎？為什么在地面上平拋任何一種物體，最后它們都要落到地面上？模擬這樣的情境，目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生探索其中的物理規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)中，只是教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受：而這樣的情境模擬，讓學(xué)生感受到牛頓思維的非凡想象力，這就在學(xué)生認(rèn)知中引發(fā)了沖突。正是這種沖突引發(fā)學(xué)生探究的欲望，從而激活了探究意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.利用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”

我們知道，物理實(shí)驗(yàn)通常會(huì)受到器材與環(huán)境等因素的影響。而信息技術(shù)的使用實(shí)現(xiàn)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，因?yàn)橄冗M(jìn)的計(jì)算機(jī)模擬功能可以完成在常規(guī)情況下教師難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，這樣，既可以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材的不足，也讓難以開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)有效進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)“分子”“磁場(chǎng)”“電壓”等概念時(shí)，利用信息技術(shù)后并沒(méi)有因?yàn)檫@些抽象的知識(shí)而影響實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。如我們?nèi)庋劭床坏降摹胺肿印?，通過(guò)信息技術(shù)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，從而模擬出分子運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。我們常見(jiàn)的氣體，其擴(kuò)散的過(guò)程比較快，僅憑教師的講解無(wú)法描述其物理現(xiàn)象。但是，利用信息技術(shù)展現(xiàn)教材中的“量杯中裝一半清水，在水下注入硫酸銅溶液”實(shí)驗(yàn)。這樣，原來(lái)需要幾十個(gè)小時(shí)后才能看到的物理現(xiàn)象很快就展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的模擬實(shí)驗(yàn)，不僅實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，而且實(shí)驗(yàn)過(guò)程也更加直觀，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)其中現(xiàn)象，掌握其中的原理，不需要教師通過(guò)反復(fù)講解才能完成。

4.利用信息技術(shù)揭示知識(shí)形成過(guò)程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)方式的“翻轉(zhuǎn)”

信息技術(shù)的強(qiáng)大功能讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象與規(guī)律。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就是能把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片、聲音、視頻等不同形式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從而深入揭示物理規(guī)律，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，需要學(xué)生與教師在課堂中實(shí)行互動(dòng)。這是實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者、教師是知識(shí)的傳輸者互動(dòng)方式的“翻轉(zhuǎn)”。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能的相互轉(zhuǎn)化”時(shí)，利用信息技術(shù)制作課件，從模擬的水流聲中讓學(xué)生感受到水流在流淌時(shí)所產(chǎn)生的能量，正是這種能量帶動(dòng)水輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，才發(fā)出電來(lái)為人類(lèi)服務(wù)。這樣，不僅揭示了能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，同時(shí)也讓學(xué)生了解了水資源的利用對(duì)人類(lèi)生活帶來(lái)的改變。在計(jì)算機(jī)模擬中揭示了能量轉(zhuǎn)化原理。這樣，課本中的“怎樣利用水資源、怎樣節(jié)約水資源”的問(wèn)題就可以讓學(xué)生來(lái)解決。師生通過(guò)對(duì)模擬過(guò)程的相互討論與交流，實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)方式的“翻轉(zhuǎn)”。這樣的教學(xué)模式是最貼近學(xué)生的生活的，從而受到學(xué)生的喜愛(ài)。

總之，智慧校園離不開(kāi)信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，是課程改革的需要，更是智慧化校園的必然趨勢(shì)?！胺D(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，徹底改變了教學(xué)模式，即由教師單一地“教”變?yōu)閷W(xué)生自主地“學(xué)”，為智慧校園的生成注入了生機(jī)與活力。