王睿峰

新課標(biāo)要求突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，體現(xiàn)主體參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的良好習(xí)慣，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，注重素質(zhì)教育，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效率，提升課堂教學(xué)的科技含量.在現(xiàn)行高中物理教材中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況補(bǔ)充很多實(shí)例、設(shè)計(jì)課堂思路、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，一些章節(jié)的內(nèi)容往往是用一課時(shí)不能完成的，因此需要教師根據(jù)實(shí)際的上課安排，分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂學(xué)習(xí)效益.

目前，隨著新課程改革的深化，很多學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，將課堂教學(xué)真正變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流合作學(xué)習(xí)的主陣地.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行了“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式.導(dǎo)學(xué)案在本質(zhì)上是課程的整合，就是教師借助“導(dǎo)學(xué)案”這一策略，將教材有機(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”.以導(dǎo)學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，積極獲取新知識(shí).設(shè)計(jì)與編寫符合導(dǎo)學(xué)要求的物理導(dǎo)學(xué)案是高中物理“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高中物理導(dǎo)學(xué)案編寫主要遵循下列原則.

1 “雙主”性原則

所謂“雙主”就是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”.“教為主導(dǎo)”不是教師為中心，它是以確認(rèn)學(xué)生的主體地位為前提的“主導(dǎo)”；“學(xué)為主體”也不是“學(xué)生為中心”，它是以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為前提的“主體”.“學(xué)為主體”就是確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體，是發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者.教師不是奉送真理給學(xué)生，而是把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在使學(xué)生得到智力、能力、情感、意志、性格等心理的全面發(fā)展過(guò)程中，教師是幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者.在編寫導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中要正確處理好兩者之間的辯證關(guān)系，理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問(wèn)、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人.同時(shí)也要設(shè)計(jì)好導(dǎo)的方案，以求“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的統(tǒng)一.

2 “三線”整合原則

“三線”是指知識(shí)線、方法線、能力線，其中方法線既包含物理學(xué)的研究方法，也包含了學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法.我國(guó)的中學(xué)物理教材基本上按照知識(shí)發(fā)展的順序組織和呈現(xiàn)的，可以說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中存在著一條知識(shí)線，而方法的獲得、能力的形成也應(yīng)該是同學(xué)生的生理、心理發(fā)展相適應(yīng)的一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從這個(gè)角度講，教學(xué)過(guò)程中也存在著方法線、能力線.學(xué)生方法的培養(yǎng)、能力的提高依賴于知識(shí)的學(xué)習(xí)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐步掌握方法，形成能力.因此在導(dǎo)學(xué)案編寫的過(guò)程中，應(yīng)將這三線有機(jī)結(jié)合，形成立體化的學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方案，教師能自如運(yùn)用的導(dǎo)學(xué)方案.“三線”中，知識(shí)線是明線.而方法線和能力線，傳統(tǒng)教學(xué)將其作為暗線，缺乏系統(tǒng)性、可操作性.為此在學(xué)案的編寫過(guò)程中應(yīng)構(gòu)建一條明晰的學(xué)法指導(dǎo)線，追求掌握知識(shí)的“學(xué)會(huì)”與培養(yǎng)能力的“會(huì)學(xué)”的統(tǒng)一.

3 探究性原則

在傳授知識(shí)的過(guò)程中，通常的做法是，在揭示新的概念、規(guī)律、結(jié)論之前，給學(xué)生提供幾個(gè)實(shí)例，或做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，即給學(xué)生提供一定的感性認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生，或者教師自己抽象出這些概念、規(guī)律和結(jié)論，接著就是訓(xùn)練.由于受應(yīng)試教育的影響，自我探究的時(shí)間和空間配置很少，而訓(xùn)練用的往往是相對(duì)較多，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)展過(guò)程在學(xué)生面前沒(méi)有得到充分的展示，更不要說(shuō)對(duì)這些知識(shí)的情感體驗(yàn)，教學(xué)形成了“原理—訓(xùn)練—測(cè)驗(yàn)—反饋”的教，學(xué)習(xí)形成了“聽(tīng)課—練習(xí)—復(fù)習(xí)—迎考”的結(jié)論式學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際上還是處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，要改變這種狀態(tài)，只有將面向結(jié)論的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為面向過(guò)程的學(xué)習(xí).在面向過(guò)程的學(xué)習(xí)中，充分展示知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程.將面向結(jié)論的教轉(zhuǎn)化為面向過(guò)程的教，留出充分的時(shí)間空間，引導(dǎo)學(xué)生去理解知識(shí)，靈活地應(yīng)用知識(shí)，創(chuàng)造性地思考學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，而不是接受現(xiàn)存的結(jié)論，死記硬背這些結(jié)論.因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫要貫徹探究性原則，注重問(wèn)題的設(shè)置，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步一步由淺入深地自我合作探究.

4 層次性原則

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水.但關(guān)鍵是百分之一的靈感大不相同，教學(xué)中存在很大的個(gè)體差異，為實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)案編寫要具有層次性，體現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要.編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，無(wú)論是知識(shí)呈現(xiàn)的順序，還是問(wèn)題的設(shè)置，均應(yīng)從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，充分考慮和適應(yīng)不同層次的學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，均應(yīng)遵守由易到難的層次性原則，問(wèn)題的設(shè)置要有一定的梯度，如在導(dǎo)學(xué)案中可設(shè)置必做題、選做題等，使導(dǎo)學(xué)案具有較大的使用彈性和適應(yīng)性.學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需要我們不得不承認(rèn)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)合理可行的照顧差異的層次性教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生各方面的特長(zhǎng)，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，使高中物理課堂教學(xué)進(jìn)入真正的面向全體，照顧差異的理想境界，使學(xué)生個(gè)性得到很好的體現(xiàn)和發(fā)展.

5 開(kāi)闊性原則

高中物理教材是用高度精練的語(yǔ)言編制而成的，顯然僅使用教材所給的這點(diǎn)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且現(xiàn)代科技發(fā)展速度之快，教材要跟上科技發(fā)展的步伐也是不可能的，因此教學(xué)需要借助于導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)習(xí)相關(guān)的材料，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)的感情，提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.物理是一門與我們生活息息相關(guān)的科學(xué)，如果能用所學(xué)知識(shí)解決一些生活實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生肯定會(huì)感到學(xué)習(xí)物理的成就感，更加熱愛(ài)這門學(xué)科，能激發(fā)學(xué)生探究的激情.因此高中物理導(dǎo)學(xué)案中材料的選擇上要遵守開(kāi)闊性原則，注重物理學(xué)發(fā)展史的呈現(xiàn)，注重物理學(xué)科與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，利用導(dǎo)學(xué)案這一“天窗”向?qū)W生展示課本之外的物理世界是多么精彩，從而使學(xué)生對(duì)物理這門知識(shí)既渴望又好奇.

總之，在導(dǎo)學(xué)案的編寫中，要在心理上——角色換位、思維上——還原稚化、時(shí)空上——留有余地，使導(dǎo)學(xué)案真正成為提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力、科學(xué)素養(yǎng)的載體.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，使他們?cè)谡n前知道這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、分析決問(wèn)題的能力.提升高中物理課堂的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)高中物理的每一節(jié)課都是高效課堂！