宗德君

類比法就是同類進(jìn)行比較推理的方法，它主要通過對兩個事物之間存在某種相同或者類似的共同點(diǎn)，來推斷它們之間是否還存在有其他方面的相同相似點(diǎn).物理學(xué)科的基礎(chǔ)以實驗為奠基，往往能夠給人一種很具體、直觀的感覺.那么，怎樣將類比法運(yùn)用到物理的教學(xué)中呢？比如：物理現(xiàn)象、規(guī)律之類的都可以使用到類比法，通過類比法的運(yùn)用，可以很好的激發(fā)學(xué)生的想象力和推斷能力，從而讓學(xué)生在不知不覺中獲取新的知識.隨著教學(xué)改革的步伐越邁越快，這就要求教師不斷地更新教學(xué)方式與模式，以讓更加多的學(xué)生掌握好高中物理這門學(xué)科，從而提高教學(xué)的質(zhì)量.在教學(xué)過程中，合理地運(yùn)用類比法，能夠有效地幫助學(xué)生在解答題目的時候簡單化，能夠?qū)⑿屡f知識相互連接，達(dá)到以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)效果.

1 教學(xué)過程中對學(xué)生類比思維步驟的培養(yǎng)

教學(xué)過程中最難的工作就是對難點(diǎn)的突破工作.在突破環(huán)節(jié)中，首先要依靠已經(jīng)掌握的一些基本的物理模型，比如，碰撞模型（兩小球）、爆炸模型、人船模型等.通過這些模型的參照后，再將待探究問題與類似已知的規(guī)律、模型以及物理過程進(jìn)行對比，這過程需要找出“相當(dāng)”的物理量，然后通過現(xiàn)有的公式套入，將問題順利解決.在高中物理學(xué)習(xí)階段中使用類比法進(jìn)行解決問題的時候，它的解題過程是可以進(jìn)行簡單化的.常規(guī)分析，類比法在教學(xué)中的使用方法分為以下三個步驟；

1.1 開展知識構(gòu)建工作，找到類比原型

在時常的教學(xué)階段內(nèi)，都會聽見學(xué)生們討論說物理知識能看得懂也聽得懂，可是，在做練習(xí)題的時候卻容易出現(xiàn)錯誤.剖其原因所在，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，主要是學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性的知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)知識太零散了，沒有能將知識融會貫通.

學(xué)者歐拉曾經(jīng)指出：“類比的性質(zhì)就是大膽的創(chuàng)造，不過得首先將其相似屬性找到”.在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，當(dāng)遇到新的知識點(diǎn)的時候，總會很認(rèn)真努力地尋找原有知識結(jié)構(gòu)中的相似點(diǎn)以及相同的信息，在新的物理問題產(chǎn)生的時候，也會嘗試通過將自己掌握的方法進(jìn)行解決.譬如：在電場學(xué)習(xí)這一過程里，首先老師應(yīng)該將電場與磁場的相似的屬性一一地列出；電荷與電荷兩者之間存在著相互作用力，磁極相互之間也一樣存在著相互作用力；因為電荷周圍環(huán)境存在著電場，所以，通過類比的形式分析出磁極周圍也有磁場的存在；因為電荷之間不能夠進(jìn)行直接的作用力，需要電場的傳遞幫助，由此可以通過類比分析出磁極間的相互作用同樣也不能直接的產(chǎn)生，因此，在磁極間相互傳遞的相互作用也必須依靠磁場來決定；根據(jù)電場是一種物質(zhì)，可以推判出磁場其也是物質(zhì).

為此，當(dāng)老師要在新課程教授時，需要在學(xué)生原有學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)中，將相應(yīng)的類比原型找到，然后通過分析以此來幫助學(xué)生能夠更加容易地接受新的知識點(diǎn).

1.2 課堂中將類比法對新舊知識進(jìn)行比對

教師在傳授知識上課的時候，應(yīng)該讓學(xué)生做到溫故而知新，不斷地讓學(xué)生對舊知識的復(fù)習(xí)加深理解，從而引出新的學(xué)習(xí)點(diǎn)，找出它們存在的關(guān)聯(lián)，也就是類比出它們的相同相似點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生從中獲得更多的啟示，那么接下來的學(xué)習(xí)也就簡單易懂了，這樣既鞏固了舊知識點(diǎn)又把新的知識點(diǎn)帶入，從而讓學(xué)生掌握整個知識體系.

通過選好類比模型就可進(jìn)行新舊知識的比較.譬如：在授課過程中建立功率這個概念時，通過學(xué)生對速度的熟悉，使其將概念的整個形成與速度進(jìn)行類比.把物體運(yùn)動的快慢與做功的快慢進(jìn)行相互比較，可以用相同的時間比較位移，也可以使用相同的位移比較時間，但是位移和時間兩者不相同時，速度的定義需要看齊單位時間內(nèi)通過的位移.相同道理，物體做功的快慢對比可以用于相同的功比較所花的時間，還可以用相同的時間來比較所做的功，當(dāng)做功和時間存在差異的時候，需要看單位時間范圍內(nèi)所做的功，以此建立功率的概念.這整個階段中相似的幾個要素分別是：總量，時間，效率.速度可以將運(yùn)動的快慢區(qū)分衡量出來，這就形成單位時間的運(yùn)動效率.同樣，做功的快慢由功率決定，就是單位時間內(nèi)做功的效率.

教師在講解導(dǎo)體發(fā)生靜電感應(yīng)這個階段過程中，看不見、摸不著的狀況導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地理解其中性質(zhì)，就算采用多媒體的演示方式，也受到很多因素的限制，當(dāng)然，這些演示還必須在有條件的允許下進(jìn)行，還得有足夠的時間安排課件設(shè)計.為了簡便明了，在靜電感應(yīng)的階段中可以采取類比的形式：在教室中將學(xué)生與課桌圍成一個整體，將其類比成一個導(dǎo)體，設(shè)學(xué)生為自由電子，課桌比喻成帶正電微粒，一人一桌，這表示物質(zhì)中的正負(fù)中和不顯電性，將教師類比成激發(fā)電場的點(diǎn)電荷.假設(shè)老師帶正電，那么在座的所有學(xué)生（自由電子）就會受到電場力的作用全部都向前前竄一個位置，即第一排會出現(xiàn)沒有座位的學(xué)生，站立學(xué)生為感應(yīng)出的負(fù)電荷，而最后一排則出現(xiàn)空位（感應(yīng)出的正電荷）.反之，假設(shè)老師帶負(fù)電，所有的學(xué)生（自由電子）因受到電場力的作用，全部依次向后竄一個位置，那么第一排的位置將會是空的（感應(yīng)出的正電荷），而最后一排的位置就會顯示學(xué)生沒有位子坐的狀態(tài)（感應(yīng)出的負(fù)電荷），通過這樣的類比，就能準(zhǔn)確地幫助學(xué)生更好地理解靜電感應(yīng)的過程.

1.3 溫故而知新，學(xué)會遷移

在物理教學(xué)中，什么是最難教導(dǎo)學(xué)生的呢，莫過于物理規(guī)律，它既是物理學(xué)習(xí)中一項重點(diǎn)，也是很難學(xué)習(xí)的內(nèi)容.那類比法在物理規(guī)律的學(xué)習(xí)上有沒有什么作用呢？讓我們來看看，在很多時候運(yùn)用好類比法，會讓學(xué)生能更快速、簡單明了地掌握知識，它不單單可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，更加能啟發(fā)學(xué)生開動腦筋去進(jìn)行舉一反三，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律更加地如魚得水，提高解題效率.

2 類比法在例題中的應(yīng)用

例題1 一只質(zhì)量為m的貓，跳起來抓住懸掛在天棚頂上的豎直木桿，木桿的質(zhì)量為M，在錨挑起抓到木桿的一瞬間繩子斷了，設(shè)木桿長度夠長，貓繼續(xù)向上攀爬，貓與地面的高度保持不變，求解木桿下降的加速度.

解析 如果單獨(dú)針對桿進(jìn)行分析，分析其與貓的受力程度，學(xué)生在這過程會覺得很復(fù)雜，很難分清狀況.假設(shè)將桿與貓看成同一個物體，那么繩子斷了之后，其合外力可以這樣解答；

（M+m）g，高度不變，貓加速度為零，.設(shè)桿加速是a2，運(yùn)用牛頓第二定律可得出；

從中，我們可以清楚看到.這兩道題目雖然有著不同的性質(zhì)，但是其實兩者是有著相同的本質(zhì)，基本上都是可以通過使用整體法將兩個物體看做一個物體來進(jìn)行分析，將復(fù)雜難度高的問題簡單化，解題思路的簡單性就顯而易見，日后相似類似的文章都可以采取此種解題方法.

綜述，在課堂教學(xué)時，能夠把類比法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到知識的講解過程里，能夠很好的將物理知識簡單化、條理化，讓學(xué)生融會貫通，還能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)的解題思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.為此，在教學(xué)階段要有計劃有目標(biāo)地滲透此種方法融入課堂中，讓學(xué)生快速掌握運(yùn)用好類比法，為日后的學(xué)習(xí)奠定好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).