劉好好

摘 要：略讀課文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分。當(dāng)今，略讀課文教學(xué)作為教學(xué)中的一環(huán)，卻沒有得到足夠的重視，存在著各種問題。本文基于存在的問題，從了解閱讀習(xí)慣、制定教學(xué)目標(biāo)和精略結(jié)合三方面論述初中略讀課文教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；略讀課；策略

1 教師要深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在初中階段不僅形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也具有一定的思考問題的模式。學(xué)生來自不同的家庭、不同的小學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不會完全相同，他們之間一定會存在不少個體化的差異，也會有很多初中階段的學(xué)生所具有的共性。為了深入了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣，我們可以采取的方式如下：

1、隨堂觀察

學(xué)生無論是學(xué)習(xí)精讀課文還是略讀課文，或者是在做習(xí)題、讀材料的過程中，都會表現(xiàn)出自己已經(jīng)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣。教師可以通過學(xué)生眼、口、手等部位的動作，來了解學(xué)生在閱讀中是否存在一些問題。比如在默讀過程中回視的學(xué)生，讀完一段句子的時候還要回過頭來再讀一遍，觀察學(xué)生的眼睛會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光總是停留在一個范圍之內(nèi)，不再向后移動；指讀的學(xué)生表現(xiàn)得更明顯，用手指、鉛筆、尺子或其他物品指著一個個字進行閱讀，這樣的閱讀習(xí)慣不僅影響閱讀速度，也會分散學(xué)生的注意力；在默讀的時候，有些學(xué)生不由自主地發(fā)出輕微的聲音，或者只有唇動不發(fā)出聲音，或者只能觀察到學(xué)生的喉結(jié)在動；還有的學(xué)生會在閱讀的過程中不由自主地擺頭、抖腿或做一些無關(guān)于閱讀的事情，這些問題都需要教師在課堂上仔細觀察，并在不干擾其他學(xué)生閱讀的情況下，當(dāng)堂進行糾正。教師在隨堂觀察中也要看到學(xué)生的一些好習(xí)慣，比如隨手圈點批注，摘錄重要信息等等，對于好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)該提出表揚。在掌握學(xué)生閱讀上的一些行為習(xí)慣的同時，教師還可以隨堂觀察和檢測學(xué)生閱讀速度，這樣既有利于安排教學(xué)的流程，也可以對學(xué)生進行有針對性的閱讀速度的訓(xùn)練。

2、深入調(diào)查

教師可以通過隨堂觀察了解學(xué)生在閱讀行為上的習(xí)慣，那么學(xué)生在課余時間的閱讀狀態(tài)教師也需要進行了解。教師可以通過訪談、問卷等方式對學(xué)生的課外閱讀情況進行深入地調(diào)查，了解學(xué)生在單位時間內(nèi)課外閱讀所花費的時間、喜歡閱讀什么體裁的文章、喜歡讀報紙雜志書籍還是網(wǎng)絡(luò)文章、影響閱讀速度和興趣的原因等等。其實調(diào)查也可以不僅僅限于課外閱讀，了解學(xué)生對教材中課文的態(tài)度，喜歡哪篇課文，喜歡學(xué)文言文還是白話文等等，對于課內(nèi)閱讀教學(xué)也是有益的。教師對學(xué)生進行調(diào)查，要保持開放的心態(tài)，及時統(tǒng)計調(diào)查的數(shù)據(jù)，認真分析調(diào)查結(jié)果，并根據(jù)分析出來的結(jié)果對每一冊每單元每一課的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生、適合學(xué)生，更好地促進學(xué)生閱讀能力的提高。

2 制定切實可行的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)一直存在著處理過詳或過略的問題，實際上是教師不知道略讀課文教學(xué)該教些什么，學(xué)生能從略讀課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得什么，教師對略讀課文無從下手。教學(xué)目標(biāo)的模糊甚至缺失，是教學(xué)的最大問題。不僅僅是略讀課文，精讀課文亦是如此，沒有目標(biāo)就沒有方向，沒有方向就會對前進造成阻礙。

略讀課文相對于精讀課文而言，所用課時少，對閱讀的要求也相對低。因此在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，要有所取舍，不能貪多求全。有些教師在設(shè)計略讀課文的教學(xué)目標(biāo)時，以考試為導(dǎo)向強調(diào)字詞的學(xué)習(xí)，而不去關(guān)注課文本身可以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力，而有些教師在設(shè)置目標(biāo)的時候?qū)τ谑侵卦谟懻撟髡咚枷敫星檫€是寫作手法這類的問題上難以取舍。在設(shè)計略讀課文的教學(xué)目標(biāo)時，教師可以參考教材中每一單元的單元說明，結(jié)合課文的閱讀提示和具體內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來進行設(shè)計。新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，其中知識與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“學(xué)會”，過程與方法維度立足于讓學(xué)生“會學(xué)”，情感態(tài)度價值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生“樂學(xué)”。就略讀課文的性質(zhì)來看，設(shè)計略讀課文的教學(xué)目標(biāo)重點在于過程與方法的維度，讓學(xué)生“會學(xué)”。

3 結(jié)合精讀課文，指導(dǎo)課外閱讀

略讀課文教學(xué)是離不開精讀課文教學(xué)的，只有教師在精讀課文的教學(xué)中，對學(xué)生進行精心的引導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)各種閱讀方法，學(xué)生才能在略讀課文的學(xué)習(xí)中有所應(yīng)用。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)精讀課文的時候沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和正確的思考方式，那么也不會學(xué)好略讀課文，因此教師在教精讀課文的時候，也要制定好與單元和課程相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的情況有針對性地進行教學(xué)。初中語文教材是以單元為單位編寫的，每一個單元都是一個相對獨立的教學(xué)單位，在一個單元里的課文，內(nèi)容和思想上都會有一定的聯(lián)系，即使是不同年級不同單元相同體裁的課文，也會存在一定的聯(lián)系。教師要善用課文和課文之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)遷移。

課外閱讀是初中生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，課內(nèi)課外的閱讀不是互相孤立的。學(xué)生語文能力的提高，與進行課外閱讀是分不開的。教師在進行課堂教學(xué)的過程中，要有意識地鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，一來開闊學(xué)生的眼界，二來也會促進課堂教學(xué)。教師不參與指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，其課堂的閱讀教學(xué)也是不完整的。教師對課外閱讀的指導(dǎo)包括兩個方面，一個是與課堂內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)，另一個是與提高閱讀水平有關(guān)的課外閱讀指導(dǎo)。與課堂內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀，包括學(xué)生在課前預(yù)習(xí)查找課文相關(guān)寫作背景或涉及知識的資料時進行的閱讀，還有課后對拓展延伸課文內(nèi)容的相關(guān)閱讀。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)查找相關(guān)資料時，往往具有盲目性，不知道該從何下手，很多學(xué)生只是看一些與教材相關(guān)的教輔上的介紹或者隨便從網(wǎng)上找到相關(guān)段落一讀就算，這樣做往往達不到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。教師要為學(xué)生預(yù)習(xí)查找資料提供線索，不要只是說查什么，也要告訴學(xué)生怎么查，從哪里查。教師可以提供與課文內(nèi)容有關(guān)的參考文獻或者相關(guān)的網(wǎng)站，也可以提供教參里的內(nèi)容，但提供的內(nèi)容僅供學(xué)生參考，不限制學(xué)生去尋找適合自己的文獻。課后教師根據(jù)學(xué)生的情況，可以讓學(xué)生進行補充閱讀，拓展知識面，加深對課文內(nèi)容的理解。教師推薦與課文相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，不要僅僅限于成書的文獻，學(xué)生通常沒有足夠的精力會因為一篇課文去讀一本相關(guān)的課外書，教師提供一些短文反倒更能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生閱讀能力的提高，僅僅有閱讀量是不夠的，還要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)拈喿x方法。教師在課堂上所教給學(xué)生的方法對學(xué)生來說僅僅是個范例，學(xué)生真正的閱讀水平會反應(yīng)在課外閱讀上。教師必須參與到學(xué)生的課外閱讀中去，才能在提高學(xué)生閱讀水平的方面給予實際的幫助。日常的情況下教師可以給布置讀書筆記，讀書筆記的內(nèi)容可以包括摘抄、提要、心得等。教師定期檢查讀書筆記，在筆記中給學(xué)生盡量多的鼓勵和充分的反饋，也要根據(jù)學(xué)生筆記的內(nèi)容去分析學(xué)生在閱讀理解的過程中存在哪些問題。學(xué)生通過交流可以拓展視野，開闊思維，獲得更多閱讀的角度，教師也可以根據(jù)學(xué)生交流的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間個體的差異，總結(jié)學(xué)生在閱讀過程中的收獲，找到學(xué)生存在的問題，以便在日后的教學(xué)過程中更好的指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。

參考文獻

[1]郭秀禹.《論初中語文略讀課的現(xiàn)狀、定位與教學(xué)策略》[J].赤子（上中旬），2015.04

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