由浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院王良春主持完成的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研合作研究”（課題批準(zhǔn)號：DJA110295），日前通過了全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的結(jié)題鑒定，現(xiàn)將成果報告如下。

一、內(nèi)容與方法

（一）研究內(nèi)容

該研究旨在探討服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研的系統(tǒng)框架，提出改進(jìn)服務(wù)于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研的方向性建議。最終，提出高職教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合辦學(xué)理念、辦學(xué)模式的新思考、新路徑，提升教育對于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的服務(wù)與引領(lǐng)功能?；谶@一研究思路，該課題的研究內(nèi)容主要包括以下五個方面。

1.服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研定位研究。分析地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型需求，并從經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)和組織學(xué)等理論出發(fā)分析高職產(chǎn)學(xué)研的理論基礎(chǔ)，探討基于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求的高職產(chǎn)學(xué)研目標(biāo)定位及高職產(chǎn)學(xué)研各主體的功能定位。

2.服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研模式研究。包括人才服務(wù)為主導(dǎo)的模式、技術(shù)服務(wù)為主導(dǎo)的模式和文化傳承為主導(dǎo)的模式，分析各模式的主要構(gòu)成要素及基本建設(shè)策略。

3.服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制研究。包括人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制研究、技術(shù)交流轉(zhuǎn)化機(jī)制研究和文化整合創(chuàng)新機(jī)制研究。

4.服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研保障體系研究。包括管理體制的研究和支撐平臺的研究。

5.實(shí)證研究——個案分析?！盎?聯(lián)盟：高技能人才協(xié)同培育的實(shí)踐探索”，以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與紹興市政府、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，探索出的“政校行企合作”的一種新型辦學(xué)模式為研究個案。從“基地+聯(lián)盟：高技能人才協(xié)同式培育”視角出發(fā)，從建設(shè)背景及現(xiàn)狀、運(yùn)行機(jī)制、培育機(jī)制、平臺建設(shè)與運(yùn)行、成效與推廣價值等方面深入探討“政校行企合作”全方面培育高技能人才的教育模式，為地方創(chuàng)新技能人才培育模式提供思路和借鑒。該模式由區(qū)域政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校四方共同參與、協(xié)同運(yùn)作，是校企合作、工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式的進(jìn)一步深化和提升，為推動高技能人才培育和服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。

（二）研究方法

1.系統(tǒng)分析方法。該課題把服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研作為一個系統(tǒng)進(jìn)行研究，同時，充分運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織創(chuàng)新學(xué)等理論分析地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及高職產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐。

2.定性研究和定量研究相結(jié)合的方法。以定性分析為基礎(chǔ)，對我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型現(xiàn)狀作出判斷，并通過黃酒、紡織等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的實(shí)證案例揭示具體傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部特征及存在的問題。

3.理論研究和實(shí)證分析相結(jié)合的方法。該課題在理論研究之后，對紹興市傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)證分析，并提出促進(jìn)紹興傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研策略和建議。在此基礎(chǔ)上，探索和實(shí)踐了以紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地和紹興市職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟（“基地+聯(lián)盟”）為平臺構(gòu)建的新型產(chǎn)學(xué)研高技能人才協(xié)同培育機(jī)制。

二、結(jié)論與對策

（一）困境——地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前，浙江傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍以勞動密集型、資源密集型為主。課題組對紹興各縣（市、區(qū)）傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研所得的調(diào)查資料，反映出當(dāng)前地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在共性問題。以紡織產(chǎn)業(yè)為例：一是產(chǎn)品檔次總體不高。如紡織原料行業(yè)同質(zhì)、同構(gòu)現(xiàn)象十分突出，紡織工業(yè)企業(yè)中，生產(chǎn)高端產(chǎn)品的企業(yè)少，而生產(chǎn)中低檔紡織品的企業(yè)密集存在。由于企業(yè)發(fā)展集中在同一個檔次、相同市場領(lǐng)域競爭，導(dǎo)致相互間擠壓，形成價格惡性競爭，最終陷入“一流設(shè)備、二流技術(shù)、三流價格”的發(fā)展怪圈。二是產(chǎn)能過?，F(xiàn)象明顯。由于地方紡織企業(yè)自主研發(fā)能力弱，加上在整個產(chǎn)業(yè)鏈中缺乏相互之間的有機(jī)協(xié)作，而且在服裝面料、印染產(chǎn)品、紡織坯布、化纖原料之間缺乏必要的資源優(yōu)勢整合，導(dǎo)致本地服裝企業(yè)多用外地面料、本地織造企業(yè)多用外地原料、高端布料印染到外地加工等尷尬局面，致使地方現(xiàn)有紡織產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)的生產(chǎn)能力明顯過剩。三是品牌運(yùn)行能力較弱。絕大多數(shù)紡織產(chǎn)品和紡織品經(jīng)營單位沒有自主品牌，由于缺乏品牌優(yōu)勢及現(xiàn)代化的產(chǎn)品營銷手段，紡織產(chǎn)品處于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、以量取勝的境地，而伴生的問題就是利潤空間嚴(yán)重擠壓。四是專業(yè)人才支撐薄弱。高校的專業(yè)設(shè)置具有熱點(diǎn)性和普適性，由于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的就業(yè)面窄、技術(shù)要求高、精、特，高校的專業(yè)設(shè)置和人才需求無法與之適配，導(dǎo)致紡織企業(yè)和黃酒企業(yè)在人才招聘和引進(jìn)過程中捉襟見肘，面臨“技工荒”、“營銷荒”的尷尬局面。

（二）釋困——服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研運(yùn)行機(jī)制

1.人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制

第一，對接人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求。立足地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)特色和行業(yè)發(fā)展要求，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動與地方政府、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同合作制定各專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人才需求的對接。第二，對接專業(yè)課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)。專業(yè)課程設(shè)置要符合教育教學(xué)規(guī)律，符合行業(yè)企業(yè)崗位需要，符合職業(yè)資格鑒定要求。相應(yīng)專業(yè)主動與地方政府、行業(yè)企業(yè)合作，協(xié)同設(shè)計課程體系，共同開發(fā)課程，推進(jìn)課程與企業(yè)崗位工作任務(wù)的協(xié)同對接。第三，對接教學(xué)過程與工作過程。優(yōu)化教學(xué)組織，運(yùn)用校內(nèi)模擬教學(xué)、校外企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)及行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，引入真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目，運(yùn)用“課程周、三班制”教學(xué)組織形式和“一體化”的教學(xué)方法開展教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)過程與工作過程的對接，提高人才培養(yǎng)的崗位適應(yīng)性和針對性。第四，對接教學(xué)場所與工作環(huán)境。構(gòu)建具有企業(yè)現(xiàn)場特征、技術(shù)特點(diǎn)和工作氛圍的教學(xué)環(huán)境，協(xié)同推動教學(xué)場所與工作環(huán)境的有效對接。與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，引入高端企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備、工藝及管理，創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練情境，營造企業(yè)文化和職場氛圍，實(shí)現(xiàn)集實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性于一體的實(shí)踐教學(xué)。第五，構(gòu)建多元主體學(xué)業(yè)評價體系。改變以往教師單一評價學(xué)業(yè)的模式，引入學(xué)生自身、企業(yè)及第三方專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)業(yè)評價。提高企業(yè)用人單位在評價過程中的權(quán)重。并注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的理論知識與實(shí)踐技能、專業(yè)能力與關(guān)鍵能力之間的平衡。

2.技術(shù)交流轉(zhuǎn)化機(jī)制

高職產(chǎn)學(xué)研平臺要充分利用自身先進(jìn)設(shè)備和人才優(yōu)勢，為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供多種形式的技術(shù)服務(wù)和人才支撐。第一，承接地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和升級改造項(xiàng)目，緊貼地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，與行業(yè)企業(yè)深度融合，結(jié)合傳統(tǒng)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求、技術(shù)創(chuàng)新要求及項(xiàng)目引進(jìn)和改造的需求等來開展技術(shù)服務(wù)和科技創(chuàng)新，提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)自主研發(fā)和創(chuàng)新能力，推動關(guān)鍵技術(shù)、工藝流程等的技術(shù)改造與轉(zhuǎn)型突圍，讓地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)從先前的規(guī)模競爭向質(zhì)量、規(guī)格競爭發(fā)展。第二，與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)合作，建設(shè)相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)中心、研究所，為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)研發(fā)提供人員與設(shè)施支持。積極整合產(chǎn)學(xué)研各項(xiàng)優(yōu)勢資源，以學(xué)校聯(lián)合的龍頭企業(yè)為突破口，與行業(yè)共同建設(shè)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)研發(fā)中心、研究所，建成融產(chǎn)學(xué)研為一體的多功能技術(shù)服務(wù)平臺，建立技術(shù)難題數(shù)據(jù)庫，實(shí)施項(xiàng)目合作、進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)，為企業(yè)提供便捷、優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)。第三，校企專項(xiàng)對接，及時將學(xué)校教師的研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級。提升高職院校教師的應(yīng)用型技術(shù)開發(fā)能力，鼓勵教師帶著科研課題到生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)、調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展過程中存在的實(shí)際問題，再將這些問題帶回學(xué)校形成新的科研課題進(jìn)行探討、研究，最終將研究成果轉(zhuǎn)化成企業(yè)的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促使生產(chǎn)一線的技術(shù)難題得到有效解決。

3.文化整合創(chuàng)新機(jī)制

第一，從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)入手，找準(zhǔn)校企文化互動共融的切入點(diǎn)。校園文化與企業(yè)文化的一個共同之處是在于對人的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)校企文化的互動共融，其最終的目的也就是在于要促進(jìn)人的發(fā)展。職業(yè)教育從某種意義上說，是就業(yè)教育?；诖耍覀冊趯?shí)踐中首先應(yīng)該立足為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)適需對路的高素質(zhì)技能型專門人才這個根本目標(biāo)，從分析高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)入手，準(zhǔn)確定位，并以此為切入點(diǎn)，開展多種形式、多個層次、多種類型的校企文化互動滲透融合活動，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二，從現(xiàn)狀剖析入手，探尋校企文化互動共融的著眼點(diǎn)。要探尋校企文化之間互動共融的著眼點(diǎn)，摒棄傳統(tǒng)、落后的思想觀念，消除阻礙兩者之間互動共融的一切消極因素，搭建對話交流溝通平臺，構(gòu)建互動協(xié)作共融機(jī)制，為融入企業(yè)文化元素的校園文化建設(shè)奠定良好的思想基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。 如要摒棄僅僅只是把校企合作看作只是場地、技術(shù)、設(shè)施等方面的簡單合作觀念；要主動保持與企業(yè)之間的長效聯(lián)系，成立校企合作委員會，建立戰(zhàn)略對話機(jī)制；可以邀請企業(yè)專家共同參與制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并在方案中要有校企文化對接的專業(yè)文化建設(shè)理念。第三，從課程教學(xué)改革入手 ，把握校企文化互動共融的著力點(diǎn)。課程是人才培養(yǎng)的核心，因而也是實(shí)現(xiàn)校企文化互動共融的主要渠道與重要通道。因此，在實(shí)踐的過程中，應(yīng)該緊緊抓住課程教學(xué)改革這一抓手，校企聯(lián)手、共同合作，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，尤其是課程教學(xué)改革；要將優(yōu)秀的企業(yè)文化理念滲透到教育教學(xué)改革實(shí)踐的全過程，切實(shí)改變“兩張皮”與“貌合神離 ”現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)校園文化與企業(yè)文化之間的全面、協(xié)調(diào)互動共融。如可以借鑒企業(yè)先進(jìn)文化理念，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量管理，提升管理質(zhì)量；可以實(shí)施校企共同合作開發(fā)課程教材、專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)校園；共建具有濃厚企業(yè)文化色彩的先進(jìn)性實(shí)訓(xùn)基地，營造真實(shí)的職業(yè)文化環(huán)境等。第四，從文化品牌創(chuàng)建入手 ，抓好校企文化互動共融的落腳點(diǎn)。要充分發(fā)揮校企文化互動共融的功能與作用，其中一個最有效的辦法就是文化品牌的創(chuàng)建。如可以校企共同合作開展技能文化節(jié)活動，在活動過程中可以設(shè)置校企合作文化論壇、技能競賽、校企技能交流、知名企業(yè)文化展覽等環(huán)節(jié)，及時總結(jié)、凝練、提升，形成優(yōu)秀文化品牌。

（三）保障——服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的高職產(chǎn)學(xué)研保障體系

1．管理機(jī)制

高職教育是跨界教育，是個開放系統(tǒng)。只有加強(qiáng)政校企各合作主體之間的協(xié)同合作，在互為服務(wù)與交流中形成穩(wěn)定有效的通道，才能進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)其與地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求之間的契合度，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象?？蓮暮暧^、中觀、微觀三層次出發(fā)，構(gòu)建梯次分明的協(xié)同人才培育機(jī)制，即：一是宏觀層面——政校企之間的協(xié)同對接，通過集聚政府、行業(yè)企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，經(jīng)過優(yōu)化、整合及統(tǒng)籌利用，有效地提高資源的利用效能。二是中觀層面——分院同行業(yè)、專業(yè)同企業(yè)與崗位之間的協(xié)同對接，可依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、尤其是紹興市重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時調(diào)整分院布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展方向。三是微觀層面——教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、教學(xué)場所與企業(yè)車間、教師與企業(yè)員工、教學(xué)內(nèi)容與典型工作案例等之間的協(xié)同對接，推廣“課程周、一體化、三班制”的整體教學(xué)設(shè)計，如數(shù)控技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等專業(yè)在具有真實(shí)情景的教學(xué)環(huán)境中，引入真實(shí)生產(chǎn)性項(xiàng)目，運(yùn)用“課程周、三班制”教學(xué)組織形式和“一體化”的教學(xué)方法開展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的協(xié)同對接。利用基地和聯(lián)盟的資源優(yōu)勢，“1（學(xué)校一方）+1（行業(yè)企業(yè)一方）+X(其他參與方)”組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)課程內(nèi)容、實(shí)施課程教學(xué)、建設(shè)課程資源和開展課程考核。

2．支撐機(jī)制

地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型所提出的新的需求，需借助協(xié)同創(chuàng)新整合產(chǎn)學(xué)研合作平臺來滿足。高職院校需以專業(yè)群平臺為中心，研發(fā)中心作為智力支持系統(tǒng)，實(shí)訓(xùn)基地作為技能獲得支持系統(tǒng)，職業(yè)聯(lián)盟作為人才輸出與反饋支持系統(tǒng)，四個環(huán)節(jié)構(gòu)成服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的循環(huán)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)大協(xié)同創(chuàng)新功能，每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)部的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部的小協(xié)同創(chuàng)新功能。一是構(gòu)建與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)群轉(zhuǎn)型需求相對應(yīng)的專業(yè)群。圍繞產(chǎn)業(yè)價值鏈的三個環(huán)節(jié)來展開，即以制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以產(chǎn)品研發(fā)為特色，將品牌推廣作為新的增長點(diǎn)，專業(yè)群設(shè)置在基于優(yōu)勢、講求適度的原則上，采取按產(chǎn)業(yè)群（專業(yè)群）設(shè)置特色院系的基本策略。二是形成服務(wù)于地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的科研機(jī)構(gòu)。高職院校設(shè)置科研機(jī)構(gòu)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型提供產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中技術(shù)應(yīng)用這一最終環(huán)節(jié)。此類科研機(jī)構(gòu)定位于專注技術(shù)改進(jìn)、技術(shù)創(chuàng)新與新技術(shù)的應(yīng)用。三是成為服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的一線實(shí)踐技能人才培養(yǎng)的基地。高職院校應(yīng)利用實(shí)訓(xùn)基地為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的新技術(shù)的應(yīng)用、新產(chǎn)品的研發(fā)提供直接的人才培養(yǎng)，將轉(zhuǎn)型過程中的“新”全部在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)仿真或全真式人才培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地定位于直接對應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的新技術(shù)與新產(chǎn)品，實(shí)訓(xùn)設(shè)備、條件與環(huán)境完全對接傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型后的新型情境。四是成為服務(wù)地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的人才輸出基地與信息周轉(zhuǎn)站。利用產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)聯(lián)盟形成的聯(lián)合體，來提供雙向人才培養(yǎng)適切性的反饋機(jī)制與職工回爐改造的提升平臺，以保持職業(yè)教育界與產(chǎn)業(yè)界的持續(xù)互動。

（四）實(shí)證——“基地+聯(lián)盟”高技能人才協(xié)同培育的創(chuàng)新實(shí)踐

研究的價值在于發(fā)現(xiàn)和解決問題，重點(diǎn)在于應(yīng)用。課題組將研究成果指導(dǎo)與應(yīng)用于浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)踐，創(chuàng)新和探索“基地+聯(lián)盟”高技能人才培育，該模式堅(jiān)持“優(yōu)勢互補(bǔ)、開放共享、互利互惠、合作發(fā)展”的原則，以“對接、服務(wù)、協(xié)同、融合”為抓手，構(gòu)筑政校企對話交流合作平臺——基地與聯(lián)盟，深入推進(jìn)政校企合作；以“多元協(xié)同、共育人才”理念為指導(dǎo)，以基地和聯(lián)盟為依托，緊扣高技能人才培養(yǎng)，構(gòu)建并實(shí)施多層次的高技能人才協(xié)同培育機(jī)制，構(gòu)筑三大技能訓(xùn)練平臺，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、基地和聯(lián)盟、人才培養(yǎng)與社會服務(wù)、學(xué)校文化和企業(yè)文化等之間的協(xié)同對接，形成政校企共同合作參與、全方位培育高技能人才的教育模式，為地方傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供人才支撐和技術(shù)支持。

1.以“協(xié)同”為準(zhǔn)則，構(gòu)建政校企對話交流合作平臺

2006年，紹興市政府和學(xué)校共同出資建設(shè)紹興市公共實(shí)訓(xùn)基地，這是全國首家建在學(xué)校、由學(xué)校負(fù)責(zé)管理、維護(hù)、運(yùn)行的公共實(shí)訓(xùn)基地，一期投資1.22億，2009年升格為國家示范性公共實(shí)訓(xùn)基地?，F(xiàn)擁有與紹興市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)高度匹配的工業(yè)設(shè)計技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、汽車制造及新能源汽車技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、現(xiàn)代紡織技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、黃酒釀造技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等八大中心；同時還建有高技能人才交流市場、創(chuàng)業(yè)園、技能大師工作室、成果展示中心等。

為了加強(qiáng)政校企之間的合作，學(xué)校隨后又在紹興市政府的指導(dǎo)下，以基地為依托，聯(lián)合全市各公共職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、大中專院校、職業(yè)學(xué)校、相關(guān)行業(yè)企業(yè)等建立了職業(yè)培訓(xùn)聯(lián)盟。聯(lián)盟實(shí)行理事會——秘書處——分會的組織架構(gòu)，我校是理事長單位。聯(lián)盟定期舉辦年會與高峰論壇，分會定期舉辦專項(xiàng)對接會。

2．以“對接、服務(wù)、協(xié)同、融合”為抓手，構(gòu)建“基地+聯(lián)盟”協(xié)同運(yùn)行機(jī)制

堅(jiān)持“優(yōu)勢互補(bǔ)、開放共享、互利互惠、合作發(fā)展”的原則，以“對接、服務(wù)”為抓手，不斷深化協(xié)同內(nèi)涵，拓展協(xié)同渠道，深入推進(jìn)政校企合作：

推行以信息服務(wù)為主導(dǎo)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制：一是加強(qiáng)基地和聯(lián)盟網(wǎng)站建設(shè)，使其成為政府、學(xué)校、企業(yè)和社會了解國家高技能人才培養(yǎng)相關(guān)政策、技能人才需求動態(tài)、職業(yè)培訓(xùn)信息、會員單位信息等窗口。二是通過發(fā)布廣告及定期舉行理事會、年會、高峰論壇及各類專項(xiàng)對接會，加強(qiáng)交流，促進(jìn)合作，擴(kuò)大社會影響力。

推行以人才服務(wù)為主導(dǎo)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制：一是學(xué)校為會員單位優(yōu)先培訓(xùn)員工、優(yōu)先輸送優(yōu)秀畢業(yè)生，而企業(yè)則為會員學(xué)校優(yōu)先提供學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會、優(yōu)先接收畢業(yè)生；與學(xué)校共建實(shí)驗(yàn)室，提供教師下企業(yè)鍛煉機(jī)會等。二是為會員單位職工學(xué)歷技能培訓(xùn)搭建服務(wù)與培訓(xùn)平臺。三是為會員學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師實(shí)踐能力提升提供各種培訓(xùn)服務(wù)。

推行以技術(shù)服務(wù)為主導(dǎo)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制：一是利用基地和聯(lián)盟的技術(shù)人才優(yōu)勢，成立專業(yè)技術(shù)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，承接聯(lián)盟內(nèi)外企業(yè)的技術(shù)開發(fā)和升級改造項(xiàng)目。二是利用基地的人員和設(shè)備優(yōu)勢，與紹興市的龍頭企業(yè)合作，在基地內(nèi)建設(shè)相應(yīng)的技術(shù)研發(fā)中心、研究所，為會員企業(yè)的技術(shù)研發(fā)提供人員與設(shè)施支持。三是實(shí)行校企技術(shù)專項(xiàng)對接，及時將學(xué)校教師的研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)升級。

推行以文化傳承創(chuàng)新為主導(dǎo)的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制：一是在基地內(nèi)建設(shè)企業(yè)文化展示長廊，旨在將優(yōu)秀會員企業(yè)的企業(yè)文化、企業(yè)精神引入到實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，建設(shè)一批具有鮮明地方企業(yè)文化氛圍的實(shí)訓(xùn)室、展示室，這樣既有利于展示紹興支柱企業(yè)的風(fēng)采，又可以將企業(yè)文化融入到技能人才培訓(xùn)之中。二是組織開展企業(yè)風(fēng)采巡回展示活動。聯(lián)盟組織會員企業(yè)將企業(yè)簡介、企業(yè)精神、企業(yè)理念等制作成展板、展品，到各個會員學(xué)校進(jìn)行巡回展示活動，讓學(xué)生提前了解聯(lián)盟優(yōu)秀企業(yè)，提前感受到企業(yè)文化、認(rèn)同企業(yè)文化。三是組織企業(yè)與學(xué)校的文化對接活動，將企業(yè)優(yōu)秀文化要素融入到校園建設(shè)、學(xué)生實(shí)習(xí)、教師培訓(xùn)中，營造良好的職業(yè)文化氛圍。如2012年學(xué)校開展了“優(yōu)秀企業(yè)文化專題片展播”活動，精功集團(tuán)、萬豐奧特、春暉控股等許多聯(lián)盟成員單位的優(yōu)秀企業(yè)文化專題片進(jìn)入校園進(jìn)行展播。

3．以基地和聯(lián)盟為依托，搭建三大技能訓(xùn)練平臺

充分利用基地和聯(lián)盟的優(yōu)質(zhì)教育資源，搭建了三大技能訓(xùn)練平臺，為其提供軟硬件支撐，服務(wù)于高技能人才培養(yǎng)：一是建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)平臺，夯實(shí)人才培養(yǎng)主陣地，提供良好的實(shí)踐條件和環(huán)境支撐。二是建設(shè)技能課程選修平臺，拓展人才學(xué)習(xí)時空，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性個性化發(fā)展。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)課程和測試題庫等，搭建“超市式、模塊化、自主型”的技能課程選修平臺，為學(xué)生跨專業(yè)選修技能、本專業(yè)技能提升、個性化培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力提升創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)了高職軟硬件教學(xué)資源的不足，給學(xué)生創(chuàng)建了一種良好的課余學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。三是建設(shè)技能競賽平臺，拓寬人才成長渠道，營造競技、精技、樂技氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及技能創(chuàng)新熱情。