◇霍 軍

教學(xué)設(shè)計(jì)意味著什么

◇霍 軍

曾經(jīng)，我們把教師課前對(duì)講授內(nèi)容和過(guò)程的準(zhǔn)備，叫備課。新教師不熟悉教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解不深，能夠完整復(fù)述知識(shí)，已屬不易。有經(jīng)驗(yàn)的教師，方有能力和余力來(lái)考慮講授程序的邏輯性、教授的效率及教材內(nèi)容的取舍。待更上一層，教師就會(huì)注意到學(xué)生的狀況，關(guān)注到學(xué)生在他講授中的反應(yīng)。因此，傳統(tǒng)意義上的備課有兩個(gè)基本點(diǎn)：備教材和備學(xué)生。

今天，將備課稱為教學(xué)設(shè)計(jì)，絕非概念炫目，新瓶舊酒。學(xué)生不是知識(shí)的容器，教學(xué)不是粗陋地灌輸。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)就成為一個(gè)充分考慮學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，獲得精神提升、情感滿足和生命體驗(yàn)的教學(xué)藝術(shù)構(gòu)思過(guò)程。

皮亞杰所說(shuō)的“讓學(xué)生自己獲得”，并不是一切讓學(xué)生包辦，而是在教師巧妙設(shè)計(jì)的教學(xué)程序中，學(xué)生得到了自己建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生借此機(jī)會(huì)有體驗(yàn)地獲得知識(shí)和能力。建構(gòu)，就是整個(gè)教學(xué)由傳授、獲取轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)的生命過(guò)程。教師的任務(wù)，就是為學(xué)生設(shè)計(jì)人性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)傳授的內(nèi)容進(jìn)行貼合學(xué)生成長(zhǎng)狀態(tài)的有機(jī)整合，不僅符合認(rèn)知的邏輯，也符合學(xué)生現(xiàn)有水平、情感狀態(tài)和精神世界的邏輯。課堂設(shè)計(jì)的方式，就是提供能夠讓學(xué)生接受并愿意調(diào)動(dòng)全部潛能和激情參與其中的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體驗(yàn)自身在知識(shí)叢林和海洋里探險(xiǎn)的快樂(lè)和幸福，從而發(fā)現(xiàn)自我。在這個(gè)意義上，學(xué)校即社會(huì)，教育即生活，教育成為一種認(rèn)識(shí)自我、融入世界的方式。

因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須在以下構(gòu)思中誕生：設(shè)計(jì)學(xué)生最易接受的方式；設(shè)計(jì)最易激發(fā)學(xué)生興趣的方式；設(shè)計(jì)讓學(xué)生愿意參與、討論、思辨和繼續(xù)探索的方式。最重要的是，設(shè)計(jì)豐富的課堂學(xué)習(xí)形式。比如，可以采取問(wèn)題設(shè)置、分段分節(jié)、概括復(fù)述、填空補(bǔ)充、旁批旁注、情境創(chuàng)設(shè)、資料引用、對(duì)比分析、演算驗(yàn)算、片段寫作、討論辯論等方式。教師設(shè)計(jì)的這些橋梁，是讓學(xué)生們踏上體驗(yàn)的 “征程”，從而經(jīng)過(guò)教師的“擺渡”，學(xué)生們邁上了自由奔跑的“新大陸”。

教學(xué)設(shè)計(jì)，就是讓學(xué)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中喚醒他們。

（本文選自《甘肅教育》2015年第12期，有刪改）