◇特級(jí)教師 王小毅

讓學(xué)于生，更要助學(xué)于生

◇特級(jí)教師 王小毅

上一節(jié)好課是緣，聽一節(jié)好課亦是緣。

在一次大型學(xué)術(shù)活動(dòng)中，我有緣聽到特級(jí)教師張學(xué)偉執(zhí)教《林海》一課，其中一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給我印象極深。張老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀第2自然段中的一句描寫：“這里嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句?！币宦牼妥屓烁杏X這個(gè)班的語文基礎(chǔ)不錯(cuò)。學(xué)生讀完，張老師沒有急著評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)一個(gè)男孩兒來評(píng)。男孩兒先說優(yōu)點(diǎn)，再說不足，講得頭頭是道。讓他來讀，立即引來一片掌聲。

公開課上，老師求之不得的就是這樣的現(xiàn)場(chǎng)效果。然而，此時(shí)也是考驗(yàn)老師的時(shí)刻。見好就收，這個(gè)孩子的水平能代表全班水平嗎？深入探究，面對(duì)如此水平的學(xué)生又怎么教呢？張老師選擇了自己不教，讓男孩兒來教。

男孩兒一上臺(tái)，拿著話筒便講：“這段話要讀出層次，請(qǐng)大家跟我來讀?！庇质且黄坡?。

這個(gè)學(xué)生不需老師教就能從“橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這些詞語中讀明白嶺姿態(tài)很多、各不相同，也能根據(jù)已有的朗讀經(jīng)驗(yàn)，明白“高點(diǎn)兒的”聲音稍高一些，“矮點(diǎn)兒的”聲音稍低一些，“長(zhǎng)點(diǎn)兒的”拉一點(diǎn)兒長(zhǎng)音，“短點(diǎn)兒的”要讀得急促一些，借助語調(diào)高低長(zhǎng)短的變化來表現(xiàn)嶺的千姿百態(tài)。他又是示范又是講解，讓其余同學(xué)都分享了自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明白該怎么讀，為什么這樣讀，都能在原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。

會(huì)場(chǎng)上掌聲不斷，笑聲不斷。這是讓出來的精彩！

教學(xué)如果就此止步，學(xué)生的學(xué)也許只是近乎平面滑行。毋庸置疑，真正稱得上精彩的課堂，教師的教應(yīng)該高于學(xué)生。觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生要從“高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的”這些詞語中讀明白嶺與嶺之間的差別都不大，毫無孤峰兀立之感，給人一種柔的感覺，確實(shí)有些難度，需要老師的幫扶。張老師是怎么做的呢？讓學(xué)生聽他范讀。他在朗讀中夸大了學(xué)生的不足，試圖通過對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問題。

接下來，我發(fā)現(xiàn)，大家并不以為然，特別是男孩兒更自以為是，完全陶醉在剛才的笑聲和掌聲里，眼神中還透出對(duì)老師的挑戰(zhàn)。是啊，教師的教如果不能高于學(xué)生，是很難讓學(xué)生信服的！

只見張老師將學(xué)生的目光聚焦到文本中的四個(gè)“點(diǎn)兒”的反復(fù)上，學(xué)生恍然大悟，讀好了四個(gè)“點(diǎn)兒”，也就讀出了溫柔、親切的感覺，同時(shí)也明白了作者正是通過這樣獨(dú)特的語言形式準(zhǔn)確地表達(dá)了大興安嶺嶺的特點(diǎn)，很好地實(shí)現(xiàn)了言意兼得。

這讓我想起了我們?cè)?jīng)的語文課堂，教師的分析代替學(xué)生的閱讀，教師的理解代替學(xué)生的思考，再加上少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“積極配合”，更多學(xué)生的學(xué)就成了“被學(xué)”。學(xué)，本來就是每個(gè)學(xué)生自己的事。語文課上就應(yīng)該在教學(xué)過程中落實(shí)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真讀、真說、真寫、真感悟、真體驗(yàn)。

學(xué)，覺悟也。從教從冂。冂，尚蒙也。讓，把方便或好處給別人。讓學(xué)，就是把學(xué)習(xí)的方便或好處給學(xué)生，使尚蒙的學(xué)生覺悟、聰慧。語文課上教師要心甘情愿地讓學(xué)，讓我們的教更好地為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，而不能讓教師的教擠占學(xué)生的學(xué)。

令人欣喜的是，當(dāng)下的語文課堂，很多老師能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)，以培養(yǎng)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，變?cè)O(shè)計(jì)教為設(shè)計(jì)學(xué)，將偏重于教的課堂翻轉(zhuǎn)為著力于學(xué)的課堂。讓學(xué)于生，也逐漸成為當(dāng)下評(píng)價(jià)課堂優(yōu)劣的一個(gè)重要維度和重要指標(biāo)。

但是，極端地強(qiáng)調(diào)“以學(xué)為中心”如同極端地強(qiáng)調(diào)“以教為中心”，皆不可取。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，在學(xué)習(xí)過程中會(huì)有困難，會(huì)有失誤，需要教師這個(gè)學(xué)習(xí)“過來人”的幫扶和引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)于生，更要助學(xué)于生！

（作者單位：重慶渝中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）