●陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心 奧云麗
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高中政治學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施
●陜西省神木縣職業(yè)技術(shù)教育中心奧云麗
學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式,以學(xué)案為教學(xué)載體,引導(dǎo)學(xué)生對政治知識內(nèi)容進(jìn)行自主探究,進(jìn)而使學(xué)生掌握知識、分析解決問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式充分彰顯了學(xué)生在政治學(xué)習(xí)過程中的主體地位,契合了現(xiàn)代教育的發(fā)展理念,因而成為近年來教育界研究的熱點(diǎn)問題。
從其內(nèi)涵來看,導(dǎo)學(xué)案乃是對傳統(tǒng)以教師為課堂教學(xué)主體的教學(xué)模式的創(chuàng)新,其以“導(dǎo)”為邏輯主線,“學(xué)”為主體,即教師改變以往的課堂主導(dǎo)者地位,轉(zhuǎn)而重新將自身定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,通過正確的引導(dǎo)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主知識學(xué)習(xí)。
一般來說,一份導(dǎo)學(xué)案包括以下部分:學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)圖、情境材料、課堂檢測、課后反思等。從筆者所在學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況看,在導(dǎo)學(xué)案的編寫中,采取了以教研室為單位的教師集體編寫模式,每一位任課教師在授課內(nèi)容范圍內(nèi)遴選一個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫。同時(shí)在編寫過程中,基于保證導(dǎo)學(xué)案針對性與實(shí)效性的考慮,將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增加或者刪減處理。此外,在導(dǎo)學(xué)案的體例設(shè)計(jì)與內(nèi)容編排方面,應(yīng)突出教學(xué)的重點(diǎn)知識與難點(diǎn)知識,并注意把握導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容的難易程度,以便使導(dǎo)學(xué)案能夠更好地發(fā)揮其應(yīng)有效用。
如何依托導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施提升高中政治課程教學(xué)質(zhì)量,是對教師智慧的考驗(yàn)。筆者在具體的實(shí)踐過程中,總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。具體而言,應(yīng)從下述方面著手實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。
1.教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容展示。
信息技術(shù)的發(fā)展豐富了教師的教學(xué)手段。因此,高中政治教師在授課過程中,應(yīng)利用和借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施,在課堂上為學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)內(nèi)容展示,從而實(shí)現(xiàn)對課程教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的認(rèn)知與把握。同時(shí),為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主知識探究,教師應(yīng)預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間用于教材的翻閱,以便使學(xué)生在這一過程中能夠?qū)λ龅降膯栴}通過自己的充分思考加以破解。
2.教師應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題,形成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效度化引導(dǎo)。
問題的產(chǎn)生是思維活動(dòng)的起點(diǎn)。教師在依托學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中,應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理且涵蓋教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的啟發(fā)性問題,引發(fā)學(xué)生的思考。
例如,筆者在為學(xué)生講解人教版高中政治《價(jià)格變動(dòng)的影響》一課內(nèi)容時(shí),為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題——糧食增產(chǎn)對農(nóng)民生活境遇是好還是壞;電影院面臨經(jīng)營困境時(shí),應(yīng)該對票價(jià)進(jìn)行上調(diào)還是下調(diào)。這些問題的提出,使學(xué)生展開了熱烈而充分的討論,進(jìn)而對教學(xué)重點(diǎn)知識與教學(xué)難點(diǎn)知識形成了更為全面的思考,改變了先前的偏頗性認(rèn)識,從而使其深化了對政治知識的領(lǐng)悟程度。
3.教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果展示契機(jī)。
不論學(xué)生的學(xué)習(xí)程度如何,其對榮譽(yù)以及他人認(rèn)同的渴求是一致的。因此,高中政治教師在學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果的展示契機(jī),以便使其獲益于成功的體驗(yàn),進(jìn)而由此種體驗(yàn),促使其形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
例如,在人教版高中政治必修1《多變的價(jià)格》的學(xué)案實(shí)施過程中,教師要將價(jià)格與價(jià)值的關(guān)系、商品的價(jià)值是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間所決定、供求對價(jià)格的影響等知識點(diǎn)向?qū)W生展示,要求學(xué)生通過查閱課本的方式解決問題,并在課堂內(nèi)展示自己的學(xué)習(xí)成果。
4.教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行充分的問題研討。
課堂研討能夠使學(xué)生在彼此的意見、見解、觀點(diǎn)的交流過程中,豐富自身知識的認(rèn)知范疇,并且習(xí)得其他同學(xué)的思維方式。同時(shí),在這一過程中,學(xué)生通過討論,能使其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、觀察能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得以進(jìn)一步增強(qiáng)。
5.教師應(yīng)注重采取點(diǎn)撥精講的教學(xué)方式。
在學(xué)生進(jìn)行充分的意見交換與討論之后,教師應(yīng)對學(xué)生未能達(dá)成共識的問題進(jìn)行深入剖析與精細(xì)講解,從而使學(xué)生知其所以然。
例如,在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)效益》時(shí),學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為“一個(gè)企業(yè)的利潤增加,就意味著其經(jīng)濟(jì)效益也隨之提高”。筆者為學(xué)生指出“經(jīng)濟(jì)效益”同“利潤”二者的異同之處,使學(xué)生產(chǎn)生頓悟之感。
高中政治課堂引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式,在一定程度上提升了學(xué)習(xí)效率。為此,教師應(yīng)該充分了解學(xué)案導(dǎo)學(xué)的重要意義,注重設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,并在實(shí)施環(huán)節(jié)注重創(chuàng)新與完善。