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開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源 拓展歷史教學(xué)空間
——以《穿越金陵》為例

2016-04-10 14:48:42
中學(xué)政史地 2016年17期
關(guān)鍵詞:金陵鄉(xiāng)土歷史

席 玲

●江蘇省南京玄武外國語學(xué)校

開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源拓展歷史教學(xué)空間

——以《穿越金陵》為例

席玲

●江蘇省南京玄武外國語學(xué)校

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)和利用”中指出,課程資源的開發(fā)實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程,能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源……傳統(tǒng)的歷史教學(xué)比較注重的是教科書的運(yùn)用。新課程改革在教學(xué)理念上發(fā)生了很大變化,提倡充分開發(fā)與利用課程資源。南京,有著“六朝古都”“十朝都會(huì)”之稱,有厚重的文化底蘊(yùn)和豐富的歷史遺存。然而在課堂教學(xué)中有些歷史教師卻較少涉及鄉(xiāng)土史,這顯然是巨大的資源浪費(fèi)。作為中學(xué)歷史教師,我們有責(zé)任發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢,有意識(shí)地挖掘、開發(fā)和整合鄉(xiāng)土歷史資源。下面就以興趣小組活動(dòng)課《穿越金陵》為例,談?wù)勱P(guān)于開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源的實(shí)踐和思考。

一、開發(fā)課程資源的背景

南京,有著6000多年的文明史、2600年的建城史和近500年的建都史,素有“江南佳麗地、金陵帝王州”之稱,在中國歷史上具有特殊地位和價(jià)值。得天獨(dú)厚的條件為我們的課堂教學(xué)提供了豐富的物質(zhì)和非物質(zhì)課程資源。

二、實(shí)施的具體過程

1.以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),制定切實(shí)可行的三維目標(biāo)。

歷史是指人類社會(huì)的發(fā)生和發(fā)展過程,具有客觀性和時(shí)序性,與學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力有差距,而鄉(xiāng)土史則或多或少與學(xué)生的生活環(huán)境有聯(lián)系。學(xué)生在對熟悉的人和事的探究中既可以使他們在教學(xué)中從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的共同構(gòu)建者,發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體性,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,還可以讓他們在此過程中體會(huì)祖輩通過辛勤勞動(dòng)所創(chuàng)造的燦爛文化,尋找到文化認(rèn)同感,增添對家鄉(xiāng)的熱愛之情,拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,這也符合新課程改革“生本教育”的思想。在具體實(shí)踐中,為確保課程開展得有效性,我們明確了具體的三維目標(biāo)。

三維目標(biāo)的制定是基于初中生全面發(fā)展的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的教育價(jià)值。當(dāng)前的初中教學(xué)鑒于升學(xué)的壓力,課堂教學(xué)中鄉(xiāng)土史很少涉及,即使偶爾出現(xiàn)也只是作為課堂教學(xué)中的資料。興趣小組課的開展無疑為我們開發(fā)鄉(xiāng)土歷史資源、拓展歷史教學(xué)空間提供了條件。我們要努力探索、發(fā)掘出本地區(qū)豐富而精彩的鄉(xiāng)土資源,作為國家課程的自然延伸,與教科書相得益彰。

2.通過不同形式開發(fā)、整合鄉(xiāng)土歷史資源,在活動(dòng)中達(dá)成三維目標(biāo)。

鄉(xiāng)土史沒有固定的教材,所以,我們明確了此次主題為《穿越金陵》,并且摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一講到底的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu),增加和突出學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié),注重生生之間、師生之間探究合作和討論交流等交往性活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中觸摸、再現(xiàn)、體味歷史,從而了解歷史知識(shí)之間的時(shí)序性和空間性聯(lián)系,掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。

此次調(diào)查的主題是“南京城的歷史沿革”,梳理出南京城的歷史:文明起源——約30萬年前的湯山猿人;建城——春秋時(shí)期的吳越在此最早建立的冶城、越城;建都——公元229年,孫吳定都建業(yè),后六朝定都于此(建康),繼而南唐、明朝、太平天國、中華民國也選擇定都在這里。

三、收獲和反思

教師在開發(fā)鄉(xiāng)土歷史課程資源的過程中,以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)制定探究主題和范圍并進(jìn)行合理的規(guī)劃,讓學(xué)生在探究中從“是什么”到“為什么”過渡,并能形成自己的認(rèn)識(shí)評價(jià)。豐富的課程資源進(jìn)入課堂,能為學(xué)生提供多渠道、多角度、多思路,在活動(dòng)中歷史的教育功能和借鑒功能也能充分體現(xiàn)出來。我覺得這樣的活動(dòng)對學(xué)生的成長意義重大。

利用鄉(xiāng)土歷史資源進(jìn)行歷史研究性學(xué)習(xí)是歷史課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸,學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)歷史問題,感悟歷史意義,從歷史走向現(xiàn)實(shí),主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng),歷史思維也會(huì)由封閉轉(zhuǎn)向多元,形成了最重要的歷史素養(yǎng)。

總之,歷史課程改革要有利于教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)評價(jià)方式的創(chuàng)新。教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,探索新的教學(xué)途徑;要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí),改變被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式,不斷提高學(xué)習(xí)歷史的興趣,增強(qiáng)對歷史的理解,逐步發(fā)展學(xué)習(xí)歷史的能力;歷史教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn),采用多樣的評價(jià)方法,使評價(jià)有利于學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和教師提高教學(xué)水平。

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