○儲冬生

從“借鑒”走向“創(chuàng)新”
——問題驅(qū)動式教學的相關研究述評

○儲冬生

編者按：做研究都需要對相關的已有成果進行分析，從而為自己的研究提供參考與借鑒。如何做好相關研究分析，可以從哪些角度來做，本文為我們提供了一則很好的范例。

問題驅(qū)動式教學國內(nèi)外都有很多相關的研究。本文重點就國內(nèi)與問題驅(qū)動式教學相關的研究，從研究背景分析、相關概念詮釋、教學流程梳理、影響要素提煉、實施策略建構等角度進行述評，并闡述對這些問題的思考，可供大家在研究中參考。

一、問題驅(qū)動式教學的研究背景分析

21世紀將是人類依靠知識進行創(chuàng)新，社會發(fā)展需要更多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，這就對教育有了更高的要求。如何在教學過程中培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新意識，這是所有教師在教學活動中要面對的重要課題。愛因斯坦曾經(jīng)有這樣的觀點：“提出問題比解決問題可能更加重要，因為解決一個問題可能只是通過實驗或運用數(shù)學知識就能完成，而提出新的問題和想法，更需要創(chuàng)造性想象力?！苯陙?，基于問題的教學己經(jīng)成為國際教學改革關注的熱點。我國目前正在進行的基礎教育課程改革重在突出“學生是學習的主體，是課堂的主人”“教師是學生學習的組織者、引導者和促進者”這樣的核心思想。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》也指出：有效的教學活動是學生的學與教師的教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。數(shù)學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，使學生掌握恰當?shù)臄?shù)學學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

綜上，一線教師普遍認可這些觀念，但是又缺少可操作的實施策略作支撐。問題是激發(fā)學生學習進步的原動力，問題的存在也是教學活動質(zhì)量提高的關鍵點，要想適應時代的發(fā)展，落實《綱要》和《課標》的這些要求，實施問題驅(qū)動式教學是一條重要路徑。問題驅(qū)動就是指用問題驅(qū)動學生學習，驅(qū)動學生深入地思考教學內(nèi)容的本質(zhì)，以問題為教學的特定載體，以問題解決促進學生能力的提高。將問題作為教學活動的主線，將思考問題、解決問題作為學生最重要的學習方式，從而實現(xiàn)“教學即研究，學科即問題”。在小學數(shù)學教學領域尚未有人對問題驅(qū)動式教學進行系統(tǒng)研究，但在實踐中也存在一些與此研究有內(nèi)在關聯(lián)的項目值得借鑒，如：華東師范大學孔企平教授提出的“大步提問”的教學觀念，廣東省小學數(shù)學特級教師黃愛華提出的“以‘大問題’為導向的課堂教學”的教學觀念，上海市小學數(shù)學特級教師潘小明提出的“基于‘問題解決’的課堂轉(zhuǎn)型”等等。

二、問題驅(qū)動式教學的相關概念詮釋

問題驅(qū)動式的學習模式（Problem-Driven Learning，簡稱PDL），是20世紀50年代中期，由美國著名的教育學家、心理學家杰羅姆·布魯姆（Jerome Seymour Brun?er）提出來的。在此之后的發(fā)展過程中，有學者稱之為“問題式”學習模式，也有的稱之為“基于問題”的學習模式?！皢栴}驅(qū)動”教學（Problem－Driven Teaching，PDT）是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學策略，是指以“問題”為載體和核心，通過一系列的“問題鏈”，以此來啟發(fā)學生思維，引導學生自主學習、合作探究，提升學生綜合素質(zhì)，是學生解決問題的外驅(qū)力。單一的問題無法形成驅(qū)動力，必須是一系列相關聯(lián)的問題。“問題驅(qū)動”教學法，即以“問題”為載體，師生共同合作以問題背景創(chuàng)設情境，以教學內(nèi)容提出的問題為主線，并按照學生的心理智力發(fā)展情況精心設問為核心，然后圍繞提出的疑問解決教育教學中的實際問題，以此來引導學生自主學習，合作探究，使學生在解決問題的過程中得到進步，實現(xiàn)師生互動、師生綜合素質(zhì)共同提高的目的。近年來又有學者提出基于問題式的學習（Problem-Based-Learning，簡稱PBL），也受到廣泛重視。PBL就是一種以問題為驅(qū)動力和以培養(yǎng)學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習，強調(diào)“以學生為中心”“以問題解決為主線”，而不是現(xiàn)成的文本內(nèi)容在師生間的機械位移。實際上，問題驅(qū)動就是指以“問題”為載體，激勵學生自主學習，合作探究，使得學生在解決問題的過程中獲得發(fā)展，實現(xiàn)教師與學生之間的互動，以提高學生的綜合素質(zhì)。

綜上，雖然以上這些研究各有側(cè)重，名稱的表述也不盡一致，但是都要求教與學能夠以關鍵問題為抓手來展開，都應該遵循兩個原則，一是教學活動突出學生解決問題的主體性和獨立性原則；二是教學過程強調(diào)學生自主建構認知結構原則。其關鍵都是設計有效的驅(qū)動問題，即在特定內(nèi)容學習之前能夠刺激學生產(chǎn)生學習心向、引起學生學習欲望或?qū)W習進行中能夠引起學生深入思考的提問或問題。這種方式能増強學生的問題意識，拓展學生的思維深度；減少教師在課堂上的講授時間，充分調(diào)動學生的興趣，積極參與到教學中，給學生留足自我思考的空間，發(fā)揮學生自主探究的能動性。

三、問題驅(qū)動式教學的教學流程梳理

問題驅(qū)動式的學習模式（PDL）的一般流程如下：（1）組織學習合作小組——小組中各自成員相互介紹，創(chuàng)設問題解決氛圍，PDL中的角色描述（包括PDL中的輔導員）。（2）設計新問題。（3）學習者理解問題。（4）PDL的任務分配。（5）討論“問題”與形成問題空間。（6）問題解決與展示成果。（7）反思。（8）問題抽象并總結（知識類：如概念定義、主旨、圖表及原則等）。（9）自我評價、小組成員及PDL過程的評論：在整個問題解決過程中的解析、推理；利用哪幾種學習資源發(fā)掘信息；學習者自己在小組分配的任務中發(fā)揮的作用；自身獲得和精細化的知識及要點。在中學數(shù)學教學領域有研究者將“問題驅(qū)動”數(shù)學教學法的實施分為問題驅(qū)動、問題分析、問題解決、理性歸納、問題應用、反饋調(diào)節(jié)等6個環(huán)節(jié)。韓國學者開發(fā)的小學數(shù)學PBL教學模式基本流程則包括課堂導入、提出問題、搭建解決問題的框架、搜集與整理信息、解決問題、總結及評價等部分。

綜上，各種流程規(guī)劃有共性的地方也有諸多差異，但是都圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題”來展開，我們在研究中主要是借鑒中學數(shù)學教學的研究成果（即上文6環(huán)節(jié)的觀念），結合小學數(shù)學教學（尤其是小學兒童）的特點稍作優(yōu)化（將3、4兩個環(huán)節(jié)整合為一個環(huán)節(jié)），從而形成“問題引入、問題分析、問題探究、問題應用、問題總結”等5個環(huán)節(jié)，用問題激活學生原有的知識經(jīng)驗，激發(fā)學生探究的欲望，激起學生的認知沖突，用問題引導學生質(zhì)疑反思，合作探究，整合應用。

四、問題驅(qū)動式教學的影響要素提煉

問題驅(qū)動式教學是否高效應該取決于兩個方面：第一，課前的問題設計要科學，所設計問題變式要貼近學生的實際認知水平，能夠幫助學生及時反饋和理解；第二，在問題序列的呈現(xiàn)過程中，教師的啟發(fā)和引導作用顯得尤為重要，學生的思維狀態(tài)和教學內(nèi)容在教學環(huán)境的綜合作用下呈現(xiàn)出一個同步驅(qū)動的狀態(tài)，課堂多數(shù)時間學生是在順應的基礎上進行知識理解和學習的。

問題驅(qū)動式教學首先要有好的問題，問題教學的設計對教師提出了更高的要求，因此要求教師在教學設計中更多地從學生的需要和特征出發(fā)，設計出真正的本原性、驅(qū)動性問題。對數(shù)學知識本原的追求決定了這樣的做法是可行的，只有抓住數(shù)學學科本質(zhì)和學科統(tǒng)領性觀念，才能使得教學注重本質(zhì)，才能吸引教師和學生一起互動交流。

如何在教學中更好的應用“問題驅(qū)動”理論，提高課堂效能，要關注以下幾個方面：（1）設置有效合理的問題情境創(chuàng)設，引發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，生成活動平臺。（2）借助任務解決的過程，進行師生互動，生生互動。（3）“問題串”的形式也沒有限制，可以根據(jù)課堂內(nèi)容來做具體的安排，一般來說，漸進式的問題形式，并列呈現(xiàn)結構使用較多。（4）學生的自主探究活動是“真活動”還是“假活動”。（5）教師應善于傾聽，智慧理答。（6）教師需引導學生對課堂進行反思和總結，幫助學生進行知識的順應與內(nèi)化。

另外，教師在應用“問題驅(qū)動”模式進行教學時，應多關注學生，鼓勵質(zhì)疑，教給方法，優(yōu)選教法，并應注意以下幾點：（1）增加理論基礎知識，鉆研教學教法。（2）面向全體進行授課。（3）提高駕馭“問題”的能力。（4）教學理念上，注重問題的指向性和專業(yè)性。（5）實施過程中，教師不要只滿足于學生思考結果正確與否，教師的提問應該貫穿在學生解決問題的四個階段（弄清問題階段、擬定計劃階段、實行計劃階段、回顧階段）。（6）創(chuàng)設情境從問題開始。最后還需指出的是，師生學習共同體作為一個學習型組織，它的構建是對傳統(tǒng)意義上基于問題教學的反思與超越，也是實施問題驅(qū)動式教學的最關鍵因素。

綜上，對學科本質(zhì)的理解程度、問題設計的水平、問題情境的創(chuàng)設、問題序列的呈現(xiàn)、啟發(fā)和引導能力、駕馭“問題”的能力、師生學習共同體的建設等因素都會影響問題驅(qū)動教學的實施效果。這些因素概括起來主要就是考驗教師兩方面的能力，即教學設計能力和課堂駕馭能力。問題驅(qū)動式教學對教師是一種挑戰(zhàn)，最主要的挑戰(zhàn)來自兩個方面：一是如何設計出好的問題；二是如何面對學生生成性的問題。

五、問題驅(qū)動式教學的實施策略建構

不同的學科都有基于問題驅(qū)動的教學研究，大家也都基于不同學科的特點提出自己的教學策略。如：基于問題驅(qū)動的初中數(shù)學教學的策略：創(chuàng)設豐富的情境，培養(yǎng)學生的問題意識；凸顯數(shù)學教學的本質(zhì)，拓展學生的思維空間；定位新的數(shù)學教師角色；確定新的追求，促進學生的整體發(fā)展；針對初中生物提出的PDT教學策略：前需問題潛伏啟發(fā)的策略、內(nèi)容問題細化引領的策略、單元問題認知建構的策略、綜合問題點撥發(fā)散的策略；問題驅(qū)動語文課堂的教學策略：激發(fā)探究興趣，喚醒問題意識；創(chuàng)設問題情境，加強原初認知；促進交互對話，關注問題生成；開拓思維深度，搭建解答支點；回歸問題源本，關注本真語文；延遲教師評價，提倡適度模糊；針對物理學科的問題驅(qū)動式教學策略：培養(yǎng)學生的問題意識的策略、創(chuàng)設問題情境的策略、有效提問的策略、處理學生回答的策略、指導問題解決的策略。在處理學生對問題的回答方面，需要注意以下幾點：（1）盡可能地肯定和采納學生的回答。（2）教師要樂于接受期望之外的回答。（3）盡量地讓學生自己得出答案。（4）多用追問的方法。（5）切忌將回答問題作為懲罰的手段。

綜上，不同的學段、學科都有人提出了問題驅(qū)動式教學的相關策略，但這些問題驅(qū)動式教學的策略總體上仍缺乏針對性和可操作性，表述得都比較原則，有些還不能稱之為策略，僅僅是注意點而已?；趩栴}驅(qū)動的小學數(shù)學教學迫切需要在梳理總結他人成果的基礎上，基于實踐建構出既具學段特點和學科特質(zhì)，又有針對性和可操作性的實施策略。這也正是我們研究問題驅(qū)動式小學數(shù)學教學的重點和難點所在。為了使我們的研究能夠具有針對性和可操作性，我們嘗試針對問題驅(qū)動式教學的各個不同環(huán)節(jié)建立起針對性的策略，如：問題引入階段的挑戰(zhàn)激勵策略，問題分析階段的合理優(yōu)化策略，問題探究階段的方法指導策略，問題應用階段的多元開放策略等。

從“借鑒”走向“創(chuàng)新”，是一種研究的意識，更是一種研究方法和路徑，我們可以慢慢去嘗試。