古奕玲

（惠州市惠東縣白花聯(lián)進(jìn)中學(xué) 廣東惠州 516369）

提高初中生物合作學(xué)習(xí)有效性的對策探析

古奕玲

（惠州市惠東縣白花聯(lián)進(jìn)中學(xué) 廣東惠州 516369）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)了生物教學(xué)模式的改變，這有利于課堂教學(xué)效果的改善。新的教學(xué)理念提倡的是合作學(xué)習(xí)，而教師在此過程中起到的作用是引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在這種教學(xué)模式下更好的學(xué)習(xí)生物知識。文章針對初中生物合作學(xué)習(xí)有效性進(jìn)行深入討論，并提出相關(guān)解決對策，希望進(jìn)一步提高生物課堂教學(xué)效率。

初中生物 合作學(xué)習(xí) 有效性 對策

生物是學(xué)生在初中階段接觸的學(xué)科，但是這門學(xué)科并沒有列入中考項(xiàng)目，因而學(xué)生對于其學(xué)習(xí)興趣較低，并且對于該學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)動力，因此教師應(yīng)該積極改變教學(xué)戰(zhàn)略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式可以在某種程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文針對生物課堂教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)模式的利弊進(jìn)行重點(diǎn)剖析，并提出相關(guān)解決建議以促進(jìn)初中生物教學(xué)的高效性提升。

1 合作學(xué)習(xí)模式概述

在以往的生物教學(xué)中，教師基本采用滿堂灌的形式，并沒有考慮到學(xué)生的感受，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而合作學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)方式，這種理念來源于美國，而在新課改之后，我國逐漸將這種模式引入教學(xué)之中，這種學(xué)習(xí)模式能夠有效提高課堂教學(xué)效率，它核心的教育意義在于發(fā)揮學(xué)生的主體性，進(jìn)而使學(xué)生能夠參與其中，成為課堂的探究者，并能夠活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對課堂教學(xué)感興趣的前提下主導(dǎo)探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的整體成績。針對合作學(xué)習(xí)理念而言，它在不斷的實(shí)踐過程中得到驗(yàn)證，并取得了極好的教學(xué)效果。這種新的教學(xué)模式主要以小組為單位，以師生互動為平臺，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，而這種新的學(xué)習(xí)模式改變了以往的評價標(biāo)準(zhǔn)，將小組的整體表現(xiàn)作為新的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

2.1 科學(xué)分組，明確分工

教師在進(jìn)行分組時應(yīng)該綜合考慮每個學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)的分組會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，同時也是確保學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處的必要前提。一般情況下，生物教師必須在課前完成分組工作，并綜合考慮每組的人員配備情況，如小組人數(shù)、男女比例等等，根據(jù)這些綜合因素將每組設(shè)定4人，然后由自律性較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)的人擔(dān)任組長，而其它職務(wù)由組長分配，如記錄員、操作員等等。每個人的分工必須明確，而且要根據(jù)個人所長進(jìn)行科學(xué)分配。整個小組也可以輪流交換崗位，讓每個成員都能得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如：某生物教師進(jìn)行植物蒸騰實(shí)驗(yàn)時，向每個小組下達(dá)任務(wù)，讓他們自動分工完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。而其中一個小組分工非常明確，一個人負(fù)責(zé)準(zhǔn)備盆栽，另一個人將盆栽套上一個塑料袋，并將口扎緊，然后將其放入陽光下，小組全體人員觀察袋內(nèi)是否有水珠，最后討論水珠的來源，經(jīng)過小組成員根據(jù)自己的生物知識解釋這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，并向教師匯報自己的實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果。這個過程中，小組成員分工明確，大家齊心協(xié)力完成實(shí)驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

2.2 選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容

針對生物學(xué)科來說，它是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，但是并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，因而教師在教學(xué)過程要篩選教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)活動，避免出現(xiàn)學(xué)生無法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，教師要考慮教學(xué)實(shí)際情況，將課堂融入現(xiàn)實(shí)生活，這有利于學(xué)生的更好的學(xué)習(xí)生物知識。例如：某生物教師進(jìn)行《調(diào)查我們身邊的生物》相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師在課前告訴學(xué)生如何開展調(diào)查活動，告知學(xué)生調(diào)查的目的。然后以小組為單位進(jìn)行調(diào)查活動，小組分工由組長負(fù)責(zé)，學(xué)生在課余時間開展調(diào)查活動，并將這些生物進(jìn)行歸類，制作調(diào)查表格，將調(diào)查結(jié)果填入表格。最后在課堂上以小組為單位進(jìn)行展示，教師根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果給予肯定，同時指出學(xué)生在開展活動時存在的一些漏洞，幫助他們在以后的學(xué)習(xí)中更好的完善。教師針對表現(xiàn)最好的小組給予獎勵，并將結(jié)果粘貼在教室的榮譽(yù)榜，讓其他小組可以以此為動力，并在以后的小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)更好的配合。

3 學(xué)習(xí)方式多元化

新課改對教學(xué)提出了新的要求，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展成為了當(dāng)代教育的主題。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能再以學(xué)生的成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？鞓返膶W(xué)習(xí)應(yīng)該是每個學(xué)生的心底愿望，因而教師根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，初中生正處于好奇心較重的時期，這也是教師應(yīng)該抓住的教學(xué)方向，將課堂變成學(xué)習(xí)知識的歡樂地帶，其可以通過多種教學(xué)手段，如圖片、視頻、音頻，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容感興趣的前提下，增加生物學(xué)習(xí)趣味性，而運(yùn)用這種多元化的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的潛力可以很好的被開發(fā)，增進(jìn)師生情感，促進(jìn)生物教學(xué)高效。

例如：某生物教師進(jìn)行食物鏈的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時，教師課前準(zhǔn)備了較多的圖片以及視頻，重點(diǎn)講述食物鏈的形成。教師讓學(xué)生以小組為單位，相互討論什么是食物鏈，食物鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻?，然后進(jìn)行匯報，每個小組要列舉生活中的例子，其中一個小組成員根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說出這樣一個生物鏈，大魚→小魚→蝦米，雖然食物鏈很短，但是真實(shí)反映了河里生物的生存狀態(tài)。教師出示事先準(zhǔn)備好的圖片，是一組食物鏈，讓學(xué)生分組談?wù)撨@個食物鏈，并發(fā)表小組的相關(guān)觀點(diǎn)。教師通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使他們的智力無限擴(kuò)大，讓他們在合作學(xué)習(xí)過程中更懂得團(tuán)體的意義所在，而且可以從他人身上取長補(bǔ)短，促使自己學(xué)習(xí)能力的提高，教師采用多元化的合作學(xué)習(xí)方式，可以促使學(xué)生能夠發(fā)掘更多的學(xué)習(xí)渠道，并在以后的生物學(xué)習(xí)中頻繁使用，最終促進(jìn)學(xué)生生物成績的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，初中生物學(xué)科在教改的不斷推動下，其教學(xué)方式更加新穎，并時刻體現(xiàn)出了學(xué)生主體地位。尤其針對小組合作學(xué)習(xí)的推廣，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。文章針對小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入探討，并提出相關(guān)發(fā)展性的建議，從整體上提高學(xué)生的生物成績。

［1］徐超.生物課堂因合作而精彩——合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.才智，2014（36）

［2］陸明山.如何提高初中生物教學(xué)課堂的效率［J］.赤子（上中旬），2015（05）

［3］王永瑜.小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用［J］.亞太教育，2015（13）

［4］郭榮輝.利用交互式白板提高初中生物課堂教學(xué)的有效性［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2011（06）

［5］陸美琴.合作互助，共同進(jìn)步——對初中生物實(shí)驗(yàn)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性探討［J］.學(xué)周 刊，2013（ 19）

G423

A

1674-2060（2016）01-0186-01