楊光軍 李蓉

（重慶市酉陽縣第三中學校 重慶 409816）

以導促學，活躍課堂
——高中生物導入教學技巧分析

楊光軍 李蓉

（重慶市酉陽縣第三中學校 重慶 409816）

眾所周知，課前導入對于一節(jié)高效率課堂的建立而言是至關重要的一環(huán)，導入有效與否直接決定著一堂課的成敗。好的導入能為整節(jié)課堂的學奠定堅實的基礎，良好的導入還能迅速集中學生的注意力，把他們對新知的探究興趣調動起來，進而使師生以良好的狀態(tài)進入到新領域的探究之中。因而，課堂導入對一節(jié)高效率的課堂的建立來說尤為重要。課堂導入既是一門技巧，也是一門藝術，基于此，教師在新課伊始，要注重導入這一環(huán)節(jié)，使其更好地為接下來的教學服務。

高中生物 導入教學 活躍課堂

引言

俗話說：“良好的開頭是成功的一半”，一節(jié)課的導入看似只是短短的幾分鐘或者是幾句話，幾個問題等，但一個精彩且恰當?shù)膶雲(yún)s是一節(jié)精彩的生物課堂教學的開端。因此，生物教師在新課伊始，就要開好頭，達到“課伊始，趣味起”的效果，為順利進行一節(jié)精彩的課堂教學做好充分準備。本文正是圍繞課堂導入這一環(huán)節(jié)展開的，以下是筆者的幾點淺見：

1 教材插圖——這是一種最直觀形象的導入形式

高中生物新課程教材的一大特點就是采用了圖文并茂的編寫形式，幾乎每頁上面都會配有與知識相關的插圖，教師在教學時，如果能較好地利用起這些插圖，對豐富生物課堂的教學資源也是大有幫助的。比方說，用形象生動、簡單明了的圖形導入新課，學生既會感到親切、自然，教學效果也是顯而易見的，這個時候，再順勢投入新課也就水到渠成了。

每一章節(jié)開頭的章節(jié)題圖，一般都會配有富有哲理的說明文字，這一資源就可以充分利用起來，而且還能帶給學生美的感受。例如，在講述“生態(tài)環(huán)境的保護”這一章節(jié)內容時，我就引用了莊子的“天地與我并生，而萬物與我為一”的名言導入新課。在探究必修課“植物的激素調節(jié)”這一章節(jié)知識點時，則可以采用“喚醒沉睡的種子，調控幼苗的生長。引來繁花綴滿枝，瓜熟蒂落也有時”這樣優(yōu)美雋永的詩句導入新課。這些文字與圖像聯(lián)系密切，有效配合，學生在感悟生物學奧秘的同時，情感上還能得到有效升華。

2 設疑置問導入法

學思于疑，“疑”是學生積極思維于探索問題的內在動力。心理學家則指出“：教學過程其實就是一種提出問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠都是先從問題開始的。從教育心理學的觀點來看，在生物課教學中，結合教學內容，設疑則能激發(fā)學生對新知的探究興趣，進而開發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力。設疑布陣，引導學生主動去猜測、聯(lián)想、思考，能將學生的注意力集中到新探究的內容中來。例如，在教學“綠色植物通過光合作用制造有機物”的相關內容時，我是這樣設疑導入的：“ 大家想一想，假如機器沒有油會怎么樣呢？”、“如果地球上沒有綠色植物又會發(fā)生什么事情呢？”、“綠色植物在自然界中為什么會如此重要呢？”一連串問題的設置，則能即刻激發(fā)學生的興趣，快速集中他們的注意力，在問題的激發(fā)下，學生們也會積極主動地參與到教學活動中來，教師再順勢把新知遷移出來，師生一起合作解開本節(jié)課的疑點。

3 實驗教學導入法

眾所周知，實驗是生物教學的精髓，在新課開始前，設置一些趣味小實驗，作為新課的“預熱”對提高學生們的學習熱情發(fā)揮著重要作用。實驗導入的方式多種多樣，比方說，趣味實驗導入、小實驗導入、演示實驗導入等等，在生物課堂教學中，比較容易操作的則屬演示實驗導入，設計演示實驗可以從學生已知的實驗切入，然后再逐漸向本章內涉及到的未知實驗過度，盡可能采用富有啟發(fā)性且趣味性的實驗導入，這樣既能激發(fā)學生的探究積極性，又能把學生的注意力轉移到新知識上。例如，在分析“蛋白質的結構和性質”的講解中，教師就可以用小實驗導入的方法進行教學，先把食鹽放入生雞蛋的溶液中，這時，我們會發(fā)現(xiàn)雞蛋的蛋白質變性形成絮狀沉淀，再加水稀釋后沉淀則消失不見，正當學生們產生疑問之時，教師再順勢導入新課，引入蛋白質的性質鹽析導致的變性是可逆的，在教師的有效引導下，學生們也能很快投入到其中。再如，在分析“光合作用”這一部分內容時，也可以通過發(fā)現(xiàn)光合作用的經典實驗導入新知識，有利于強化學生對科學史的了解，拓寬他們的生物視野范圍。

4 結合生活實例導入新知

生物學科是一門和日常生活聯(lián)系密切的學科。但是，高中生物知識具有很強的抽象性、理論性，與教材上難懂的知識相比，生活中生動有趣、形式各異的生物知識更容易激發(fā)學生探究的興趣。教師在教學時，如果能設計生活化的導入形式，選擇一些學生都比較熟悉的生活實例作為導入素材，既能拉近學生喝生物學科間的距離，而且還能在一定程度上培養(yǎng)學生將理論知識與實際相聯(lián)系的能力。例如，在講授“細胞呼吸”這節(jié)內容時，教師可以為學生提出這樣一個問題：我們都知道“農作物在種植之前、種植的過程中，都是需要不斷松土的，這到底是為什么呢？當我們受傷時需要包扎，為什么一定要選擇那些透氣性能好的紗布進行包扎呢？”這些都是日常生活中的一些問題，學生們較為熟悉，但是，卻很少主動去深究這些問題背后的原因。在生物課堂上，教師可以把生活中常見的問題將要學習的內容聯(lián)系在一起，學生則會樂于思考、探究，有利于培養(yǎng)學生用學到的知識去分析生活中的常見問題，慢慢積累，學生的實踐能力也會得到顯著提升。

總的來說，導入是一節(jié)課的開始，有效的導入能為接下來的課堂教學活動的順利開展做好充分準備。課堂導入也是一門藝術，導入的方式方法多種多樣，教師只要恰當?shù)亟Y合教材內容，結合學生的實際學習情況，選擇合理恰當?shù)膶敕绞剑葘π轮R進行有效“預熱”，讓學生對對知識有一個全面了解，并且對其產生強烈的求知興趣，為順利拉開新知識的序幕奠定堅實的基礎。

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