孫亞軍

摘 要：人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。幼兒生性愛玩好動，而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足于一體，以幼兒為主體的積極、主動的活動過程。

關(guān)鍵詞：社會性；人人參與；按規(guī)則游戲；支持與幫助

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-137-01

人生百年，立于幼學。學齡前階段是人生最重要的啟蒙時期，科學的學前教育對人的后繼學習和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，“幼兒園教育應(yīng)尊重孩子的人格和權(quán)利，尊重孩子身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個孩子富有個性的發(fā)展?！庇變簣@把游戲作為基本教育活動，意味著幼兒園要把游戲作為幼兒園課程的基本組成部分，而且要創(chuàng)造符合他們身心發(fā)展特點的幼兒園生活，讓幼兒在游戲中健康成長。為促進每個孩子富有個性的發(fā)展，本人結(jié)合自己多年幼教工作經(jīng)歷，就如何在幼兒課程中開展游戲活動簡要談?wù)剮c認識。

一、游戲生活性原則

游戲具有社會性。游戲的內(nèi)容，種類與玩法，受社會歷史的、地理的、習俗的、文化的、道德的影響。因此，孩子的游戲是對周圍現(xiàn)實生活的反映。都說“游戲反映幼兒的生活經(jīng)驗?！蹦敲?，教學游戲與幼兒的生活之間是怎樣的關(guān)系呢？在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如果所選擇的內(nèi)容令幼兒感到陌生或遠離幼兒生活，游戲就會成為幼兒艱難“探索”的過程，幼兒也因此缺乏自信，如果所選擇的內(nèi)容令幼兒感到熟悉，挑戰(zhàn)性又會不足……所以，選擇對幼兒來說“似近非近，似遠非遠”的內(nèi)容作為教學游戲，游戲內(nèi)容最為合適，要把握好這樣的“度”，關(guān)鍵是要關(guān)注幼兒的生活及其已有經(jīng)驗。

其實，只要我們處處留心，就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒生活的周圍蘊藏著許多符合他們需要的游戲。如幼兒園的操場上，每天都有金黃色的樹葉飄落下來，形狀大而漂亮，我請幼兒每人撿兩片樹葉拿在手中進行游戲。幼兒在奔跑時，滿院子舞動的樹葉非常美麗，幼兒能陶醉在整個游戲過程中，因此配合也非常積極。不一會兒，就跑得臉蛋紅撲撲，小手熱乎乎的。游戲結(jié)束時，把樹葉投入垃圾筒。這是一個非常簡單易做而且環(huán)保的游戲，既就地取材，又使幼兒親近自然。

二、踐行全程參與原則

曾經(jīng)看過不少教學游戲，設(shè)計者為了增強游戲的競爭性，制定規(guī)則逐一淘汰那些輸?shù)舻挠變?，看到一個又一個幼兒因失敗被終止游戲而變得無所事事，教師或多或少會有些焦慮與不忍。因此，在設(shè)計教學游戲時，教師要有一個強烈的意識，那就是讓所有幼兒都擁有全程參與的權(quán)利。如猜“空調(diào)”的游戲。雷宗華先說“夏天用的?！辈轮i者不假思索地回答“花露水”。幼兒很快發(fā)現(xiàn)，此時僅僅提供關(guān)于季節(jié)的信息是遠遠不夠的，于是何能考接著說：“能送出涼風，讓我們覺得涼快。”猜謎者不斷接受同伴提供的信息，積極辨析，以獲得正確答案；其他幼兒絕不是旁觀者，他們需要根據(jù)每張謎底圖片和猜謎者的反映不停地思索，不斷地重新組織與整理，并從不同角度描述事物的特征，最后讓猜謎者獲得準確的信息。

三、游戲規(guī)則性原則

做游戲一定要有游戲規(guī)則，好的規(guī)則是游戲有效開展的保障。在教學游戲中，我們常常會規(guī)定“別人說過的我們不要說”，這是為了鼓勵思維的多樣化，我們常常要求“依次回答”，這是為了保障“人人參與和講究秩序”我們常常允許“贏的幼兒可以得一分”，這是為了激發(fā)幼兒的熱情……游戲規(guī)則的制定者可以是教師，也可以是幼兒，或者師幼共同制定。無論哪一種方式，按規(guī)定進行游戲是開展教學游戲的必要條件。通過教學游戲培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識的作用尤為突出。

我們多次看到教師在逐條交待規(guī)則后問幼兒：“聽懂了嗎？”“還記得有哪些規(guī)則嗎？”這不僅是為了幫助幼兒回憶規(guī)則，更重要的是引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述規(guī)則進一步理解規(guī)則，從而為制定規(guī)則奠定基礎(chǔ)，當我們欣喜地看到所有幼兒都記住了規(guī)則并能自律踐行時，我們有理由相信幼兒的自主投入會讓“教與學”變得有效。

四、支持與幫助原則

游戲活動中，教師的指導(dǎo)不應(yīng)該過多。《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》中指出，幼兒教師應(yīng) “提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標的游戲條件”，“充分利用與合理設(shè)計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發(fā)和促進幼兒的游戲”，引導(dǎo)幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發(fā)展。

在游戲活動中，教師要關(guān)注幼兒的探索過程，給予適度的指導(dǎo)，在自由探索活動中培養(yǎng)幼兒的科學態(tài)度和探索精神。

在一次制作風車的活動中，孩子們在探索中出現(xiàn)了以下問題：1、剪線有問題；2、四個角在中心點時，手指不能同時摁??；3、選擇紙杯的幼兒用摁釘兒無法連接到風車上，因為摁釘兒的方向弄錯了。教師一一發(fā)現(xiàn)了問題，卻不急于告訴答案，而且當孩子發(fā)出詢問時，適時、適當、適度地引導(dǎo)，孩子們發(fā)現(xiàn)風車不轉(zhuǎn)時問：“老師，我的風車為什么不轉(zhuǎn)呢？”教師指著班上的風車說：“看看你的風車和這個有什么不一樣的地方？”“我的風車風一吹就低頭，是因為紙?zhí)浟恕薄拔业娘L車一動也不動，是因為我把釘摁得太死了……”孩子們在探索中不斷地嘗試解決問題，不斷自我糾正，雖然一次次的失敗，但是孩子們主動探索，不怕困難的勇氣和精神正是創(chuàng)造型人格的萌芽。

由此可見，教師恰當?shù)闹笇?dǎo)能啟迪孩子們的探索興趣，促進其主觀能動性的發(fā)展。同時要注意，游戲指導(dǎo)必須是有限的，在游戲指導(dǎo)中，教師不能按主觀想法去衡量幼兒，去要求幼兒，應(yīng)該尊重他們的活動，甚至還要有接納幼兒“非常規(guī)性”玩法的雅量和態(tài)度，讓幼兒充分利用各種方式表達自己的想象力。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確指出“兒童從游戲中學習”、“珍視游戲的價值”。隨著社會的進步和人們素質(zhì)的不斷提高，“游戲是幼兒最基本的活動”的深刻內(nèi)涵已被越來越多的人所認識，教學和游戲之間的界限正在淡化，在制定和組織游戲的活動中，我們要不斷總結(jié)，遵從游戲活動的規(guī)律，充分挖掘游戲活動在培養(yǎng)幼兒個性和創(chuàng)造性方面的功能，使之真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的基石！

參考文獻：

[1] 《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》