王小燕

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

高考全國卷背景下如何培養(yǎng)高中生英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)

王小燕

（廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)）

2014年教育部文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念后，這個詞便成了教育問題探討的新坐標。而2016年廣東省實施了高考改革，高考英語在保留原有聽說考試的基礎(chǔ)上，筆試部分啟用了全國乙卷。在這一背景下，高中英語的課堂教學(xué)需要如何踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

教育改革；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

高中階段的教學(xué)與九年義務(wù)教育和高等教育有著一定的區(qū)別。這個階段起著承上啟下的作用，肩負著對義務(wù)教育學(xué)習(xí)能力的進一步提升和向大學(xué)輸送人才的使命。所以在這一階段的教學(xué)中，既要注重學(xué)科基礎(chǔ)，又要關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。2014年教育部文件中提出了“核心素養(yǎng)”的概念后，這個詞便成了教育問題探討的新坐標，也成了一線教師應(yīng)思考的一個問題。而2016年廣東省實施了高考改革，高考英語在保留原有聽說考試的基礎(chǔ)上，筆試部分啟用了全國乙卷?；谝陨媳尘?，本文主要就以下問題進行探討：高中英語的核心素養(yǎng)是什么？全國乙卷中體現(xiàn)了哪些核心素養(yǎng)的要求？高中教師應(yīng)采取哪些策略培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和意義

在2014年教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出了“核心素養(yǎng)”的教育理念。對于這一理念的研究，北師大核心素養(yǎng)課題組歷時三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會審議，在今年9月份發(fā)布了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”。主要包含文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三大方面，又細分為六大素養(yǎng)和十八個要點（詳見下圖）。

“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”（北師大核心素養(yǎng)課題組，2016年9月）

對于高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者認為主要應(yīng)包含這幾點：一是語言能力，包括語言知識、學(xué)習(xí)技能和方法；二是思維品質(zhì)，包括分析、綜合、概括、推理、探究、創(chuàng)新和批判性思維等；三是文化底蘊，包括文化知識、跨文化交際和國際理解；四是情感態(tài)度與價值觀，包括健全的人格、高雅的審美和生活情趣、愛國情懷、正確的價值判斷和選擇；五是自主學(xué)習(xí)和合作探究精神。

二、廣東省高考改革體現(xiàn)的核心素養(yǎng)

近年來，廣東省一直走在全國教育教學(xué)改革的前沿。在今年廣東省的高考改革中，英語考試啟用了全國乙卷。與廣東卷相比，全國卷帶來的沖擊不僅體現(xiàn)在題型的不同上，還體現(xiàn)在命題特點和思路的變化，尤其體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，近幾年高考全國卷的整體命題方向和選材不僅具有滲透社會主義核心價值觀、傳遞正能量的傾向，也強調(diào)滲透中外文化知識，培養(yǎng)文化品格。前者如2014年I卷語法填空的素材內(nèi)容為面對困境應(yīng)耐心地付出努力，2015年I卷七選五的素材內(nèi)容為如何重建人際關(guān)系，完形填空素材內(nèi)容為幫助有需要的人，2016年的閱讀A篇為杰出女性的介紹，完形填空為路上救人的故事。這些語言材料的選擇，很好地落實了立德樹人的根本任務(wù)，突出體現(xiàn)了高考命題的育人功能，也體現(xiàn)了高中英語核心素養(yǎng)中對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求。后者如2014年I卷的閱讀理解D篇瀕危語言，2015年I卷閱讀D篇的精神咖啡館，2016年I卷B篇美國社會對老人幫忙帶孩子現(xiàn)象的反應(yīng)和D篇沉默在不同文化背景的內(nèi)涵。這些語言材料和相關(guān)試題與語言文化知識直接相關(guān)，有助于提示學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中要注重了解相關(guān)文化知識，培養(yǎng)個人文化品格，形成跨文化溝通能力。

其次，閱讀理解和完形填空方面，這部分不僅考查語言綜合運用和理解能力，還考查文化理解、分文體閱讀策略和解題技巧。與廣東卷對比，閱讀理解閱讀量變化不大，題量減少，但分值增大，考查題型與廣東卷相差不大，一般為細節(jié)理解題，推理判斷題，觀點態(tài)度題，主旨大意題和語義猜測題，多了結(jié)構(gòu)推斷題。值得一提的是語義猜測題，在2015年的考試說明中，清楚寫明了“根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義”，這告訴我們語義猜測題不再考查推斷生詞含義，還可能考查熟詞生義，這在2015年的閱讀C篇中第31題考查熟詞contributions的新義（artworks）得到了體現(xiàn)。而全國卷完形填空對比廣東卷文章長度稍短，并多了五道題，挖空分布較之廣東卷的一句一空來說更為緊湊，考查范圍不僅限于廣東卷的上下文理解和詞義辨析，還多了固定（詞組）搭配和動詞搭配題，難度有所增加，分值較之廣東卷也有所增加（折算后為33.75分）。這兩道閱讀經(jīng)典大題分值的增大和考查范圍的針對英語的語言學(xué)習(xí)特點，突出了核心素養(yǎng)中對學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)能力的培養(yǎng)，題材上也體現(xiàn)了對文化底蘊的重視。

另外，在語法考查上，對比廣東卷，全國卷的語法填空給詞題題量增多，短文改錯考查學(xué)生寫作中常見的語法錯誤，兩者皆無偏題難題，弱化了對高級語法知識的要求，強調(diào)基礎(chǔ)知識和解題策略，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

此外，全國卷的七選五代替了廣東卷原有的信息匹配。選材上主要是教人如何學(xué)習(xí)、如何做事、如何生活的短文。文章大多有大小標題、主題句或有列舉或順序的詞，考查內(nèi)容多為主題概括、過渡銜接和邏輯分析的句子。這一題型一方面體現(xiàn)了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，另一方面也強調(diào)了對學(xué)生分析、綜合、概括和推理等方面的要求。

最后，不同于廣東卷的讀寫任務(wù)，全國卷的書面表達以書信類應(yīng)用文為主。在這類文章的寫作中，交際功能意念句式起著重要的作用。在考查學(xué)生書面表達能力的同時，對學(xué)生跨文化交際意識也有了更高的要求。

三、怎樣在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)

（一）重視語篇情境教學(xué)，培養(yǎng)綜合語言運用能力

高考全國卷考查學(xué)生的綜合語言運用能力，而這一考查幾乎都是在語篇情境的層面上。所以一方面，我們應(yīng)重視綜合語言運用能力的培養(yǎng)，扎實語言基礎(chǔ)知識和能力，使學(xué)生聽、說、讀、寫技能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。另一方面，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)以語篇為基礎(chǔ)開展教學(xué)，為學(xué)生提供足夠多的語言材料甚至建立專門的語料庫，積極創(chuàng)建語言情境，幫助學(xué)生在語篇情境中準確認識語言，正確使用語言。

（二）深度挖掘文本，提高學(xué)生語言思維品質(zhì)

高考全國卷，尤其是閱讀題的考查，雖然細節(jié)信息獲取的題目仍居多數(shù)，但還有為數(shù)不少需要進一步分析理解的題目。所以對于閱讀文本的處理，我們不能只停留在讓學(xué)生獲取信息完成做題和語言點的知識上，而應(yīng)注重文章的內(nèi)涵與外沿，并嘗試引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、分析、概括、歸納、探究以及對話題進行批判性思考和討論，從而達到提高學(xué)生語言思維品質(zhì)的目的。此外，對于語篇學(xué)習(xí)中遇到的生詞和多義詞，幫助學(xué)生通過上下文語境的分析進行推斷，并做好高頻閱讀詞匯和常見多義詞的累積。

（三）營造文化氛圍，滲透跨文化交際意識

語言學(xué)習(xí)離不開文化。教師在課堂內(nèi)外應(yīng)積極營造文化氛圍，滲透英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范和價值觀念等文化內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。主要可從以下三個方面著手：一是在單元教學(xué)中，提供足夠的與單元主題相關(guān)文化背景知識的課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的單元主題文化；二是設(shè)計文化主題活動，如西方節(jié)假日活動、主題演講、影視欣賞等，讓學(xué)生在參與中逐漸形成跨文化交際意識；三是抓住文化沖突和誤解的焦點，如面對夸獎時的應(yīng)對、中西方顏色含義的不同等，吸引學(xué)生關(guān)注東西方文化和習(xí)俗上的差異，從而提高學(xué)生跨文化交際的水平和能力。

（四）陶冶學(xué)生情操，促進情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展

沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。在教育學(xué)生的過程中，我們應(yīng)始終貫穿對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，潛移默化，潤物無聲，促使學(xué)生形成健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美和生活情趣，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。一方面，我們應(yīng)帶著學(xué)生走進課本，仔細品味，發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。如在人教版必修一第一單元Friendship的閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過換位思考，體會主人公Anne的處境，感受她樂觀堅強的品質(zhì)，為她出謀劃策，并審視自我，從而珍惜現(xiàn)有的美好生活，培養(yǎng)自信樂觀的生活態(tài)度。另一方面，我們應(yīng)領(lǐng)著學(xué)生走出課本，觀察自然，關(guān)注世界的發(fā)展與變化，學(xué)會如何更加積極健康地生活。如在人教版選修六第四4單元GlobalWarming的閱讀教學(xué)，學(xué)生通過閱讀文章了解了地球升溫的不良影響后，可組織學(xué)生進一步探討在日常生活中我們可以采取哪些措施來應(yīng)對全球變暖的現(xiàn)象，讓學(xué)生樹立地球主人翁的意識，更好地愛護地球、愛護家園。

（五）鼓勵自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究精神

雖然全國卷的試卷上沒有明確體現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的要求，但是建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而合作與交流已成為當今時代的主題，合作探究精神已成為培養(yǎng)國際化人才不可或缺的一個重要部分。《普通高中英語課程標準（實驗稿）》提出：“倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，將自己從教學(xué)活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，并積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種合作活動，如通過pairwork完成作文互改互評和討論，通過groupwork完成討論、辯論或展示等，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生合作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流精神。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的工作，是一個需要教師長時間摸索和探討的課題。只有讓學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動和體驗，真正形成穩(wěn)定且能不斷自我提高的學(xué)科思維和習(xí)慣，才能從容應(yīng)對考試改革，也才能適應(yīng)未來社會的發(fā)展，并為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

［1］王薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)：高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)［J］.英語教師，2015.

［2］葛衛(wèi)國.試談中學(xué)生英語跨文化交際素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.中學(xué)生英語（外語教學(xué)與研究），2011.

·編輯 溫雪蓮