李玲

（山東省廣饒縣第一中學(xué)）

用教材學(xué)，而不是學(xué)教材
——淺談地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

李玲

（山東省廣饒縣第一中學(xué)）

在高中地理學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)遇到了困難，課本上的知識(shí)點(diǎn)并不難理解，知識(shí)框架也很清楚、條理，但是做題總是答不到點(diǎn)上，得分也很低，課本明明背得很熟，在做題時(shí)，把課本上的知識(shí)寫上也是得分低,所以很多學(xué)生就覺得考試不考課本的知識(shí)，抱怨地理課本上的知識(shí)沒用。其實(shí)高中地理的課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)未來公民的地理素養(yǎng)核心作為目標(biāo)之一，而高考地理的命題過程中往往把課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明規(guī)定的考點(diǎn)內(nèi)容作為試題的明線，而命題考查的解決地理問題能力和地理學(xué)科核心素養(yǎng)則是試題的暗線。如果只是把課本上的基礎(chǔ)知識(shí)死記硬背，而沒有注重地理學(xué)科素養(yǎng)的提升，很顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，也不能在高考地理中取得很好的成績，所以要用教材學(xué)，而不是學(xué)教材。

教材；地理學(xué)科；核心素養(yǎng)

一、地理學(xué)科素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

什么是地理學(xué)科素養(yǎng)？地理學(xué)科素養(yǎng)大致可以分成三個(gè)層次：第一層次是“是什么”，這是最基礎(chǔ)的，例如，地球是圓的（旋轉(zhuǎn)橢球體）；第二層次是“為什么”，例如，地球?yàn)槭裁词菆A的；第三層次是“怎么用”，例如，地球的形狀對(duì)生產(chǎn)生活產(chǎn)生哪些影響。地理的學(xué)科素養(yǎng)從哪里來？怎么去提高？高考命題的特點(diǎn)有以下幾種：（1）注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。（2）變對(duì)知識(shí)的直接遷移運(yùn)用為遷移情境，在新情境中的應(yīng)用，凸顯對(duì)地理環(huán)境整體性思維的考查。（3）以某區(qū)域?yàn)楸尘埃灾R(shí)體系為主線，層層遞進(jìn)的縱向命題方式，命題的難度較大，區(qū)域圖承載地理信息，作為命題的切入點(diǎn)。（4）題目閱讀量加大，利用圖文承載了海量信息。（5）試卷中出現(xiàn)景觀圖。（6）繼續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)熱點(diǎn)和重大新熱點(diǎn)。（7）開放性題目成為常態(tài)試題。（8）繼續(xù)關(guān)注傳統(tǒng)熱點(diǎn)和重大新熱點(diǎn)。熱點(diǎn)問題由原來被時(shí)政捆綁，到自由反映本學(xué)科知識(shí)的利用前沿。

高考地理的命題均以基礎(chǔ)知識(shí)為依托，突出對(duì)地理學(xué)科素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)了課程改革的要求。以一道高考題為例：（2016江蘇）住宅的環(huán)境設(shè)計(jì)特別關(guān)注樹種的選擇與布局，不同樹種對(duì)光照與風(fēng)有不同影響。下圖為華北某低碳社區(qū)（40°N）住宅景觀設(shè)計(jì)示意圖。讀圖回答9～10題。

9.僅考慮陽光與風(fēng)兩種因素，樹種與房屋組合最好的設(shè)計(jì)是（ ）

A.① B.② C.③ D.④

10.為保證冬季太陽能最佳利用效果,圖中熱水器安裝角度合理的是 （ ）

A.① B.② C.③ D.④

這組試題，以“住宅的環(huán)境設(shè)計(jì)”為探究主題，以“低碳生活”“利用優(yōu)勢(shì)資源”“改造不利環(huán)境”為基本理念，以華北地區(qū)為區(qū)域背景，考查學(xué)生對(duì)“我國氣候的分布以及特征”“正午太陽高度的大小”等知識(shí)的掌握程度；同時(shí)考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的綜合思維，指導(dǎo)學(xué)生重視人地協(xié)調(diào)，體驗(yàn)知識(shí)在改善生活中的作用，嘗試改善居住環(huán)境。這些正是對(duì)地理核心素養(yǎng)的考查。

二、復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)

（1）“刷題”代替“復(fù)習(xí)”，通過大量的題目，形成了一定的應(yīng)試技巧和片段的地理原理，但離建立完整的知識(shí)體系相距較遠(yuǎn)，即偏離了地理的“理”。（2）“填鴨”而不“反芻”。老師反復(fù)講，學(xué)生拼命地記，老師很累，學(xué)生很拼，但學(xué)生掌握的依舊是教材或教師的知識(shí)，學(xué)生并沒有真正理解、更沒有變成自己的知識(shí)，這就是很多學(xué)生經(jīng)常抱怨的“老師我都背過了，就是不會(huì)做題”。學(xué)習(xí)不能脫離教材，教材給學(xué)生一個(gè)完整的知識(shí)體系，文科生之所以出問題在于記住了很多問題而不理解，這就很好闡釋了“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的道理。（3）重構(gòu)建“知識(shí)體系”而不“實(shí)際應(yīng)用”。和刷題相反，重視地理原理的掌握，而不實(shí)際應(yīng)用也是不可取的。

三、如何提高地理學(xué)科素養(yǎng)

（1）加強(qiáng)對(duì)地理主干知識(shí)的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，利用教材案例構(gòu)建思維模板。（2）梳理—構(gòu)建知識(shí)體系，是高三復(fù)習(xí)的重中之重。首先，看目錄回顧內(nèi)容需要記憶來支撐，在學(xué)生的所有能力中記憶力是一切能力的基礎(chǔ)，記憶需要眼光離開課本，需要“仰而思”，是理解后的背誦?！把龆肌边€包括對(duì)教材知識(shí)的深化與運(yùn)用。其次，復(fù)習(xí)自然地理，需要繪制自然地理原理圖。通過這些原理圖的繪制可以很好地理解這些地理規(guī)律、原理的形成及應(yīng)用。（3）復(fù)習(xí)人文地理和區(qū)域地理，重在闡釋區(qū)位因素，了解區(qū)位因素的類型、特征及影響，人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展采用案例教學(xué)，應(yīng)該從案例中提取共性的知識(shí)——區(qū)域發(fā)展的條件、發(fā)展方向、存在問題、解決措施等，而不是學(xué)習(xí)案例本身。

地理學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生形成“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識(shí)，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念、人地協(xié)調(diào)觀念、環(huán)境倫理觀、科學(xué)的人口觀和資源觀，形成較高的地理學(xué)科素養(yǎng)。運(yùn)用正確的“人地觀念”審視人類自身的各項(xiàng)活動(dòng)，關(guān)注人類的命運(yùn)和人類的終極價(jià)值，使學(xué)生成為對(duì)環(huán)境對(duì)未來有強(qiáng)烈責(zé)任感的現(xiàn)代公民。需要我們?cè)谄綍r(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，以課本為基礎(chǔ)總結(jié)與提高，做到用教材學(xué)，而不是學(xué)教材，這樣才能真正地學(xué)有所用，提高自己的地理學(xué)科素養(yǎng)。

·編輯 李琴芳