江蘇省溧陽市外國語學校 張亞飛

數學課堂生態(tài)化的教學策略——淺議如何讓數學課堂充滿張力

江蘇省溧陽市外國語學校 張亞飛

新課標提倡的是可持續(xù)發(fā)展的理念。這一理念迫使我們基于兒童的發(fā)展需要重新審視我們的數學課堂，結合自身幾年生態(tài)教育理念的研究，經過不斷地觀察、實踐和總結，發(fā)現(xiàn)唯有數學課堂的生態(tài)化，才能讓我們的課堂充滿張力，讓兒童獲得多樣化的發(fā)展，教師獲得成長，最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

生態(tài)化；數學課堂；多樣化發(fā)展

課堂生態(tài)論主張：“生態(tài)課堂是學生在教師引導下能自由開放、獨立自主地快樂學習，在學習過程中學生學會感悟，各方面的潛能被慢慢激發(fā)；教師在‘點化’學生的精神生命中也在‘點化’自己。”師生在生態(tài)化的數學課堂中共同提升生命質量，經過兩年的生態(tài)課堂研究，我們課題組共同摸索出讓生態(tài)化的數學課堂充滿張力的一些課堂教學的策略。

一、創(chuàng)設自由合作交流的平臺，讓孩子學會主動參與

小組合作交流學習是《新課程標準》所倡導的自主發(fā)展、合作探索的學習方式。美國著名的建構主義者馮·格拉塞斯菲爾德也認為：知識的掌握是學生在特定的情境中運用已有的經驗通過與他人自由合作主動建構而獲得的，而不是通過教師講授獲得。由此可見，創(chuàng)設自由的小組合作交流學習能有效地促進學生在教師指導下富有個性地、主動地學習。

例如，“認識平行四邊形”一課，在探索平行四邊形的特征這一教學環(huán)節(jié)中，當學生從眾多的物體中抽象出平行四邊形的平面圖形后，我提問：“同學們猜一猜，平行四邊形有哪些特征呢？”學生借助于已有經驗各抒己見：“對邊平行、對邊相等、四個角的和是360°、相對的角相等。”我引導說：“這些只是同學們的猜想，是否正確，還有待同學們去驗證?！边@時候，大多數老師會以交流方便為標準將前后4位學生分為一小組開展小組合作學習，這種分組方式雖不能說有錯，但這種簡單的分組是否考慮到這4個孩子性格、脾氣合得來嗎？能力差距大嗎？會不會出現(xiàn)學習能力強者剝奪其他同學思維、參與的權利，讓我們精心創(chuàng)設的合作交流學習流于形式，讓一部分孩子喪失了應享有的合作交流的自由？因此，在這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：“同學們，那就用你們自己喜歡的方法，自由選擇想用的學具，可以先嘗試獨立驗證，再與同學自由組合進行合作交流，取長補短?！泵黠@發(fā)現(xiàn)，每個孩子都動起來了，主動參與到驗證活動中，由于是自由組合，孩子們找到自己合得來的伙伴，說者敢于大膽表達，聽著樂于傾聽。在這種合作交流中，孩子們的動手實踐能力、表達能力、傾聽習慣、合作交流意識都得到了一定程度的培養(yǎng)。

二、給予自由表達的機會，讓孩子的個性得到張揚

一直以來，我們不放心學生，就怕自己不講，學生就不懂。于此，40分鐘的一節(jié)課上，我們總會不經意就和學生搶著講，事實很清楚，一節(jié)課的總時間不變，我們說多了，勢必學生就說少了，等于我們搶了孩子們的時間。而語言是思維的具體體現(xiàn)，思維與語言密切相關。自由的課堂要求我們培養(yǎng)學生敢說、想說的習慣，讓他們的個性得到張揚，那就必須給予學生自由表達的機會。這一點我校的梅校長在近期開設的“兩位數加兩位數口算”這一課中為我們做了一個很好的引領示范，他大膽打破傳統(tǒng)課堂教學模式，積極打造以學生為主體的自由數學課堂，從三年級兒童學習的需求出發(fā)，營造兒童自由表達的課堂氛圍。在學習的過程中，先在兩人一組討論的基礎上，再請學生自主上臺匯報，在此過程中，臺上臺下的學生積極互動，不時有學生以“我有建議、 我有補充、我有問題”為開口語在自主發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題和自己得出結論。在這樣的數學課堂中，學生充分享受著表達的自由，越來越多的孩子與剛開學時相比，變得活潑了、敢講了、想講了。他們的個性在這里得到了一定程度的張揚，思維的嚴密性、語言表達能力得到了較好的發(fā)展。

三、放飛思維的自由，讓孩子的創(chuàng)造力得以萌發(fā)

思維是創(chuàng)造力的源泉，是數學的生命線，因此，思維的自由是數學課堂應該去努力追求的方向。

例如，我校一位三年級老師在“加和減”的練習課上，對于比較大小的一道練習，是這樣組織學生學習的：

【原題】估計一下，在○里填上“＞”“＜”“=”

27+58○58+27 54+18○45+18

70-32○70-23 63-25○36-25

這種類型的練習，一般的數學老師會讓學生根據所學估算的方法，先估一估每個算式的結果，讓學生在左右兩側算式下畫一條橫線，計算出正確結果，然后比較大小，最后教師在全班對照一下答案，本題算教學完畢。但這位老師不是這樣按部就班教學的，在學生估算結束后，提問：“同學們，怎樣才能知道○里該填哪種符號呢？先獨立思考，找到辦法后可以和你的同桌交流交流?！崩蠋煱阉季S的主動權交給了學習的主體——學生，每一位孩子都享受到了屬于他的、他個人所專有的思維的自由，活的課堂當然會收獲意想不到的精彩。由于這位老師一直以來都堅持生態(tài)課堂的建設，接下來，當老師提出：“誰來與大家交流？”意想不到的畫面出現(xiàn)了，班里的孩子自由、大方地走上講臺說道：“第一小題我是這樣想的，只要把兩邊的算式都計算出結果就知道填什么，這道題兩邊算出都是85，所以填=。”話音剛落，馬上有學生高舉小手，激動地說：“我有不同意見，這道題根本不用計算，因為我觀察后發(fā)現(xiàn)，兩邊的加數一模一樣，所以結果肯定相等，速度快，簡單?！比嗤瑢W聽后用微笑表示贊同，一石激起千層浪，在后面三題的交流中，同學們的思維一下子被發(fā)散開來，不僅知道計算可以解決問題，還學會通過簡單的推理進行判斷。這都要歸功于老師智慧的設計，讓孩子享受思維的自由，才讓孩子們的創(chuàng)造力不斷地萌發(fā)。

生態(tài)課堂給學生、給我們創(chuàng)造了幸福的起點，這幸福能否持續(xù)？能否更加豐滿？就看我們是否能堅持生態(tài)課堂理念，堅持生態(tài)化的數學課堂建設：關愛每一位學生，著眼每位學生的全面發(fā)展，為學生創(chuàng)設自由生長的平臺。在這樣充滿張力的生態(tài)課堂上，孩子們可以充分享受思維的自由；解決問題方式的自由；聽說讀寫多種學習方式的自由……只有這樣，才有助于孩子們潛能的開發(fā)，才能讓孩子真正得到多樣化的發(fā)展。