江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)?！∩颉∑?/p>

合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校沈平

高等教育的門檻逐漸降低以及招生范圍的擴大，使中等職業(yè)學(xué)校的生存及發(fā)展舉步維艱。在這種情況下，“合作學(xué)習(xí)”不失為一種很好的突破方法，讓學(xué)生從相互討論的認(rèn)知水平出發(fā)，加強數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以達到積極應(yīng)對中職教學(xué)中現(xiàn)階段的困境的目的。本文將就合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做深入的討論及研究。

合作學(xué)習(xí)；教學(xué)；問題；應(yīng)用

目前，我國中職教育，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，究其根源主要有以下幾點：第一，恐懼心理在作怪，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)的邏輯思維性太強，又十分抽象，現(xiàn)實生活中很少能接觸并應(yīng)用到，所以用處不大，自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來就差，所以產(chǎn)生了畏難心理；第二，教學(xué)質(zhì)量有待提高，這個問題普遍存在于很多學(xué)校之中，大多數(shù)情況下，并不是老師不用心教，也不是學(xué)生不用心學(xué)，而是老師所教授的內(nèi)容和學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程沒有進行精準(zhǔn)的對接，使教學(xué)過程及結(jié)果呈現(xiàn)出了不對等的效果，很難達到教學(xué)初衷的理想狀態(tài)；第三，學(xué)生之間互幫互助的氛圍沒有形成，多半在孤立地學(xué)習(xí)及思考解決問題?？傊?，以上問題普遍存在于中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，并亟待改善。

一、合作學(xué)習(xí)的含義及存在的問題

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在接受老師的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，有組織有秩序地通過老師安排或者學(xué)生自發(fā)結(jié)組的方式，來成立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為中心，選出一名小組組長，其他同學(xué)在老師或者組長的正確引導(dǎo)下，對老師設(shè)置的課堂延伸問題進行討論、研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法類似于管理學(xué)中的“頭腦風(fēng)暴法”，可以最大程度地激發(fā)小組人員的積極性和思維活躍度，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性及實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很大的幫助。

合作學(xué)習(xí)在我國的教育界認(rèn)可度較高，可其普及性還較差，很多學(xué)校沒有完全信任合作學(xué)習(xí)的可實施性。但在不久的將來，合作學(xué)習(xí)將在教育領(lǐng)域占有很重要的位置，它將是開啟學(xué)習(xí)之門的強有力的助推器，令人欣喜的是，合作學(xué)習(xí)在中職院校的應(yīng)用范圍不斷擴大，并得到極大的認(rèn)可及實施。合作學(xué)習(xí)的普及性的加強主要體現(xiàn)在以下幾點：首先，使用“合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)方法的學(xué)校在呈向上的趨勢增長，同時相應(yīng)的人員數(shù)量也在逐年地累計遞增，這其中尤其要指出的是對“合作學(xué)習(xí)”進行研究開發(fā)的研究人員的數(shù)量也呈現(xiàn)出大幅度遞增的狀態(tài)，這表明合作學(xué)習(xí)的發(fā)展將會有很大的突破；其次，合作學(xué)習(xí)中的結(jié)構(gòu)體系更加豐富，涉及的領(lǐng)域也逐漸增多；再次，研究“合作學(xué)習(xí)”的機構(gòu)逐漸建立并完善。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的不可替代性

從我國現(xiàn)有的教學(xué)背景來看，合作學(xué)習(xí)在各領(lǐng)域的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不可替代性，尤其對于中職學(xué)校的同學(xué)來說。他們通常對數(shù)學(xué)的畏懼心理較強，自學(xué)能力和理解能力較弱，這種負面情緒日積月累，導(dǎo)致這部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難心理，加之?dāng)?shù)學(xué)這門課程本身的抽象性及思維邏輯性又較強，所以在中職學(xué)校中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法就尤為重要。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

1.巧妙劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組不是隨意劃分的，中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性普遍較差，所以不適合自由結(jié)組，而是要全程按照老師的要求來進行小組構(gòu)建。結(jié)組時應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和特點，并以學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平為主要依據(jù)來對全體學(xué)生分層。

比如：全班有40個同學(xué)，一般可以分為8個學(xué)習(xí)小組，便于組織和管理。分組前老師要通過與學(xué)生的日常接觸總結(jié)出每個學(xué)生的特點及個性，并結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次及數(shù)學(xué)水平的不同，進行科學(xué)合理的小組分配，每個小組都要涵蓋不同層級的學(xué)生，這樣才能使學(xué)習(xí)能力和成績稍好的學(xué)生引導(dǎo)或帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力及成績較差的學(xué)生完成小組問題的討論，并使全組成員能夠較好地完成初定的教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，適時開展合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)也并非是萬能的學(xué)習(xí)方法，只有合理地應(yīng)用才能使其產(chǎn)生事半功倍的效果。合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)就顯得尤為重要，這就要立足教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，這樣才能有效避免“合作學(xué)習(xí)”中出現(xiàn)的盲目學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，充分實現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

例如：在進行“圓錐形的推廣”的教學(xué)時，老師先提出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)：弄清圓錐形的定義，正確掌握各種圓錐形的面和角的定義及求和的計算方法。然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）動手制作圓錐形的模型；（2）小組交流，圓錐形的組成面的平面展示；（3）小組探究，圓錐形組成面的變化與其自身體積的關(guān)系；（4）鞏固應(yīng)用。這樣，“合作學(xué)習(xí)”將能有序、高效地開展下去。

3.角色轉(zhuǎn)換的重要性

在合作學(xué)習(xí)中角色轉(zhuǎn)換顯得尤為重要。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生成了主要角色，老師只是來扮演引導(dǎo)者的角色，只需將主要思路和方向傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在整個過程中享受主導(dǎo)者的身份，獨自地、全面地去思考問題并得出相應(yīng)結(jié)論。

四、合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的一些不足

1.參與的全面性及公平性稍顯不足

合作學(xué)習(xí)的初衷意在讓所有參加討論的不同層次的學(xué)生都能相互幫助，相互學(xué)習(xí)，通過頭腦風(fēng)暴，將思路拓寬，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動成績較差的學(xué)生以達到共同提高的目的，但在實施過程中往往對“合作”的真實含義體現(xiàn)得不夠全面深入，只是流于表面形式。主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，老師的固有思維在作怪，先入為主的印象讓老師或多或少地會將關(guān)注度集中在學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，而忽略了對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的潛力的挖掘。這種情況往往導(dǎo)致成績不好的學(xué)生更加自卑，反而在所謂的合作學(xué)習(xí)中降低了學(xué)習(xí)積極性，更不會積極發(fā)言及獨立思考問題，整個討論過程變成了成績優(yōu)異的學(xué)生的“天下”。第二，基于老師日常對每個同學(xué)的了解，他很難從之前的印象中跳轉(zhuǎn)出來而發(fā)掘出每個人不同的特質(zhì)及潛能。如此看來，合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中所起的作用只是杯水車薪。

2.角色轉(zhuǎn)換不到位，合作學(xué)習(xí)流于形式

雖然合作學(xué)習(xí)在中國院校中有較高的認(rèn)可度，但是其落地實施還有待進一步加強，這主要是因為很多教師還秉承著從前的教學(xué)思想和理念，一時之間很難扭轉(zhuǎn)，教學(xué)過程中會不由自主地將主動權(quán)從學(xué)生手里轉(zhuǎn)移到自己的手里，仍然是以教授知識的角色出現(xiàn)，掌握著整個合作學(xué)習(xí)的主動權(quán)，這樣就很難讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性來獨立地面對及解決問題，而上面所提到的教師的第一印象又會使本來就不多的發(fā)言機會及表現(xiàn)機會被“好”學(xué)生獨霸?！皦摹睂W(xué)生的積極性沒有提高，反而又經(jīng)受了更大的打擊，久而久之，這種合作學(xué)習(xí)的形式起不到最初的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的，相反，更造成了學(xué)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，從而產(chǎn)生了更大的弊端。

這種問題的產(chǎn)生一般由兩種原因造成：第一，當(dāng)今我國的教育背景及環(huán)境，使得教師面對的教學(xué)壓力頗大，不僅需要準(zhǔn)備課程完成既定的教學(xué)方案，還要做職稱評定、課程評獎等其他事宜，故精力有限不能面面俱到，所以在實施合作學(xué)習(xí)時往往只是走個過場，不能深入討論挖掘，長此以往，合作學(xué)習(xí)不但不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用反而會造成惡性循環(huán)。第二，大多數(shù)教師的思維還是相對保守，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力信心不夠，仍然不肯放開主導(dǎo)者的角色而換成引導(dǎo)者，不愿把課堂時間過多地交由學(xué)生自由討論，那么學(xué)生的惰性必定會增強，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也會隨之喪失。

雖然于“合作學(xué)習(xí)”在教學(xué)實踐中存在著或多或少的問題，但積極的作用還是占主導(dǎo)的位置，尤其在中職教學(xué)中的數(shù)學(xué)部分，其數(shù)學(xué)的靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性、巧妙的思維邏輯聯(lián)系及推理性，都是合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮其優(yōu)勢的沃土。由此來看，合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性略見一斑。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)借鑒先輩的經(jīng)驗加大中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用比重，通過組建數(shù)學(xué)小組，充分調(diào)動學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鼓勵其碰撞思想、開拓思維，在老師的正確引導(dǎo)下，以實現(xiàn)同學(xué)間的互幫互助，共同進步，最終達到實現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)的目的。

［1］陳曉穎.淺談合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（3）：247-247.

［2］王文亮.課題研究在高中地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用與思考［J］.教育與教學(xué)研究，20120（7）：113-115.

［3］黃嵚.合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.中外企業(yè)家，2015（36）：148.

［4］王宏剛.淺談小組合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用［J］.學(xué)周刊，2015（34）：22.