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實施板塊三串教學(xué),凸顯學(xué)生主體地位

2016-04-11 12:37江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)曹乃娟
數(shù)學(xué)大世界 2016年10期
關(guān)鍵詞:板塊活動數(shù)學(xué)

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué) 曹乃娟

實施板塊三串教學(xué),凸顯學(xué)生主體地位

江蘇省常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué)曹乃娟

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要場所。在新課程改革的背景下,教師對自己的課堂要求也有了很大的提高。其中板塊三串教學(xué)模式是教學(xué)中最有效的模式之一,能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此,教師要注重板塊三串教學(xué)的實施,以更好地實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

小學(xué)數(shù)學(xué);板塊三串教學(xué);學(xué)生主體

板塊三串主要分為:問題串、活動串、反饋串。這種教學(xué)模式在整個課堂教學(xué)中,可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。它的實施打破了原有課堂教學(xué)中死板的模塊設(shè)計,巧妙地將教學(xué)、鞏固、反饋連接為一個整體,讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)變得更有計劃、有結(jié)構(gòu)、有效率。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要注重板塊三串教學(xué)的實施,巧妙地設(shè)計問題串、活動串、反饋串,更多地凸顯學(xué)生的主體地位,以更好地實現(xiàn)高效率課堂教學(xué)。

一、有效問題串,激發(fā)學(xué)生求知欲望

問題是教師課堂教學(xué)中不可缺少的一項工具。所有發(fā)明的起點都是問題,而且智者巧問,愚者笨問。作為教師要想很好地實現(xiàn)板塊三串教學(xué),就必須要注重其中問題串的設(shè)計,注重問題的啟發(fā)性、趣味性和挑戰(zhàn)性。教師在設(shè)計問題時,要注重符合最近發(fā)展區(qū),貼近生活實際,以更好地開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如,在教學(xué)“長方形和正方形面積”時,教師設(shè)置了一個有趣的生活問題。師:有一個長方形形狀的池塘,其中它的長為28米,寬為13米,請你幫塘主計算一下,這個魚塘的面積。如果讓你沿著這個魚塘走兩圈,你知道你走的總路程嗎?這一問題與學(xué)生的實際密切相關(guān),學(xué)生會感到很熟悉同時又很感興趣,于是學(xué)生很積極主動地去思考研究。這時,就有學(xué)生想到長方形的面積公式“長×寬”,便利用這一公式為魚塘的塘主解決了這一問題,28×13=364(平方米)。之后,學(xué)生繼續(xù)思考,想到繞魚塘走兩圈的路程,實際上就是我們課上所學(xué)的長方形周長的知識內(nèi)容。于是,學(xué)生利用自己所學(xué)的知識內(nèi)容,計算出此魚塘的周長:(28+13)×2=82(米)。其中的兩圈,也就是周長的二倍,此時就可以求出走的路程82×2=164(米)。學(xué)生通過解決一些實際問題,對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容有了一定的熟悉與理解。

教師設(shè)置的問題串與生活息息相關(guān),讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)對于實際生活的重要性,并讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的零距離,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的實際應(yīng)用意識,鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

二、優(yōu)化活動串,實現(xiàn)高效課堂學(xué)習(xí)

活動教學(xué)往往是依據(jù)問題串來開展的,但很多時候,教師會過分地注重問題串的設(shè)計,而忽略活動的開展過程,這就很難保證課堂活動的有效性。因此,在具體數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重活動串的設(shè)計,優(yōu)化活動開展的步驟,注重從學(xué)生實際的角度出發(fā),促使學(xué)生有效參與,以更好地實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

例如,在教學(xué)“小數(shù)乘法和除法”時,教師引導(dǎo)學(xué)生開展“買賣活動”。教師讓學(xué)生自由結(jié)組,小組之間分工合作,有學(xué)生扮演售貨員,有學(xué)生扮演顧客,然后進(jìn)行買賣交易活動。此時,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,將自己身邊的一些事物,比作生活中常見的蔬菜,并標(biāo)上相應(yīng)的價格。此時,學(xué)生在課桌上擺出自己的蔬菜:茄子每斤1.5元;西紅柿每斤1.6元;土豆每斤0.7元;黃瓜每斤1.3元。之后,學(xué)生們開始了學(xué)習(xí)活動。生1:我想要2斤黃瓜和3斤土豆,給你100元錢。生2:2斤黃瓜1.3×2=2.6(元),3斤土豆0.7×3=2.1(元),你一共花費了2.6+2.1=4.7(元)。生1:100-4.7=95.3(元),你需要找給我95.3元。學(xué)生就這樣相互配合,共同合作,很好地完成了這一實踐活動。教師在學(xué)生開展活動的過程中,適時地巡視,并給出了一定的幫助。學(xué)生對于這一活動充滿了興趣,在整個活動過程中表現(xiàn)得都很積極主動,實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的有效性。

活動串的優(yōu)化設(shè)計,給學(xué)生創(chuàng)造了更多思考、交流的空間和時間,讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、實際情況,選擇買賣交易活動開展的方式,充分凸顯了學(xué)生的主體地位,實現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的有效參與。

三、關(guān)注反饋串,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生反饋,是教師課堂教學(xué)中,最重要的一種教學(xué)手段,也是教學(xué)中最主要的一步。在小學(xué)課堂教學(xué)中,教師要密切注重反饋串的設(shè)計。教師可以加強課堂巡視,更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度,以更好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),幫助學(xué)生解決問題,讓學(xué)生得以逐步提高,更進(jìn)一步地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如,在教學(xué)“混合運算”時,教師在引導(dǎo)學(xué)生,對混合運算的知識內(nèi)容有了初步的認(rèn)識和了解后,為學(xué)生設(shè)計了一些計算題,以更進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的計算能力。師:(47+18)×15÷5=,301-122+100=,學(xué)生在教師給出這些計算題后,立即投身于思考中。教師在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在做第二個計算題時,給出的解題步驟是,原式=301-(122+100)=301-222=79。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這一解題方法時,并沒有批評諷刺這位學(xué)生,而是很耐心地選擇和學(xué)生共同分析這個結(jié)果。師:你的想法很不錯,你想先計算這個式子后面的兩個數(shù),想使其變得更簡單一些。我們現(xiàn)在一起檢驗一下,你這樣做最后的結(jié)果到底對不對。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,開始了計算檢驗。學(xué)生選擇將自己所列的算式去括號,301-(122+100)=301-122-100,此時,學(xué)生意識到自己出錯了,于是,開始反思自己出錯的原因。教師并沒有在完成練習(xí)活動后,立即給出學(xué)生評價,而是引導(dǎo)學(xué)生互評,相互幫助、相互指正,最后,教師再給予一定的評價。

多樣化的反饋設(shè)計,讓教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展、提高。

總之,板塊三串教學(xué)法,已經(jīng)被應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,并取得了很好的教學(xué)效果。它的應(yīng)用價值,還有待教師們進(jìn)一步挖掘與驗證。在教學(xué)過程中,教師要注重結(jié)合實際情況,努力開展板塊三串教學(xué),更進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,凸顯學(xué)生的主體地位,讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效精彩。

[1]饒鳴鏑.彰顯數(shù)學(xué)魅力 構(gòu)建高效課堂[J].新課程(小學(xué)),2014(02).

[2]林碧英.讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2011(01).

[3]葛家會.板塊式課堂的思維缺失及優(yōu)化策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2016(04).

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