吳國(guó)平

新課改背景下的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

吳國(guó)平

新課改理念下，我們一直強(qiáng)調(diào)“放手”，把教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行結(jié)合，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。如何突出學(xué)生的主體地位，如何“放手”就成為我們一個(gè)很關(guān)心的話題。

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一般有以下三種情況最常見(jiàn)。

一、“保姆式”引導(dǎo)

從知識(shí)的產(chǎn)生和形成，到例題學(xué)習(xí)、習(xí)題鞏固等，教師全程“包攬”問(wèn)題解決過(guò)程，造成學(xué)生思考過(guò)少，甚至沒(méi)有時(shí)間思考，追求滿堂灌。

二、“點(diǎn)撥式”引導(dǎo)

這種課堂教學(xué)方式，會(huì)設(shè)置一系列問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行思考和參與問(wèn)題解決過(guò)程。由于教師對(duì)學(xué)生能力過(guò)于“不信任”，會(huì)在問(wèn)題解決過(guò)程中，時(shí)不時(shí)參與進(jìn)去，造成學(xué)生思維訓(xùn)練有開(kāi)展，但開(kāi)展不深，停留于表面。

三、“放手式”引導(dǎo)

教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)置一系列教學(xué)問(wèn)題情境和知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。這種教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生自主能力方面能起到很大幫助，但對(duì)學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力也有很高要求，不是所有學(xué)生都適合。

這三種教學(xué)方式貫穿了我們時(shí)下很多課堂，每個(gè)教師對(duì)這三種教學(xué)方式的接受態(tài)度和運(yùn)用也不一樣。其實(shí)三種教學(xué)方式并不排斥，甚至可以相互結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。學(xué)生一開(kāi)始就像一張白紙，先進(jìn)行“保姆式”引導(dǎo)教學(xué)，等學(xué)生知識(shí)有一定積累后，再進(jìn)入“點(diǎn)撥式”引導(dǎo)教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，條件成熟后就可以開(kāi)展“放手式”引導(dǎo)教學(xué)。

或者，我們可以有更大魄力，直接從“放手式”引導(dǎo)開(kāi)始，再“點(diǎn)撥式”引導(dǎo)，到“保姆式”引導(dǎo)推進(jìn)，也就是說(shuō)一開(kāi)始嘗試讓學(xué)生自力更生，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題出現(xiàn)困難無(wú)法進(jìn)行下去時(shí)，再進(jìn)行“點(diǎn)撥式”引導(dǎo)，再不行就進(jìn)行“保姆式”引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生需要的時(shí)候“恰當(dāng)出現(xiàn)”去引導(dǎo)解決問(wèn)題。

如何突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，很多老師做了大量研究，但任何方式必須有一定的方向性。教師只有把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和知識(shí)方向，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。?

（摘自《教育文摘周報(bào)》）