江蘇太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué) 秦 玲

課內(nèi)課外相輔助，熟讀精思子自知
——小學(xué)語(yǔ)文名師閱讀教學(xué)中“課內(nèi)外勾連”藝術(shù)賞析

江蘇太倉(cāng)市璜涇鎮(zhèn)鹿河小學(xué) 秦 玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。著名生本教育研究專家郭思樂(lè)教授認(rèn)為，語(yǔ)文課要解決：“人人有點(diǎn)，點(diǎn)點(diǎn)有思，思思有文，文文可樂(lè)?！遍喿x是思維的依托，換言之，就是通過(guò)有目的性的，多方面、多角度的課外閱讀來(lái)解決課內(nèi)閱讀中所遇到的問(wèn)題。

許多名師名家在進(jìn)行閱讀教學(xué)中也十分注重將課外文本與課內(nèi)教學(xué)相聯(lián)系，在課內(nèi)外穿插、課內(nèi)外交互、課內(nèi)外補(bǔ)充、課內(nèi)外并軌的過(guò)程中，形成一系列“課內(nèi)外勾連”的教學(xué)范式，達(dá)到將課內(nèi)外信息融會(huì)貫通的藝術(shù)境界，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打開(kāi)了一扇窗。

一、文本相加拓展式——容量的擴(kuò)充

一篇小學(xué)語(yǔ)文課文最多不過(guò)千余字，要想在這方寸“螺螄殼”中做“道場(chǎng)”，并且要做出水平，做出味道，做出別樣的情趣來(lái)，就少不了課外文本材料的拓展。這時(shí)的“課內(nèi)外勾連”是信息的擴(kuò)充，是資料的再生，是語(yǔ)言的積累，是閱讀厚度的保證。

蘇州市名師薛麗芬老師在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》時(shí)，讓學(xué)生在課前、課中自主學(xué)習(xí)了十多篇關(guān)于樹(shù)的其他文章，豐子愷的《楊柳》、郭沫若的《銀杏》、林清玄的《家有香椿樹(shù)》、張克奇的《兩棵古樹(shù)》《和一棵樹(shù)說(shuō)了一下午的話》、陶鑄《松樹(shù)的風(fēng)格》、茅盾的《白楊禮贊》、張曉風(fēng)《行道樹(shù)》《樟樹(shù)贊》、太倉(cāng)市明德小學(xué)浦曉潔老師撰寫(xiě)的《吳健雄故居的紫薇》等。這時(shí)的拓展不是就樹(shù)談樹(shù)，而是讓學(xué)生看到的是樹(shù)，想到的是樹(shù)的不同品格，談到的則是樹(shù)背后的人。這樣的拓展式勾連是知識(shí)的積累。

二、生熟相連引導(dǎo)式——思維的深掘

當(dāng)課文內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)生澀難知、晦澀難懂時(shí)，教師需要用課外文本材料給予一定的鋪墊，讓學(xué)生“軟著陸”，從而順利接受新知。這時(shí)的“課內(nèi)外勾連”是緩沖帶，是潤(rùn)滑劑，是舊知與新知間的橋梁。

全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，為了體現(xiàn)民間藝術(shù)，運(yùn)用了評(píng)書(shū)的砣子、道具、書(shū)膽、書(shū)筋這些豐富的形式展開(kāi)生動(dòng)的教學(xué)：

師：自古文章講題眼?！按颉弊忠蛔智рx。全篇文章圍繞為什么打？怎么打？打的結(jié)果，構(gòu)成了這篇文章的整體。題目里“打”字用得精彩，寫(xiě)“打”更精彩。洪教頭可謂打得氣勢(shì)洶洶，作者寫(xiě)他的“打”時(shí)潑墨如雨，滿段滿篇。但寫(xiě)主角林沖卻惜字如金，打得點(diǎn)到為止。按理，濃墨重彩描寫(xiě)的應(yīng)該是林沖?。§o思默想地讀，想想這是為什么？

生：洪教頭越費(fèi)勁兒，就越顯得林沖的輕松，功夫高。一橫、一退、一掃就把渾身解數(shù)的洪教頭打趴下了。

生：這是用了對(duì)比或者說(shuō)反襯的寫(xiě)法。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖的功夫，不愧是八十萬(wàn)禁軍教頭。

師：原來(lái)為了表現(xiàn)一個(gè)如此這般的林沖，就用一個(gè)如此這般的洪教頭與之相對(duì)，進(jìn)行襯托。越是這樣著墨鋪粉洪教頭，越能反襯出林沖。他的功夫沒(méi)有一點(diǎn)花拳繡腿，那可是技術(shù)型實(shí)力派的打法，真是四兩撥千斤。如果請(qǐng)你給這種寫(xiě)作手法取個(gè)名字，你想叫它什么？

生：是不是就是老師常說(shuō)的對(duì)比法？

生：不準(zhǔn)確，應(yīng)該是反襯法啊。

師：你們說(shuō)的有些道理，古人另有說(shuō)法，我國(guó)古代的繪畫(huà)，（出示圖畫(huà)）為了突出人物面部的線條、表情和色彩，就在畫(huà)的背面鋪上一層白粉來(lái)進(jìn)行襯托。古人在評(píng)點(diǎn)《水滸》的時(shí)候，就把這種繪畫(huà)中的技法，引用過(guò)來(lái)，也叫“背面鋪粉法”，相當(dāng)于你們說(shuō)的反襯。為了體現(xiàn)對(duì)古人的尊重，我們就叫“背面鋪粉法”，請(qǐng)批注在旁邊。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師的“課內(nèi)外勾連”不再是文本的勾連，而是繪畫(huà)技巧和寫(xiě)作方法的勾連。固然，原文作者對(duì)洪教頭的刻畫(huà)的確是為了襯托林沖，但此時(shí)在竇老師極具京味的評(píng)書(shū)式教學(xué)課堂中，民間藝術(shù)被渲染到了極致，再說(shuō)“對(duì)比”“反襯”就顯得生硬干澀，而“背面鋪粉法”雖是新知，但學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本的解讀，一下子就理解到位，再加上圖片的引導(dǎo)和教師的講解，教授“背面鋪粉法”在本課案例中更顯妥帖恰當(dāng)。這樣的引導(dǎo)式勾連是對(duì)寫(xiě)法的遷移。

三、同類相通思辨式——芽點(diǎn)的延伸

有句俗語(yǔ)說(shuō)：“缺乏知識(shí)就無(wú)法思考，缺乏思考也就得不到知識(shí)?！薄罢n內(nèi)外勾連”的藝術(shù)也是如此，勾連不僅僅是為了讓學(xué)生多讀文本，多長(zhǎng)知識(shí)，更重要的是激起思維的火花，閃現(xiàn)智慧的光芒。勾連的點(diǎn)應(yīng)著眼在文本的重難點(diǎn)、思維的生發(fā)點(diǎn)、閱讀的疑惑處、學(xué)生的互動(dòng)處。

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》時(shí)做了如下勾連：

師：哪個(gè)詞說(shuō)明水沒(méi)有形狀？

生：或方或長(zhǎng)。

師：或A或B，你能再說(shuō)幾個(gè)這樣的詞嗎？

生：或長(zhǎng)或短；或彎或直；或圓或方；或大或小；或高或低。

師：古人有一些詩(shī)句寫(xiě)得特別妙，補(bǔ)充詩(shī)句：半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。哪個(gè)詞告訴你此刻的水是方的？

生：方塘。

師：遇到方塘就變成方的。

師：補(bǔ)充杜甫的詩(shī)：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。也有一個(gè)詞告訴你水是長(zhǎng)的。

生：長(zhǎng)江。

師：這就是水的和順。

師：補(bǔ)充李白的詩(shī)：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（直下）水流直的時(shí)候就飛流直下。

師：補(bǔ)充劉禹錫的詩(shī)：九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。（曲）

師：水流直時(shí)就是直的，該彎的時(shí)候是彎的，該長(zhǎng)的時(shí)候是長(zhǎng)的，該方的時(shí)候是方的，這就是水的溫柔，和順溫柔的水啊，這就是它的——有情意，圈出這個(gè)詞。

王老師為了說(shuō)明水的和順，勾連了許多描寫(xiě)水的古詩(shī)，用古詩(shī)來(lái)演示水的“或方或長(zhǎng)”，這種勾連是十分巧妙的。在古琴奏響悠悠弦音時(shí)，王老師用深邃的聲音誦讀著一句又一句的經(jīng)典名句。他是在描述著水的不同形狀，但更是在解讀水的“有情意”，這種情意，融化在詩(shī)句中，融合在王老師的誦讀中，融匯在課堂的氛圍中，這“有情意”的水分明就是“君子得時(shí)如水”“君子量不極，胸吞百川流”“君子之交淡如水”中的君子??！這樣的思辨式勾連是有廣度的。

四、多維擇選探索式——言語(yǔ)的升華

清人孫洙在《唐詩(shī)三百首序》中寫(xiě)道：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的習(xí)得是以量為前提的，學(xué)生言語(yǔ)能力的提高更需要在多維的閱讀中反復(fù)磨煉。這時(shí)的“課內(nèi)外勾連”又恰似習(xí)作前的范文，答題后的參考，是輔助學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的利器。

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師執(zhí)教蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《望月》時(shí)，勾連了朱自清《荷塘月色》中朦朧恬靜的月亮，賈平凹《月跡》中細(xì)膩傳神的月亮，斯妤《小窗日記》中清新嫻靜的月亮。在學(xué)生們欣賞完了不同的明月后，再“回憶一下，那是在哪個(gè)夜晚，在什么時(shí)候，在什么地方，那是一種什么心情，望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫(xiě)上幾句話”。全國(guó)著名特級(jí)教師虞大明老師執(zhí)教蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)勾連了老舍的《貓》、葉諾索夫的《白公鵝》，讓學(xué)生學(xué)著這些大作家的寫(xiě)法，將寫(xiě)話寫(xiě)得細(xì)膩而有情趣。這樣的勾連不僅幫助學(xué)生勾出描繪對(duì)象的“形”，更把同類事物的“神”凸顯了出來(lái)。學(xué)生看到了名家用詞的精準(zhǔn)，造句的精當(dāng)，寫(xiě)法的精致，演繹的精妙，這樣的勾連怎能不觸動(dòng)他們筆尖傾訴的欲望？這樣的探索式勾連是有品質(zhì)的。

課內(nèi)課外相輔助，“熟讀精思子自知”。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)鮮活起來(lái)，時(shí)時(shí)迸射出無(wú)窮的火花；讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)起來(lái)，時(shí)時(shí)閃耀出無(wú)盡的流霞；讓閱讀教學(xué)充滿魅力，時(shí)時(shí)散發(fā)出引人注目的光華！?