江蘇省沭陽高級中學(223600)

蔣婷婷●

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問題探究式教學在高中數學教學中的應用

江蘇省沭陽高級中學(223600)

蔣婷婷●

隨著新課程改革的逐漸實施，課堂教學愈發(fā)注重學生主體地位的凸顯，倡導探究式教學模式，其目的在于培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合性技能與素養(yǎng).高中時期是塑造學生個性、培養(yǎng)學生正確價值觀的關鍵階段，作為一名合格的教師應當靈活運用本學科的特點，合理地將教學內容同學生身心發(fā)展規(guī)律以及個性特征相結合，構建能激發(fā)學生自主學習、合作探究的教學模式，進而調動學生學習的主觀能動性，促進學生德智體美勞等綜合素質的全面發(fā)展.基于此，下面本文將注重探討問題探究式教學在高中數學教學中的具體運用.

問題探究；高中數學；課堂教學；應用探究

自新課程改革推廣以來，高中數學課堂教學以發(fā)生了天翻地覆的變化，改變了傳統(tǒng)課堂教學中“灌輸式”、“填鴨式”、“牽引式”的教學模式，逐漸開始了“以生為本”的課堂教學活動，注重強調學生自主思考、獨立分析問題、解決問題等的綜合能力，借以培養(yǎng)學生全面發(fā)展.數學作為一門理論與實踐性都較強的學科，教師應當結合數學教學內容以及學生身心發(fā)展規(guī)律和個性特征，構建適宜高中階段學生學習的教學模式，進而有利于引導學生深入了解教學知識，通過自身實踐與體驗，形成數學模型.而問題探究式教學則符合這一教學目標，是新課程改革下提倡的一種新型教學模式，對此，本文下面將結合教學實踐，簡要探討問題探究式教學在高中數學教學中的應用.

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

創(chuàng)設問題情境對于問題探究式教學非常重要，一個有價值的問題情境不僅能激發(fā)學生探究學習的興趣，而且還有助于讓探究輕松起步，為探究式教學最終的教學成果奠定堅實基礎.由于問題探究式教學是一個重視學生思考與探究的過程，力求讓學生自主發(fā)現與思考自己所學的知識，所以，問題探究式就邪惡中問題情境的創(chuàng)設應當要具有“可探性”，使探究式教學得以順利開展.具體方法如下：

1.提供相關素材資源，創(chuàng)造觀察發(fā)現情境.對于簡單的理論知識，大部分學生只需要通過觀察或簡單推理，就能得出所學知識，對此，教師沒必要進行講解，甚至無須進行啟發(fā)，只須將相關知識素材呈現出來，就可將所教學的知識內容通過問題的形式交給學生，讓學生自行解決.如，在執(zhí)教“兩條直線的位置關系”一節(jié)時，有關“直線l1∥l2的充要條件”這一問題，教師只需要告訴學生結論以斜率表示即可，接下來就讓學生進行自主探索.

2.問題具體化，創(chuàng)造歸納推理情境.對于那些運用歸納與推理就可獲得答案的知識，教師首先需要將所教學知識具體化，然后引導學生運用歸納推理方法自主探究所教學的知識內容.

3.尋找類似問題，創(chuàng)造類比發(fā)現情境.對于利用類比推理方法就可獲得的知識，教師可先尋找與此教學內容相似的問題，然后在運用類比推理方法獲得教學知識.

二、聯(lián)系生活實際，鼓勵學生探究

在實際高中數學課堂教學中，教師需要主動聯(lián)系學生實際，縮小學生與數學之間的距離，消除學生對數學學習的畏懼感，調動學生探究熱情，幫助學生形成良好的學習習慣與探究能力.如：某超市批發(fā)月餅的進價為每盒70元，零售價為每盒100元，為了提高商品銷售業(yè)績，該超市采取了一系列促銷手段，即購買一盒月餅贈送一個小禮物.通過實踐表明每當禮物價格為2塊時，銷售量會增加5%，并在一定范圍內禮物價格每增加2元，該商品的銷售量就會相應的增加5%.假設不贈送任何禮品時月餅銷售量為n件.根據以上信息列出禮品價格為a元時，超市盈利y關于a的函數關系.緊接著提出“當超市獲得最大利潤時，該禮品的價值應當為多少？”對于第一個問題學生并不陌生，大部分學生都能列出函數關系式y(tǒng)=n(1+5%)(a≤20)，這一公式的列出有助于學生推想出第二個問題的答案.由于學生對最大值以及最小值的求法尚不熟悉，教師可適當給予學生引導，讓學生在具體計算中實踐與體驗，從而提高課堂教學質量.

三、引導學生參與，提升探究能力

教師在高中數學課堂教學過程中，在以教學目標實際需要為前提，以學生實踐教學為基礎上，可適當系統(tǒng)化、刪減并整合教材內容.新課程標準明確指出，課堂教學要充分體現以生為本的教學理念.在素質教育不斷深入與實施的背景下，高中數學課堂教學愈發(fā)強調“以生為本”的教學理念，留給學生足夠思考與想象的空間，讓學生能通過自身發(fā)現與實踐去掌握相關知識，從而激發(fā)學生對數學知識的興趣，使學生從接受知識的器皿轉變?yōu)樘骄空吲c分析者，讓學生能夠發(fā)現問題并解決問題.而教師則應當從課堂教學的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的引導者與組織者，在傳授知識的同時，還應盡可能地激發(fā)學生學習興趣、調動學生主觀能動性、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，從而使學生積極主動地參與到課堂教學中，這樣才有助于在高中數學課堂教學中提升學生的探究能力.例如，在執(zhí)教“數列、復數”一課時，教師就需要運用多樣的教學手段，提出具有探究性的問題，調動學生的主觀能動性，引導其主動參與到課堂互動中，借以提升學生對問題的探究能力.

小結：總而言之，問題探究式教學體現了以生為本的教學理念，是現代教育背景下一種行之有效的教學方式，以激發(fā)學生數學學習興趣，培養(yǎng)學生數學思維，樹立正確的創(chuàng)新意識與合作精神.在素質教育不斷推進的今天，并不是所有問題都適用探究式教學，教師需要選擇適宜的問題探究內容，并結合其他教學方式或手段，達到提高課堂教學有效性的目的.

[1]屈輝華. 高中數學探究式教學理論與實踐的研究[D].江西師范大學,2015.

[2]田鮮麗. 高中數學探究式教學的策略研究[D].首都師范大學,2012.

[3]薛沙沙. 高中數學探究式教學的實踐研究[D].天津師范大學,2012.

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