文/潮州市華僑中學(xué)　劉超塵

讓素質(zhì)教育成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的主旋律

文/潮州市華僑中學(xué)劉超塵

當(dāng)今的語文素質(zhì)教學(xué)，要走一條適合發(fā)展學(xué)生特長、注重學(xué)生個性能力、發(fā)揮學(xué)生潛能的道路，努力探索一種具有培養(yǎng)學(xué)生技能的思維方式。在實施素質(zhì)教育改革的今天，就語文教學(xué)改革而言，有效途徑是探求新的語文教學(xué)方法。

一、語文教學(xué)應(yīng)該力求因人施教，因材施教

語文教學(xué)的材料、內(nèi)容，即言語，有一定的自然規(guī)律，是按一定的自然規(guī)律組合的，這種排列組合經(jīng)過教師的分析、講解，可以為學(xué)生所掌握。因此，教師在組織課堂教學(xué)的時候，要面向整體，正視差異。因人施教，因材施教，為每個學(xué)生的語文打下良好的基礎(chǔ)，為每個學(xué)生鋪下成材之路。

我國古代的大教育家孔子一貫主張因人施教、因材施教。這就要求從事第一戰(zhàn)線的教育工作者要如實掌握學(xué)生情況，注意發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)力。針對學(xué)生不同的實際情況，針對教材的不同內(nèi)容，要選擇適合發(fā)展學(xué)生特長的教材，同時教師不要越俎代庖，不要一味 “授之以魚”，而應(yīng)做到 “授之以漁”，拋棄 “滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，從而采用 “啟發(fā)式教學(xué)法”和 “單元目標(biāo)教學(xué)法”，讓百分之百的學(xué)生都能學(xué)好，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方向，單元過關(guān)，反饋矯正。這樣，學(xué)生主動納取知識，使學(xué)生從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)到 “我要學(xué)”上來，從讓學(xué)生 “學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生 “會學(xué)”上來，從而主動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生積極思維，深入思考，大膽探索，舉一隅而三隅，努力抓住學(xué)生的情感思維、靈感思維，努力探索一種具有綜合表現(xiàn)力的技能表現(xiàn)手段，從而指向 “認(rèn)識——積累——思維——技能”這樣一種循環(huán)過程。這樣能鍛煉學(xué)生的思維，以綜合感情的認(rèn)識給學(xué)生以啟迪，增強學(xué)生的閱讀能力，提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。另外，學(xué)生的閱讀能力的提高，關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)學(xué)生共同參與。學(xué)生的閱讀能力提高了，那么他的認(rèn)識能力也提高了，這是一種生物機能過程，也就是學(xué)生自身成長的過程。

二、堅持 “以語文教學(xué)為中心”，加強聽說讀寫訓(xùn)練

當(dāng)前的語文教學(xué)改革，應(yīng)始終貫徹 “語文教學(xué)為中心”，這是語文教學(xué)中的核心問題，課堂教學(xué)要緊緊掌握基礎(chǔ)工具的語文能力——聽、說、讀、寫四個方面的能力。在語文教學(xué)過程中，要始終注重語文基本能力的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫的訓(xùn)練一直是語文教學(xué)的主方向，尤其在農(nóng)村中學(xué)，忽視 “聽”“說”兩方面的訓(xùn)練，是完全不行的。在教學(xué)中，如果只重視 “讀”“寫”方面，學(xué)生的語文能力難以提高，只有加快聽說訓(xùn)練，做到讀寫結(jié)合，雙軌運行，為學(xué)生大腦裝上 “加速器”，才會有更大的收獲。

三、傾注思想教育，注重文化熏陶

教師在創(chuàng)設(shè)當(dāng)今語文教學(xué)由“應(yīng)試教育”向 “素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中，更應(yīng)傾注思想教育，注重文化熏陶。在當(dāng)今語文教學(xué)中，一定要把 “育人”作為一個重要方面來抓。在傳授語文知識的前提下，更應(yīng)加強學(xué)生的思想教育，切實做到德育序列化。要讓學(xué)生樹立起正確的世界觀和人生觀，而素質(zhì)教育的 “重點工程”也就是德育工作。因此必須把培養(yǎng)學(xué)生品德、完善學(xué)生人格、豐富學(xué)生心靈作為語文教學(xué)的重點。在教學(xué)實踐中，筆者深有感觸。如本人在執(zhí)教 《沁園春·雪》這篇文章時，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識同樹立遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有興趣，起到了一種潛移默化的效果。

在實踐活動中，本人始終把理論和實踐結(jié)合起來，做到思想性和趣味性相統(tǒng)一，學(xué)生在這些活動中受到了感染，思想上受到了滲透，收到了 “春雨潤物細(xì)無聲”的效果，從而真正讓學(xué)生接受了思想教育，達到了 “水到渠成”的地步。

四、重視語文技能，提高語文能力

語文是一種綜合性很強的技能課，由此決定了語文教學(xué)的內(nèi)容只能是粗線條的。呂叔湘先生反復(fù)強調(diào)：“技能的獲得要通過學(xué)生的活動，教師是無法代替的?！蓖瑫r進一步強調(diào)：“語文課既然是技能課，上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動就應(yīng)該壓縮到最低限度?！边@就要求語文教學(xué)的整個過程，要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時根據(jù)學(xué)生的實際接受能力，確定教學(xué)目的、要求和內(nèi)容，從而制定教學(xué)方案，在具體實施時，應(yīng)圍繞教學(xué)方案有針對性地進行，采用以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的策略，這樣使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有興趣，避免教學(xué)上的盲目性，從而真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

在實施應(yīng)試教育的過程中，有的教師只憑著自己的興趣而教，有些教師對現(xiàn)代文嫻熟，較容易駕馭，則在課堂上大講特講現(xiàn)代文中的人物分析和作品主題，而對那些枯燥無味的文言文則是輕描淡寫，敷衍應(yīng)付一下，并不做過多的講解、分析，這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生全面綜合文化素質(zhì)的提高，會導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn) “盲點”，不利于學(xué)生語文的能力提高。

責(zé)任編輯黃日暖