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讓素質(zhì)教育成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的主旋律

2016-04-12 08:52:26潮州市華僑中學(xué)劉超塵
師道(教研) 2016年5期
關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育技能思維

文/潮州市華僑中學(xué) 劉超塵

讓素質(zhì)教育成為當(dāng)前語文教學(xué)改革的主旋律

文/潮州市華僑中學(xué)劉超塵

當(dāng)今的語文素質(zhì)教學(xué),要走一條適合發(fā)展學(xué)生特長、注重學(xué)生個性能力、發(fā)揮學(xué)生潛能的道路,努力探索一種具有培養(yǎng)學(xué)生技能的思維方式。在實施素質(zhì)教育改革的今天,就語文教學(xué)改革而言,有效途徑是探求新的語文教學(xué)方法。

一、語文教學(xué)應(yīng)該力求因人施教,因材施教

語文教學(xué)的材料、內(nèi)容,即言語,有一定的自然規(guī)律,是按一定的自然規(guī)律組合的,這種排列組合經(jīng)過教師的分析、講解,可以為學(xué)生所掌握。因此,教師在組織課堂教學(xué)的時候,要面向整體,正視差異。因人施教,因材施教,為每個學(xué)生的語文打下良好的基礎(chǔ),為每個學(xué)生鋪下成材之路。

我國古代的大教育家孔子一貫主張因人施教、因材施教。這就要求從事第一戰(zhàn)線的教育工作者要如實掌握學(xué)生情況,注意發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在表現(xiàn)力。針對學(xué)生不同的實際情況,針對教材的不同內(nèi)容,要選擇適合發(fā)展學(xué)生特長的教材,同時教師不要越俎代庖,不要一味 “授之以魚”,而應(yīng)做到 “授之以漁”,拋棄 “滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法,從而采用 “啟發(fā)式教學(xué)法”和 “單元目標(biāo)教學(xué)法”,讓百分之百的學(xué)生都能學(xué)好,讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo),學(xué)有方向,單元過關(guān),反饋矯正。這樣,學(xué)生主動納取知識,使學(xué)生從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)到 “我要學(xué)”上來,從讓學(xué)生 “學(xué)會”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生 “會學(xué)”上來,從而主動培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生積極思維,深入思考,大膽探索,舉一隅而三隅,努力抓住學(xué)生的情感思維、靈感思維,努力探索一種具有綜合表現(xiàn)力的技能表現(xiàn)手段,從而指向 “認(rèn)識——積累——思維——技能”這樣一種循環(huán)過程。這樣能鍛煉學(xué)生的思維,以綜合感情的認(rèn)識給學(xué)生以啟迪,增強學(xué)生的閱讀能力,提高了學(xué)生的自身素質(zhì)。另外,學(xué)生的閱讀能力的提高,關(guān)鍵在于教師的積極引導(dǎo)學(xué)生共同參與。學(xué)生的閱讀能力提高了,那么他的認(rèn)識能力也提高了,這是一種生物機能過程,也就是學(xué)生自身成長的過程。

二、堅持 “以語文教學(xué)為中心”,加強聽說讀寫訓(xùn)練

當(dāng)前的語文教學(xué)改革,應(yīng)始終貫徹 “語文教學(xué)為中心”,這是語文教學(xué)中的核心問題,課堂教學(xué)要緊緊掌握基礎(chǔ)工具的語文能力——聽、說、讀、寫四個方面的能力。在語文教學(xué)過程中,要始終注重語文基本能力的培養(yǎng)。聽、說、讀、寫的訓(xùn)練一直是語文教學(xué)的主方向,尤其在農(nóng)村中學(xué),忽視 “聽”“說”兩方面的訓(xùn)練,是完全不行的。在教學(xué)中,如果只重視 “讀”“寫”方面,學(xué)生的語文能力難以提高,只有加快聽說訓(xùn)練,做到讀寫結(jié)合,雙軌運行,為學(xué)生大腦裝上 “加速器”,才會有更大的收獲。

三、傾注思想教育,注重文化熏陶

教師在創(chuàng)設(shè)當(dāng)今語文教學(xué)由“應(yīng)試教育”向 “素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過程中,更應(yīng)傾注思想教育,注重文化熏陶。在當(dāng)今語文教學(xué)中,一定要把 “育人”作為一個重要方面來抓。在傳授語文知識的前提下,更應(yīng)加強學(xué)生的思想教育,切實做到德育序列化。要讓學(xué)生樹立起正確的世界觀和人生觀,而素質(zhì)教育的 “重點工程”也就是德育工作。因此必須把培養(yǎng)學(xué)生品德、完善學(xué)生人格、豐富學(xué)生心靈作為語文教學(xué)的重點。在教學(xué)實踐中,筆者深有感觸。如本人在執(zhí)教 《沁園春·雪》這篇文章時,引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識同樹立遠(yuǎn)大的理想結(jié)合起來,學(xué)生學(xué)有動力,學(xué)有興趣,起到了一種潛移默化的效果。

在實踐活動中,本人始終把理論和實踐結(jié)合起來,做到思想性和趣味性相統(tǒng)一,學(xué)生在這些活動中受到了感染,思想上受到了滲透,收到了 “春雨潤物細(xì)無聲”的效果,從而真正讓學(xué)生接受了思想教育,達到了 “水到渠成”的地步。

四、重視語文技能,提高語文能力

語文是一種綜合性很強的技能課,由此決定了語文教學(xué)的內(nèi)容只能是粗線條的。呂叔湘先生反復(fù)強調(diào):“技能的獲得要通過學(xué)生的活動,教師是無法代替的?!蓖瑫r進一步強調(diào):“語文課既然是技能課,上課的時候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主,教師的活動就應(yīng)該壓縮到最低限度?!边@就要求語文教學(xué)的整個過程,要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,同時根據(jù)學(xué)生的實際接受能力,確定教學(xué)目的、要求和內(nèi)容,從而制定教學(xué)方案,在具體實施時,應(yīng)圍繞教學(xué)方案有針對性地進行,采用以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的策略,這樣使學(xué)生學(xué)有動力,學(xué)有興趣,避免教學(xué)上的盲目性,從而真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

在實施應(yīng)試教育的過程中,有的教師只憑著自己的興趣而教,有些教師對現(xiàn)代文嫻熟,較容易駕馭,則在課堂上大講特講現(xiàn)代文中的人物分析和作品主題,而對那些枯燥無味的文言文則是輕描淡寫,敷衍應(yīng)付一下,并不做過多的講解、分析,這樣的教學(xué),忽視了學(xué)生全面綜合文化素質(zhì)的提高,會導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn) “盲點”,不利于學(xué)生語文的能力提高。

責(zé)任編輯黃日暖

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