文/廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學　謝秀球

從一節(jié)繪本閱讀課說起

文/廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)中心小學謝秀球

一、課堂教學回顧

1.教學內(nèi)容

這節(jié)課的閱讀材料選自 《領先閱讀X計劃》5級的Flying High。《領先閱讀X計劃》這套書共分為12個級別，每個級別均分別為故事類和百科類。書中有四個小主人公，分別為是Ant，Max，Cat and Tiger.他們是四個特別要好的朋友，在同一所學校里讀書。故事類的書是講述四個小主人的冒險故事，百科類則是圍繞主題輻射開去的科普知識，這種組合方式將語言學習與自然和人文科完美融合。本課時選用的是第5級中科普類的一個主題Flying High，現(xiàn)階段對于孩子的課外閱讀，意在培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣及思維能力，5級叢書中的篇幅及難度皆符合六年級學生的閱讀水平及認知發(fā)展水平。其中Flying High這一主題，故事內(nèi)容生動有趣，充滿神奇的想象，故事發(fā)展過程中自然而然地滲透與昆蟲相關的科普知識，既能滿足學生的求知欲，拓展思維，發(fā)展解決問題的能力，更能為學生點燃可以燎原的星火。因此，本篇繪本選材選得很恰當。

2.教學步驟

（1）導入和準備

Step 1教師通過視頻呈現(xiàn)各種飛行動物的飛翔，把學生的狀態(tài)引入到課堂中來，并引入今天的閱讀主題。

教師引入時，我認為除了看視頻，還可以利用學生已學的句型“What do you think of the dragonfly？”和“What can the dragon do？”等，提出能夠真正引起他們思考的問題。通過此類問題的啟發(fā)，學生用到本單元已經(jīng)學過的形容詞和句型，這對于之后的閱讀和寫作教學也做了很好的鋪墊。

（2）閱讀前奏

Step 2學生通過觀察圖片，引導學生從封面去瀏覽名、作者及主編等信息。對故事進行預測能激發(fā)孩子的興趣與好奇心，激活學生的想象力，為孩子提供開口說英語的機會。

德興銅礦富家塢礦區(qū)生產(chǎn)規(guī)模為1485萬t/a，礦區(qū)面積3.9838km2，開采深度400m以上。礦區(qū)采用陡幫開采方式，采區(qū)南平山320以上邊坡已隨著開采活動出露終了邊坡。隨著采礦進程加快，為避免泥石流、坡面塌方等災害，確保邊坡的穩(wěn)定性，實施邊坡的生態(tài)環(huán)境治理，以促進礦山綠色循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展。該工程項目于2017年10月底開工，至2018年1月底竣工，生態(tài)恢復總面積為42000m2。

這個步驟必不可少，學生慢慢養(yǎng)成尊重版權(quán)的人文意識，同時預測故事可以讓學生發(fā)揮想象，學生們思維會更活躍。這對于后續(xù)的深層次挖掘閱讀和模仿性寫作練習都非常有益。

（3）閱讀中

Step 3第一次閱讀：Picture talking學生分組討論圖片，猜猜故事的發(fā)展。黎老師是采用 “圖片環(huán)游”閱讀教學法。這個 “圖片環(huán)游”閱讀教學是王薔教授課題組提出的小學外語閱讀教學模式，指在教師指導下的分享式閱讀，以故事圖片為引導，啟發(fā)、激活、調(diào)動學生的已知，預測未知，理解故事大意和主要情節(jié)，并在情境中學習語言和表達方式。在此基礎上，經(jīng)過多種活動發(fā)展學生的拼讀能力，內(nèi)化語言，鼓勵學生朗讀故事，嘗試講故事，進而到學生模仿和創(chuàng)編自己的配圖故事。

Step 4第二次閱讀：Guided reading學生精讀文章。首先學生朗讀故事并在故事卡上寫下故事的情節(jié)。然后學生再讀故事然后找出關于飛翔的詞組。黎老師對一些重要詞匯和結(jié)構(gòu)進行更細致的點撥式的教學，并了解學生對知識點理解的程度，再有針對性地進行知識點的補充，最后引導學生運用所學語言知識。

Step 5第三次閱讀：朗讀故事。模仿朗讀是閱讀教學中容易忽視的環(huán)節(jié)，但這個環(huán)節(jié)對于學生的發(fā)言和語感的培養(yǎng)不無裨益，因而有必要進行。

（4）閱讀后

Step 6評價該故事。教師在學生理解了故事的基礎上，借助問題的點撥，引導學生嘗試運用已有的知識對故事進行評價和質(zhì)疑，即是對故事的拓展，語言知識的運動的過程，也培養(yǎng)了學生的思維能力，讓孩子大膽放飛思維。

Step 7學生分組創(chuàng)編一篇關于飛翔的故事并表演出來。教師創(chuàng)設了寬松的語言學習氛圍，以繪本故事為背景，讓學生代入角色，插上想象的翅膀，大膽放飛思維，同時自主運用語言的欲望得到充分的滿足。課堂上的及時展示，讓學生門建立自信心，獲得成就感。

（5）課堂總結(jié)

Step 8 summarize what has been learned in this class。在課堂總結(jié)階段，讓學生參與總結(jié)，其效果比教師直接總結(jié)要好，雖然教師可以迅速、完整地總結(jié)課堂教學內(nèi)容，但學生沒有參與總結(jié)，教師就很難確定他們是否真正理解了教學重點。

二、繪本閱讀之我見

閱讀課的教學設計上，關注對閱讀材料的層次處理，能夠促成深層次的閱讀理解，使閱讀教學過程成為搭建支架 （scaffolding）的過程。

1.“意義”層次的教學

通過閱讀，學生需要理解并分析閱讀材料的意義，如文章大意、中心思想、所陳述的事實和作者觀點等。本文案例中的step 3，就是這一層次的教學。從小學閱讀材料的長度和難度以及所需要的閱讀技能來看，這一層次的閱讀教學通常訓練的是快速閱讀能力，這也是教師常采用的教學步驟，教師可以設置問題情景，鼓勵學生利用已有的背景知識做出推測，并在語篇中尋找依據(jù)證實或否定先前所作的推測，從而獲取文本大意。

2.“形式”層次的教學

教師可以引導學生認知并掌握閱讀材料中的重要語言形式，即語言知識點，如詞匯、語法、句型等。教師有必要幫助學生學習閱讀材料中的重要語言知識，從而掃清后續(xù)寫作中的語言障礙，如本文案例中的step 4。此外，語言點的梳理還有很多好方法，比如，以主題意義為核心開展詞匯教學，用外顯意識增強式任務模式進行語法教學。

3.“運用”層次的教學

教師可以啟發(fā)學生思考作者是如何運用修辭、銜接等手段謀篇布局，并恰到好處地表情達意的，從閱讀賞析的角度升華閱讀教學。本文案例課中的step 5，Step6和step 7等都屬于這一層次的教學設計。比如step5，表面上只是要求學生進行朗讀和模仿，其實還調(diào)動了學生的感官，讓學生體會使用直接引語所形成的生動、鮮活的寫作風格。

內(nèi)容圖式 （即對文章主題的翻譯度）和形式圖式 （即對文章體裁的熟悉度）常常被作為一對相關概念，用以說明不同的背景知識對閱讀理解的作用。但在實際教學中，內(nèi)容圖式更受重視，許多教師常用頭腦風暴法 （brainstorming）啟發(fā)學生針對閱讀文章的主題展開想象或討論，卻對能夠幫助學生把握文章脈絡和語言組織架構(gòu)的形式圖式挖掘不夠。然而，體裁對于語言風格有很大影響。學生如果能夠在閱讀賞析時有意識地關注這一點，對于他們在寫作時恰當?shù)剡x擇語體和語言形式會很有幫助。因此，在閱讀教學中要正確理解和運用完整的圖式理論。

責任編輯黃日暖