黃晶慈

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從一年級(jí)的“打架”事件說(shuō)起

黃晶慈

“老師，你看看，看看我們家濱濱！中午回來(lái)就抱著頭說(shuō)痛，嚷了一個(gè)中午，我們看了他的頭，幸虧沒(méi)破！那個(gè)人怎么那么壞那么狠，別的地方不打偏偏打頭！當(dāng)我們家濱濱好欺負(fù)是不是？！在哪兒呀他？！做了壞事不敢出來(lái)是不是！要讓他也嘗嘗才行……”小學(xué)濱的爸爸邊說(shuō)邊把袖子擼到了肩膀上，眼睛在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上四處掃射，一副非要把“那個(gè)人”揪出來(lái)讓他也嘗嘗滋味才解恨的樣子。旁邊的小學(xué)濱奶奶則不停地摩挲著孫子的額頭，而小學(xué)濱則不停地啃著自己的指甲，下半身“楞”在那里，腦袋則不停地轉(zhuǎn)，不停地望著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上熙熙攘攘的同學(xué)竊笑。

此時(shí)正開(kāi)著校運(yùn)會(huì)，全校學(xué)生都在操場(chǎng)上，喝彩的喝彩，加油的加油，參賽的參賽，沒(méi)有什么人關(guān)注到小學(xué)濱的爸爸和奶奶此刻已經(jīng)闖進(jìn)校門(mén)，直奔到操場(chǎng)中央，突然出現(xiàn)在了我面前。

這時(shí)的我知道了。他們要找“那個(gè)人”給孩子“出氣”。

這天是學(xué)校舉行校運(yùn)會(huì)的日子。早上，除了參賽選手，其他的孩子都坐在操場(chǎng)邊做拉拉隊(duì)，給運(yùn)動(dòng)員們加油。孩子們的加油熱情隨著賽事的展開(kāi)而日益高漲，不知不覺(jué)地，有的小屁股離開(kāi)地面站了起來(lái)，恨不得把自己的小腿兒也舉起來(lái)，和拿著小旗的小手一齊甩晃。這時(shí)冷不防地，作為拉拉隊(duì)員的小欣陽(yáng)被前面往上撅起的小屁股一撞，原本站著的他腳跟兒一個(gè)晃悠，失去重心摔倒在了后面同學(xué)的懷里——這個(gè)同學(xué)正好就是坐在地上的小學(xué)濱，也就在這個(gè)當(dāng)兒，小欣陽(yáng)的手碰到了小學(xué)濱的額頭。小學(xué)濱當(dāng)場(chǎng)摸著額頭哭了起來(lái)。小欣陽(yáng)見(jiàn)了，馬上起身，鼓起小腮向著小學(xué)濱的額頭不停吹氣，還一個(gè)勁兒地拉著小學(xué)濱的手兒道歉。過(guò)了一會(huì)，小學(xué)濱止住了哭聲，繼續(xù)瞪大眼睛觀看精彩的比賽。

這一幕剛好被我看在眼里。爾后，我走到小學(xué)濱旁，看了看他的額頭，沒(méi)有破皮，沒(méi)有紅腫。我放下了心……可是一個(gè)午飯過(guò)后，小學(xué)濱的家長(zhǎng)卻“殺”到了我眼前。聽(tīng)完小學(xué)濱爸爸的訴說(shuō)后，我把事情的原委告訴了他。當(dāng)然了，到最后，小學(xué)濱爸爸非但沒(méi)有打小欣陽(yáng)，還自己面帶愧色地離開(kāi)了學(xué)校……

事后，我不禁陷入了沉思。

一年級(jí)的孩子，簡(jiǎn)單、天真，他們的“打”，不是我們大人理解意義上的“打”，有時(shí)，是他們無(wú)心而為之的。比如他們走路，有的是大大咧咧的，自己撞了別人都不知道；他們?cè)谖赝嫠r(shí)，也是沒(méi)有心計(jì)的，有時(shí)自己踩了別人也不知道，就算被踩的人表情不開(kāi)心甚至是哭了，他們也可以不知道，并且還會(huì)繼續(xù)自己玩自己的。對(duì)于這些情況，如果用長(zhǎng)篇大論的道理來(lái)教育他們，對(duì)于這年齡段的孩子來(lái)說(shuō)顯然是不可取的，因此，我就用簡(jiǎn)單的方式教育他們，在走路和玩耍時(shí)，要注意旁人，要小心，當(dāng)不小心撞到別人或踩到別人時(shí)，要有禮貌地說(shuō)“對(duì)不起”，當(dāng)然了，我們也要做一個(gè)大方的孩子，面對(duì)別人的真誠(chéng)道歉，我們也要說(shuō)聲“沒(méi)關(guān)系”。按照這種讓孩子們自己去化解的方式，作為班主任的我接到的類似“老師，某某打我”的“投訴”顯著減少了。

一年級(jí)的孩子，往往一聽(tīng)到老師說(shuō)“下課”，就會(huì)像久困籠中的小雞渴望出去放養(yǎng)一樣，都撲棱棱兒地扇動(dòng)著小臂膀涌到課室外面玩成一堆去了。他們的玩伴兒，很多都是彼此沒(méi)有經(jīng)過(guò)事先商量就自然而然地聚在一起的，不過(guò)，也有部分很主動(dòng)熱情的孩子，他們渴望在好玩兒的事上湊上一份，渴望在關(guān)注中獲得友誼。當(dāng)他們看到旁邊的同學(xué)開(kāi)心于好玩的事兒時(shí)，他們會(huì)渴望加入，然后就直跑上去掄出小手沖著某個(gè)同學(xué)就是一拍。“老師，某某打我！”被拍的同學(xué)馬上嚷了起來(lái)。這是以前在課間不時(shí)要處理的另一類的“打”事兒，現(xiàn)在則很少需要處理這類事兒了。因?yàn)槿缃竦奈页３Ｒ赃@些事作為切入點(diǎn)，與孩子們進(jìn)行良好的溝通，讓孩子們懂得：同學(xué)這樣“打”我，是因?yàn)槲沂且粋€(gè)很棒的玩伴兒，他可想和我玩，可想和我做好朋友了。同時(shí)，“打”人的那些孩子，現(xiàn)在也已經(jīng)知道，如果想和同學(xué)做朋友，想有更多的同學(xué)和自己一起玩，我就不能夠“打”人，我要用禮貌的方式問(wèn)同學(xué)：我可以和你們一起玩嗎？我始終記得教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話：“兒童都有希望獲得被認(rèn)可的天性?！痹谖铱磥?lái)，這里的“認(rèn)可”，不僅來(lái)自老師，更來(lái)自周?chē)耐瑢W(xué)。我用這個(gè)來(lái)自同學(xué)間的“認(rèn)可”，讓“被”打的孩子和“打”人的孩子知道：“打”其實(shí)是對(duì)我的一種喜歡，一種認(rèn)可，但是如果想讓自己更加讓人喜歡、想讓別人更加認(rèn)可，那我就不可以“打”人。

一年的孩子，他們的思維過(guò)程往往還處于表象階段，同時(shí)，由于在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)得的詞語(yǔ)數(shù)量有限，他們?cè)诒磉_(dá)方面就有著一定的局限性，比如用一個(gè)貶義色彩的字去形容某個(gè)動(dòng)作，就像孩子們經(jīng)常用“打”去涵蓋一切表示動(dòng)作的行為一樣。所以，當(dāng)我通過(guò)“打架”事件去對(duì)孩子進(jìn)行教育時(shí)，對(duì)于“打”的內(nèi)在意思，就要用簡(jiǎn)單的日?；淖龇ㄗ尯⒆觽儷@得相互理解，同時(shí)，我自己在這過(guò)程中也學(xué)會(huì)了“甄別”。

當(dāng)然，有的“打”，是真的“打”，最常見(jiàn)的就是帶有“報(bào)復(fù)”性質(zhì)的“打”。比如，當(dāng)一個(gè)“小心眼兒”的孩子被撞到或者被人踩了一腳時(shí)，不服氣的他就會(huì)緊隨其后，直至那解氣的一拳也回落到那人身上為止；甚者，會(huì)演化成一個(gè)“互打”的場(chǎng)面；有時(shí)，皮破肉青的情況說(shuō)不定也會(huì)出現(xiàn)。對(duì)于這類“打架”事件，就要進(jìn)行必要的嚴(yán)肅教育。需要注意的是，進(jìn)行這類“報(bào)復(fù)”性質(zhì)的“打”的孩子，其實(shí)在他們的主觀上也是沒(méi)有惡意的，因?yàn)?，他們的心底本是清純，沒(méi)有我們大人觀念中的暴力或其他雜質(zhì)。他們想的不過(guò)就是不能“吃虧”，或是本能為之。所以，這時(shí)教育他們，教師情緒上就不能夠氣巴巴地一味嚴(yán)厲，而是要靜心以待、曉之以理、動(dòng)之以情……

正是按照這樣經(jīng)歷過(guò)來(lái)的教育方法、技巧，現(xiàn)在我在處理“打架”事件時(shí)，得心應(yīng)手了許多。如今，在學(xué)校里，這類“打架”事件的“投訴”率大幅度減少了。這種“瑣碎”事務(wù)的減少，讓我感覺(jué)輕松了很多，自在了很多。但是，下班回家后，有時(shí)還是會(huì)接到家長(zhǎng)電話，反映“某某人打我孩子”，話語(yǔ)中有的甚至是壓著火氣的。我意識(shí)到了，問(wèn)題還沒(méi)有完全解決妥當(dāng)——在家長(zhǎng)層面。試問(wèn)，如果我是家長(zhǎng)，聽(tīng)到孩子說(shuō)“某某人‘打’我”時(shí)，甚至是“不止一次‘打’我”的時(shí)候，我是不是也會(huì)心疼呢？答案是肯定的。為此，我通過(guò)各種形式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)也很好地理解了孩子間所謂“打架”更多的只是游戲性與無(wú)意性。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)們寬心了許多，更能從孩子們的角度看事情、想問(wèn)題，在孩子“打架”問(wèn)題上也就更具包容性，于是直接向班主任的“投訴”就少了。這是家校協(xié)同的良好收益。

當(dāng)新一屆的孩子又交到我手上時(shí)，體會(huì)到家校協(xié)同必要性與理解前置重要性的我有了新的改變，于是，在開(kāi)學(xué)初家長(zhǎng)會(huì)上，我不再像以往那樣只是著眼于學(xué)生情況與具體事務(wù)的一般通報(bào)，然后象征性地讓家長(zhǎng)代表發(fā)發(fā)言，而是充分利用這個(gè)難得的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)提供相應(yīng)的有關(guān)這一年齡段孩子的家庭教育方法和理念，以期對(duì)家長(zhǎng)有所幫助。尤其是我根據(jù)以往處理學(xué)生事件的經(jīng)驗(yàn)，向家長(zhǎng)說(shuō)明孩子以后在校期間可能會(huì)發(fā)生的一些問(wèn)題與化解方法，比如像學(xué)生“打架”這一類實(shí)際的可能情況，事先向家長(zhǎng)滲透相關(guān)教育思想，請(qǐng)家長(zhǎng)不要過(guò)于擔(dān)心，不要用我們大人思維去定義“打”的內(nèi)涵等等……家長(zhǎng)對(duì)這些很關(guān)心，在整個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這一屆家長(zhǎng)聽(tīng)得特別認(rèn)真，不停地就我說(shuō)的話在做筆記。而經(jīng)過(guò)這一年的教育生活實(shí)踐證明，這種讓事情前置并且事先讓家長(zhǎng)取得理解的做法是極為奏效的。這一屆的學(xué)生，我再也沒(méi)有怎么接到過(guò)家長(zhǎng)關(guān)于孩子“打架”事件的反映了。反而，有時(shí)候當(dāng)我主動(dòng)打電話聯(lián)系家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生之間的一些小摩擦、小矛盾等情況時(shí)，很多家長(zhǎng)都會(huì)在電話那頭笑著說(shuō)：“孩子嘛，就是孩子。沒(méi)事兒！”

家長(zhǎng)的理解和支持，讓我從心底感到欣慰。教育，一旦洞悉其中，其實(shí)就會(huì)成為一件輕松而簡(jiǎn)單的事兒。

（作者單位：廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)）

責(zé)任編輯鄒韻文