文/李 瑤

用耐心鑄就課改成功之路

文/李 瑤

基礎(chǔ)教育課程改革肩負(fù)著“中華民族的復(fù)興”的歷史使命，它是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的復(fù)雜而細(xì)致的系統(tǒng)工程。遼寧省沈陽(yáng)市虹橋初級(jí)中學(xué)堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，不斷創(chuàng)新與嘗試，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，追求有生命質(zhì)感的課堂，在創(chuàng)建省課程改革示范校的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

搶抓機(jī)遇，借勢(shì)發(fā)展

在教育局的大力支持下，學(xué)校在創(chuàng)建示范校的過(guò)程中乘勢(shì)而上，借勢(shì)發(fā)展，多方籌措資金，積極改善辦學(xué)條件，完成了南校區(qū)整體改造、北校區(qū)2號(hào)教學(xué)樓維修改建、東校區(qū)的整體建設(shè)，基本達(dá)到了省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校在管理方面堅(jiān)持“二十字”方針，即依法為要、質(zhì)量為上、安全為重、特色為優(yōu)、和諧為本；全面啟動(dòng)433工程，即明確“管理提高水平，育人提高質(zhì)量、教師提高品位、學(xué)生提高素養(yǎng)”4個(gè)工作目標(biāo)，推行“以分校區(qū)管理為核心，以年級(jí)組管理為主體，以班級(jí)管理為基礎(chǔ)”的3級(jí)管理模式，實(shí)施常規(guī)管理的目標(biāo)、過(guò)程、效果的“3環(huán)節(jié)”管理、考核、評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，學(xué)校以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，把課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育聯(lián)系起來(lái)，把課程改革同提升辦學(xué)水平、辦學(xué)品位聯(lián)系起來(lái)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)建了“七彩”和諧校園。

課程改革，引領(lǐng)發(fā)展

聚焦課堂，在全面性中提煉成色第一，聚“兩點(diǎn)”抓“三線”，為新課改導(dǎo)航。即聚焦《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、各科“課程標(biāo)準(zhǔn)”；狠抓“學(xué)生成長(zhǎng)線、教師提高線、學(xué)校發(fā)展線”。

第二，采用“六三一”教學(xué)管理策略，為新課改建構(gòu)。 “六抓”，即抓備課、抓上課、抓批改、抓秩序、抓成績(jī)、抓規(guī)范，從而使教師達(dá)到“初始自信、學(xué)程自治、成長(zhǎng)自覺(jué)”的教學(xué)期望?！叭笖?shù)”，即通過(guò)關(guān)注學(xué)生的興趣指數(shù)，增加學(xué)習(xí)的自信心；通過(guò)提高學(xué)生的思維指數(shù)，增加學(xué)習(xí)的自治力；通過(guò)落實(shí)學(xué)生的行為指數(shù)，增加學(xué)習(xí)的自覺(jué)性?！耙唤ㄔO(shè)”，即建設(shè)生命質(zhì)感課堂，建構(gòu)以學(xué)案為載體的“導(dǎo)學(xué)練測(cè)”課堂教學(xué)模式及“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。

第三，改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，為新課改助力。學(xué)校制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“虹橋中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”，積極構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。一是課堂評(píng)價(jià)注重過(guò)程與程序；二是認(rèn)真開(kāi)展學(xué)生評(píng)教，家長(zhǎng)評(píng)教工作；三是用好考試評(píng)價(jià)這根“指揮棒”，使學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，充分自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？v深發(fā)展。

第四，更新教師教育教學(xué)觀念，為新課改增效。為提高全體教師素質(zhì)，保持學(xué)校良好的發(fā)展勢(shì)頭，學(xué)校要求全體教職員工更新觀念，努力做到“把眼光盯在質(zhì)量上，把功夫下在備課上，把基礎(chǔ)放在個(gè)人素質(zhì)提高上，把關(guān)鍵放在教學(xué)方法的改革上，把目標(biāo)放在差生輔導(dǎo)和優(yōu)生的培養(yǎng)上，把效果顯現(xiàn)在45分鐘的課堂上”。

聚心課改，在基礎(chǔ)性中加厚底色學(xué)校課改是從數(shù)學(xué)組的導(dǎo)學(xué)練測(cè)課堂教學(xué)模式開(kāi)始，已歷時(shí)六年，稱之為“三段五節(jié)三化”。 “三段”，即學(xué)校課堂教學(xué)改革經(jīng)歷的三個(gè)階段：“知識(shí)傳授單一型”課堂教學(xué)模式、“導(dǎo)學(xué)練測(cè)復(fù)合型”課堂教學(xué)模式、“學(xué)習(xí)共同體互助型”課堂教學(xué)模式?！拔骞?jié)”，即課堂教學(xué)改革走過(guò)的五環(huán)節(jié)：動(dòng)員、學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)驗(yàn)、推廣?！叭?，即培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)化、備課管理精細(xì)化、實(shí)踐平臺(tái)多樣化。

學(xué)校課改的創(chuàng)新之處在于：一是先學(xué)后教，確立學(xué)生的主體地位；二是重組教材，把握問(wèn)題的設(shè)計(jì)層次；三是自主合作，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考；四是突出“四講”，即畫(huà)龍點(diǎn)睛地講、啟發(fā)性地講、點(diǎn)撥性地講、歸納性地講，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用；五是教學(xué)合一，關(guān)注并面向全體學(xué)生。

構(gòu)建“七彩”文化，在內(nèi)涵建設(shè)中增添特色 第一，構(gòu)建綠色文化，奠基生命質(zhì)感課堂。歷時(shí)六年面向全體的、全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式的演變，由模仿到逐漸形成自己的特色，特別是“學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建”，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)練測(cè)向內(nèi)涵、縱深發(fā)展。

第二，構(gòu)建赤橙文化，相信每個(gè)人的存在都是有價(jià)值的。工作中，首先堅(jiān)持學(xué)困生導(dǎo)師制、結(jié)對(duì)子、彩霞班等做法，防止學(xué)困生進(jìn)一步擴(kuò)大。其次，設(shè)立學(xué)優(yōu)生導(dǎo)師制，針對(duì)年組學(xué)優(yōu)生仍然存在個(gè)別科目不夠拔尖的問(wèn)題，建立檔案，召開(kāi)座談會(huì)，由任課教師擔(dān)任導(dǎo)師，促進(jìn)他們薄弱學(xué)科的提升。再次，重視中等學(xué)生的培養(yǎng)，通過(guò)競(jìng)賽，讓更多中等學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

第三，構(gòu)建青藍(lán)文化，促教師能力的提升。開(kāi)展“風(fēng)采杯”課堂教學(xué)展示活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式；加強(qiáng)“特教工作室”建設(shè)，鼓勵(lì)支持教師成才、成名、成家，努力造就涵蓋各級(jí)名師在內(nèi)的優(yōu)秀教師梯隊(duì)，培養(yǎng)“大氣、正氣、書(shū)卷氣”的教師；大力支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提倡教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論和專業(yè)知識(shí)；啟動(dòng)“課改會(huì)客廳”，邀請(qǐng)沈陽(yáng)師范大學(xué)景敏教授和他的團(tuán)隊(duì)來(lái)聽(tīng)評(píng)課，為課改把脈引航。

第四，構(gòu)建紫色文化，以研促教。學(xué)校實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略，在國(guó)家、省、市課題的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師抓住自己課堂出現(xiàn)的小問(wèn)題、小收獲、小反思、小感悟，進(jìn)行微課題研究，并在《虹韻》校報(bào)、《虹園教研》、“虹橋網(wǎng)站”上發(fā)表。

第五，七彩陽(yáng)光，照耀金色校園。學(xué)?？偨Y(jié)近三年中考備考經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善了“446”（四心：初三團(tuán)隊(duì)每一個(gè)成員對(duì)待學(xué)生都要擁有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心、進(jìn)取心；四精：教學(xué)環(huán)節(jié)做到“精講、精練、精批、精評(píng)”，不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力；六抓：抓信息、抓基礎(chǔ)、抓能力、抓提升、抓技巧、抓兩頭）初三備考工作模式。

成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，困惑與思考

通過(guò)幾年的課改實(shí)踐，學(xué)校欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生、老師與學(xué)校正悄然發(fā)生著一個(gè)個(gè)振奮人心的變化。

從師生關(guān)系的變化看課改 老師們開(kāi)始理解做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的真正意義，給學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間，鼓勵(lì)并尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑并發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于超越教材、超越教師，并能創(chuàng)造性地解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。師生間的“代溝”在平等、和諧、民主、合作的交往中化解，他們?cè)诤献髦蟹窒淼较矏偤涂鞓?lè)。

從師生成長(zhǎng)的變化看課改 僅2014-2015學(xué)年，學(xué)校有三名教師被評(píng)為市教學(xué)骨干，10名教師被評(píng)為區(qū)十二五第三批骨干教師，6名教師去外校送教，4名教師成為沈陽(yáng)師范大學(xué)教育碩士指導(dǎo)教師；在區(qū)標(biāo)兵評(píng)比中，有14名教師被評(píng)為新銳、中堅(jiān)和資深標(biāo)兵，34名教師獲一等獎(jiǎng)。同時(shí)，豐富多彩的校園文化活動(dòng)又為學(xué)生良好品格的形成奠基。如令人難忘的軍訓(xùn)節(jié)、激情四溢的體育節(jié)、異彩紛呈的合唱節(jié)等形式多樣的主題教育活動(dòng)，逐步形成了虹橋特色文化，凝聚了虹橋精神。

從“導(dǎo)學(xué)練測(cè)”課堂教學(xué)模式運(yùn)用看課改 “導(dǎo)學(xué)練測(cè)”模式提高了教師三項(xiàng)能力：備課中的“選材”能力、課堂上的“親和”能力、方法中的“導(dǎo)演”能力；促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生在不經(jīng)意間成長(zhǎng)。

從課程資源開(kāi)發(fā)看課改 在課改精神的引領(lǐng)下，學(xué)校大力開(kāi)發(fā)各種課程資源，在努力優(yōu)化國(guó)家基礎(chǔ)課程的同時(shí)，以課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施為主，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，建構(gòu)七彩校園校本課程體系，形成了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、多元研究型課程，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從學(xué)校的輻射作用看課改 學(xué)校先后迎接了石家莊44中、北京豐臺(tái)路中學(xué)、山東歷下區(qū)校長(zhǎng)班、青海骨干教師班、吉林輝南四中到校進(jìn)行課改方面的觀摩學(xué)習(xí)。從2012年開(kāi)始，學(xué)校先后有許多老師參加全國(guó)、遼寧省、沈陽(yáng)市課程改革相關(guān)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上做課改示范課、經(jīng)驗(yàn)介紹；2014年11月，學(xué)校以“且行且思、且思且行”——理性面對(duì)學(xué)案為題，進(jìn)行了第一期校長(zhǎng)論壇的話題研討，根據(jù)學(xué)校實(shí)際從學(xué)案的編制、完成、使用幾個(gè)方面匯報(bào)了學(xué)校的做法和在具體操作過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和思考，贏得了區(qū)域內(nèi)參會(huì)的專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們的贊許。

反思學(xué)校走過(guò)的課改之路，還有許多不足之處。如課堂上雖然已經(jīng)呈現(xiàn)出課改的氣息，還有“穿新鞋，走老路”現(xiàn)象；個(gè)別教師覺(jué)得自己任務(wù)重、事務(wù)雜，參與校本研修不夠等情況。未來(lái)，學(xué)校會(huì)拿出更多的責(zé)任和勇氣，堅(jiān)持課程改革之路，努力讓學(xué)校成為一所學(xué)生樂(lè)學(xué)、教師樂(lè)教的現(xiàn)代化精品學(xué)校。

（作者單位：遼寧省沈陽(yáng)市虹橋初級(jí)中學(xué)）