王獻(xiàn)蜜　劉曼怡

發(fā)現(xiàn)一 初中校園欺凌事件中，被他人欺凌和欺凌他人的發(fā)生率，初二學(xué)生的比例要高于初一和初三的學(xué)生。

發(fā)現(xiàn)二 在受到欺凌傷害后，多數(shù)學(xué)生雖然感受到消極影響，但是因?yàn)楹ε聛G臉或擔(dān)心在同學(xué)中抬不起頭，并不向家長(zhǎng)或?qū)W校報(bào)告。

發(fā)現(xiàn)三 校園欺凌發(fā)生后，在遭受欺凌的求助對(duì)象中，認(rèn)為老師最能幫助自己的學(xué)生在調(diào)查者中占總比最高，向老師求助的學(xué)生也最多。

一、問題與方法

校園欺凌指的是一名學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間并且重復(fù)地暴露于一個(gè)或多個(gè)學(xué)生主導(dǎo)的負(fù)面行為之下。欺凌并非偶發(fā)事件，而是長(zhǎng)期性且多發(fā)性的事件。英國、日本等國從20世紀(jì)70年代開始關(guān)注校園欺凌現(xiàn)象的研究，發(fā)現(xiàn)其發(fā)生率一般是從10%到37.6%[1][2][3]。隨著時(shí)代的發(fā)展和研究的深入，欺凌的表現(xiàn)形式愈加豐富起來。欺凌通常有以下四種形式：言語欺凌，指惡意地起外號(hào)、取笑對(duì)方或侮辱人格等；身體欺凌，指踢人、打人、搶劫財(cái)物等；關(guān)系欺凌，是指通過惡意造謠和社會(huì)拒斥等方式使他人處于同伴關(guān)系不利地位；所有物的損害，指未經(jīng)對(duì)方允許將對(duì)方的物件據(jù)為己有或是破壞他人物品等。

欺凌的出現(xiàn)不是正常社會(huì)化過程中應(yīng)有的內(nèi)容，欺凌對(duì)欺凌者本身、被欺凌學(xué)生以及旁觀者都會(huì)造成極大的負(fù)面影響：他們或是走上犯罪道路，或是被外界貼上了懦弱無能、遭人欺負(fù)的標(biāo)簽[4]，喪失對(duì)生活和未來的信心。

因此，通過本研究，我們希望進(jìn)一步探討初中生校園欺凌行為的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、類型等，分析校園欺凌帶來的影響，并比較不同年級(jí)、不同家庭背景、不同性別之間在欺凌傾向與行為上的差異，預(yù)防和校正青少年欺凌行為，構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系，營造和諧穩(wěn)定的校園生活，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)。

本研究對(duì)象是通過系統(tǒng)抽樣的方法，從四川省某中學(xué)初中部三個(gè)年級(jí)中挑選出來的。我們從每個(gè)年級(jí)約560人中，每隔14個(gè)學(xué)號(hào)抽一名學(xué)生作為研究對(duì)象。每個(gè)年級(jí)抽取40人，共計(jì)涉及被試120人。

本研究采用定量研究方法，以自填式問卷收集資料，資料進(jìn)行審核后，采用SPSS 17.0版軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、整理、統(tǒng)計(jì)與分析。數(shù)據(jù)錄入后，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行清潔、整理和邏輯檢查，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性分析與交互分析。

二、結(jié)果與分析

（一）研究數(shù)據(jù)的分析

1. 欺凌/被欺凌的發(fā)生情況

欺凌事件中學(xué)生的不同角色分布情況。在120名學(xué)生中，54.2%的學(xué)生與欺凌行為有關(guān)，其中27名學(xué)生屬于被欺凌者，占被調(diào)查者的22.5%；29名學(xué)生屬于欺凌者，占被調(diào)查者的24.2%；9名學(xué)生既屬于欺凌者，又屬于被欺凌者（后文敘述為欺凌/被欺凌者），占被調(diào)查者的7.5%。

欺凌/被欺凌發(fā)生的性別差異。在114名（6名缺失）應(yīng)答者中，男生中的欺凌者占13.2%，女生中的欺凌者占11.4%；男生中的被欺凌者占12.3%，女生中的被欺凌者占10.5%。

欺凌/被欺凌發(fā)生的年級(jí)差異。不同年級(jí)的欺凌/被欺凌者所占比率分別為：一年級(jí)中的欺凌者的比率為5.0%，被欺凌者的比率為6.7%；二年級(jí)中的欺凌者的比率為10.8%，被欺凌者的比率為9.2%；三年級(jí)中的欺凌者的比率為8.3%，被欺凌者的比率為6.7%。

2.欺凌/被欺凌類型

不同欺凌/被欺凌類型的表現(xiàn)。被調(diào)查者中受過言語欺凌的比例為94.9%，受過身體欺凌的比例為17.0%，受過關(guān)系欺凌的比例為33.9%，所有物被損害過的比例為10.2%。受到言語欺凌的比例高于受到其他欺凌的比例。被調(diào)查者中，對(duì)他人實(shí)施過言語欺凌的比例為67.8%，對(duì)他人實(shí)施過身體欺凌的比例為21.2%，對(duì)他人實(shí)施過關(guān)系欺凌的比例為32.2%，損害過他人所有物的比例為5.9%。

欺凌/被欺凌類型的性別差異。在受過言語欺凌的學(xué)生中，女生的比例為47.5%，男生的比例為52.5%；在受過身體欺凌的學(xué)生中，女生的比例為46.9%，男生的比例為53.1%；在受過關(guān)系欺凌的學(xué)生中，女生的比例為46.2%，男生的比例為53.8%；在所有物受到過損害的學(xué)生中，女生的比例為33.3%，男生的比例為66.7%。在實(shí)施過言語欺凌的學(xué)生中，女生的比例為47.9%，男生的比例為52.1%；在實(shí)施過身體欺凌的學(xué)生中，女生的比例為44.6%，男生的比例為55.4%；在實(shí)施過關(guān)系欺凌的學(xué)生中，女生的比例為47.2%，男生的比例為52.1%；在損害過他人所有物的學(xué)生中，女生的比例為34.6%，男生的比例為65.4%。

不同欺凌/被欺凌類型的年級(jí)差異。受到言語欺凌的學(xué)生中，一年級(jí)學(xué)生的比例為33.6%，二年級(jí)學(xué)生的比例為32.7%，三年級(jí)學(xué)生的比例為33.7%；受到身體欺凌的學(xué)生中，一年級(jí)學(xué)生的比例為37.3%，二年級(jí)學(xué)生的比例為28.4%，三年級(jí)學(xué)生的比例為34.3%；受到關(guān)系欺凌的學(xué)生中，一年級(jí)學(xué)生的比例為30.0%，二年級(jí)學(xué)生的比例為27.5%，三年級(jí)學(xué)生的比例為42.5%；所有物被損害過的學(xué)生中，一年級(jí)學(xué)生的比例為38.6%，二年級(jí)學(xué)生的比例為27.1%，三年級(jí)學(xué)生的比例為34.3%。

3.欺凌事件的消極影響

有88.9%的遭遇過欺凌的學(xué)生認(rèn)為自己受到了消極影響，其中，對(duì)于學(xué)習(xí)和心理上的影響尤為突出。

4.遭遇欺凌而不報(bào)告的主要原因

在被調(diào)查者中，認(rèn)為遭遇欺凌而不報(bào)告的主要原因是“怕丟臉面，在同學(xué)中抬不起頭”的學(xué)生占被調(diào)查者的52.6%，其他為“對(duì)方威脅不讓報(bào)告”“覺得報(bào)告了也不能解決問題”等。

5.校方處理欺凌的方法及學(xué)生滿意度

根據(jù)調(diào)查，目前校方處理欺凌事件，多采用政教處牽頭、班主任和家長(zhǎng)輔助教育的方式。而69.2%的被調(diào)查學(xué)生對(duì)于這樣的處理方式不夠滿意，這也顯示在處理欺凌事件方面，學(xué)校有相當(dāng)大的改進(jìn)空間。

6.遭遇欺凌后的求助對(duì)象

遭遇欺凌后，不曾選擇求助的學(xué)生占總比48.9%。在有求助行為的學(xué)生中，向老師求助的學(xué)生最多，而認(rèn)為老師最能幫助自己的學(xué)生也占總比最高，這說明遭遇欺凌的學(xué)生對(duì)老師有強(qiáng)烈的信任感，在后期介入中可以充分發(fā)揮老師的作用。同時(shí)，認(rèn)為家長(zhǎng)是最能幫助自己的學(xué)生只占7.4%。家庭教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)起著不可估量的堅(jiān)固作用，若在學(xué)生遭遇欺凌后，不能積極發(fā)揮家長(zhǎng)的作用而只依靠校方力量，顯然對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展是不利的。

（二）校園欺凌的調(diào)查結(jié)論

1. 欺凌/被欺凌的發(fā)生情況

本研究中，認(rèn)為校園內(nèi)存在或普遍存在欺凌現(xiàn)象的被調(diào)查者占總比85.8%，被欺凌者、欺凌者、欺凌/被欺凌者占被調(diào)查者的比例分別為22.5%、24.2%、7.5%，與欺凌事件相關(guān)的學(xué)生占被調(diào)查者的比例達(dá)39.2%，高于張文新等學(xué)者在國內(nèi)中小學(xué)進(jìn)行的關(guān)于校園欺凌的大規(guī)模實(shí)證研究。這說明，在該校初中生中，欺凌現(xiàn)象的存在較為普遍，并且相當(dāng)嚴(yán)重。同時(shí)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，有不少學(xué)生遭遇/實(shí)施過欺凌行為，但是卻不把該種行為界定為欺凌行為，這一方面說明當(dāng)直接問及學(xué)生是否實(shí)施或遭遇過欺凌行為時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生回避的心理，另一方面亦可見該校學(xué)生對(duì)欺凌行為沒有充分、全面的認(rèn)識(shí)，也說明校方、家長(zhǎng)等方面的教育還有非常大的提升空間。

在欺凌/被欺凌發(fā)生率的性別差異方面，男生的欺凌/被欺凌發(fā)生率都高于女生，但經(jīng)過卡方檢驗(yàn)，不存在顯著的性別差異（P>0.05），與國內(nèi)外的相關(guān)研究不一致。產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，第一，可能是隨著時(shí)代的發(fā)展，欺凌/被欺凌事件的發(fā)生已經(jīng)與性別差異沒有必然聯(lián)系，無論男生女生，均有可能被卷入欺凌事件當(dāng)中；第二，可能是筆者所選樣本量較小，結(jié)果不足以產(chǎn)生推論。

在欺凌/被欺凌的年級(jí)差異方面，被他人欺凌和欺凌他人的發(fā)生率，初二學(xué)生的比例要高于初一和初三的學(xué)生，這可能是因?yàn)槌醵W(xué)生正脫離了校園新成員的稚嫩，而離直面升學(xué)的壓力又尚有時(shí)日，易形成以自我為中心的思維模式。在日本就有“中二病”的說法，即指孩子在中學(xué)二年級(jí)前后這個(gè)過渡期特有的一種以自我為中心的思維模式、行為方式、價(jià)值觀的總稱。雖還未被學(xué)界認(rèn)可，但已是一種較為廣泛的“社會(huì)病”。而從校方的角度，較注重初一學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和初三學(xué)生的升學(xué)指導(dǎo)，對(duì)初二學(xué)生的管理可能相對(duì)薄弱。因此，初二學(xué)生較易被卷入欺凌事件中。另外，根據(jù)筆者的切實(shí)了解，校方為了保證中考升學(xué)率，在初三之前，會(huì)強(qiáng)行勸退校內(nèi)有過多次或有過嚴(yán)重欺凌行為的學(xué)生，這也可能是初三的欺凌事件發(fā)生率低于初二的原因。

2. 欺凌類型的相關(guān)情況

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，言語欺凌的發(fā)生率最高，是欺凌的主要類型，其次是關(guān)系欺凌，然后是身體欺凌和所有物的損害。言語欺凌不易被監(jiān)控，也不容易被取證，甚至有時(shí)對(duì)對(duì)方形成了言語欺凌，行為者還一無所知，因而發(fā)生率居高不下。關(guān)系欺凌在人際關(guān)系敏感的青春期也較易發(fā)生，這個(gè)年齡段的學(xué)生正處在與父母關(guān)系有所疏離的獨(dú)立期，開始關(guān)注與同輩的關(guān)系。正因?yàn)橛袕?qiáng)烈的尋求共同感的愿望，而當(dāng)出現(xiàn)與自己的認(rèn)知不同的情況時(shí)，便會(huì)本能地結(jié)成自己的小圈子，排斥異己，形成關(guān)系欺凌。在此次研究結(jié)果中，身體欺凌雖然不是主要類型，但所占比重仍然不小，這可能是由該校的具體地理位置所決定的。在調(diào)查中，有80.7%的被調(diào)查者認(rèn)為欺凌事件多發(fā)生于校園附近的路邊拐角等偏僻地段，而在離該校不足百米的地方，正有一條鮮有人經(jīng)過的小巷，為各類身體欺凌事件的發(fā)生提供了溫床。

三、對(duì)策與建議

在受到欺凌傷害后，多數(shù)學(xué)生選擇不報(bào)告，原因并不是因?yàn)樗麄儧]有感受到消極影響，而是認(rèn)為“怕丟臉面，在同學(xué)中抬不起頭”，或是被欺凌者威脅等。同時(shí)，校方對(duì)待欺凌事件單一的處理方式，也未收獲學(xué)生的好評(píng)。這說明，在欺凌事件的后續(xù)處理當(dāng)中，除了轉(zhuǎn)變學(xué)校發(fā)揮作用的方式之外，在幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)欺凌行為、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)報(bào)告受欺凌情況等方面，家長(zhǎng)的參與、學(xué)校社會(huì)工作的介入都有非常大的空間。據(jù)此，筆者對(duì)校園欺凌提出以下預(yù)防建議。

（一）宣傳教育

在校園中開展預(yù)防欺凌的宣傳活動(dòng)，通過宣傳欄、小冊(cè)子、手抄報(bào)等形式展示校園欺凌的表現(xiàn)形式、危害及預(yù)防措施，提高學(xué)生的防范意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大家攜起手來一起對(duì)校園欺凌行為說“不”的重要性，遇到問題時(shí)要及時(shí)求助，否則只會(huì)助長(zhǎng)這一行為的蔓延。

（二） 知識(shí)培訓(xùn)

通過講座、專題活動(dòng)等形式對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生進(jìn)行校園欺凌相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，在提高老師及家長(zhǎng)的預(yù)防意識(shí)的同時(shí)，使其了解防治校園欺凌的方法，掌握解決校園欺凌問題的技巧，當(dāng)遇到問題時(shí)知道如何尋求幫助。

（三）制度建設(shè)

建議學(xué)校設(shè)立相關(guān)部門或有關(guān)人員負(fù)責(zé)處理校園欺凌問題，使老師、學(xué)生或家長(zhǎng)遇到此類問題時(shí)有一個(gè)申訴和求助的途徑，并建立有關(guān)的處理問題的措施或制度，這一做法對(duì)于實(shí)施校園欺凌行為的學(xué)生來說也起到一定的震懾作用。

（四）學(xué)校社會(huì)工作干預(yù)服務(wù)

建議學(xué)校引入社會(huì)工作人員，對(duì)實(shí)施校園欺凌或者受到校園欺凌傷害的學(xué)生提供個(gè)案服務(wù)，通過輔導(dǎo)、咨詢及干預(yù)服務(wù)消除欺凌行為及其帶來的消極影響；通過小組工作服務(wù)加強(qiáng)學(xué)生之間的相互支持，使學(xué)生們可以在小組中學(xué)習(xí)溝通及解決沖突的技巧，避免欺凌的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)：

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[3]鄭禮.欺侮——日本中小學(xué)教育中的頑疾[J].外國教育研究，1997（6）：14-18.

[4]黃喜珊，黃俊彬.校園欺侮的現(xiàn)狀及對(duì)青少年學(xué)生的危害[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）：106-107.

【王獻(xiàn)蜜，中華女子學(xué)院社會(huì)工作學(xué)院，講師；劉曼怡，中華女子學(xué)院教育學(xué)院，講師】

責(zé)任編輯/黃蜀紅