文/北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)　曹彩群

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高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

文/北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)曹彩群

高三語(yǔ)文因復(fù)習(xí)時(shí)間緊，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，涉及面廣，且講究知識(shí)積淀，讓不少老師感到力不從心。甚至有人認(rèn)為，“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的生動(dòng)寫照。筆者認(rèn)為，解決高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)面臨的困惑，關(guān)鍵是要講究教學(xué)策略。

策略一：分析學(xué)情，在提高復(fù)習(xí)針對(duì)性上下功夫

成功的教學(xué)必須建立在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，否則因材施教將是一句空話。所謂分析學(xué)情，就是要了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的知識(shí)能力水平以及薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而以學(xué)生的知識(shí)短板為導(dǎo)向設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教案。許多教師往往不重視學(xué)情分析，認(rèn)為這是浪費(fèi)時(shí)間，習(xí)慣于按照《考試說(shuō)明》和考點(diǎn)，采取眉毛胡子一把抓的方式，對(duì)凡是考點(diǎn)涉及到的知識(shí)進(jìn)行一字不落的復(fù)習(xí)，結(jié)果不僅耗時(shí)長(zhǎng)，而且收效甚微，吃力不討好。筆者認(rèn)為，高三備考階段，時(shí)間緊任務(wù)重，需要我們把有限的時(shí)間花在刀刃上，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展復(fù)習(xí)，對(duì)于識(shí)記類的成語(yǔ)、名句名篇默寫等內(nèi)容的復(fù)習(xí)，完全可以放手給學(xué)生，老師重在做好督促檢查。而類似文言斷句這一考查點(diǎn)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生做題準(zhǔn)確率已高達(dá)90%，就沒有必要進(jìn)行詳細(xì)復(fù)習(xí)。否則浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還容易引起學(xué)生的厭煩情緒。為此，我非常注重學(xué)情分析，努力把復(fù)習(xí)點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)能力上，使復(fù)習(xí)課能對(duì)癥下藥，因材施教，做到有的放矢。比如，在開展古詩(shī)鑒賞題的復(fù)習(xí)時(shí)，我通過分析學(xué)生的答卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的答案不是錯(cuò)在答題步驟，而是錯(cuò)在答案內(nèi)容，學(xué)生丟分的真正原因在于讀不懂詩(shī)歌，不了解詩(shī)歌大意。為此，我改變了以往重在解題模式講解的方式，將復(fù)習(xí)重心放在教會(huì)學(xué)生如何讀懂詩(shī)歌大意，了解詩(shī)歌主旨上，當(dāng)為學(xué)生除去癥結(jié)后，此類題型的得分率便大大提高了。

策略二：精練細(xì)評(píng)，在增強(qiáng)復(fù)習(xí)實(shí)效性上下功夫

練習(xí)是高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)，需要我們把握好訓(xùn)練的度，并不是練得越多越好?！邦}?！睉?zhàn)術(shù)是不可取的，鋪天蓋地的習(xí)題占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間，令學(xué)生不堪重負(fù)，面對(duì)海量的習(xí)題，有的學(xué)生變得麻木和無(wú)所謂，做習(xí)題時(shí)采取應(yīng)付式態(tài)度。有的學(xué)生甚至把習(xí)題束之高閣，視而不見。我們要進(jìn)行精練，所謂精練，就是要求我們精選習(xí)題，做到有優(yōu)中選優(yōu)，為學(xué)生量身訂做份量適度、分層達(dá)標(biāo)、高質(zhì)高效的練習(xí)題。為此，在選練習(xí)題時(shí)，自己先做一遍，選擇適合自己學(xué)校學(xué)生水平的習(xí)題，對(duì)于本校學(xué)生來(lái)說(shuō)，太難的題就要舍棄，避免挫傷學(xué)生積極性。所謂細(xì)評(píng)，就是講評(píng)答案時(shí)不能局限于就題講題，而是以題引出知識(shí)點(diǎn)，啟迪解題思路，點(diǎn)撥解題技巧，探尋解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力。現(xiàn)在一些老師在講評(píng)答案時(shí)，一味低頭讀題、分析題目，學(xué)生埋頭聽講、疾筆記錄。這種做法，其實(shí)是老師代替了學(xué)生的思考，這與單純給學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案沒什么區(qū)別，學(xué)生只是被動(dòng)地接受正確的答案，非常不利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)，使講評(píng)課失去其應(yīng)有的意義。為此，我在講評(píng)時(shí)一般不急著公布答案，而是與學(xué)生分析出題意圖以及答題盲點(diǎn)，讓學(xué)生不僅知道是什么，還知道為什么。同時(shí)我還嘗試在原題的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，將答案要點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，力求評(píng)一題，通一類。比如，講解廣東高考小說(shuō)閱讀《面包》的第一題：請(qǐng)概括小說(shuō)的主要情節(jié)。先引導(dǎo)學(xué)生審題：回答這道題的關(guān)鍵詞是情節(jié)，因此首先要明白什么是情節(jié)，并弄清情節(jié)由幾個(gè)部分組成。從而得出這道題變換一種問法就是——概括小說(shuō)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。據(jù)此，再引出此類題的其它問法：①請(qǐng)用一句話概括小說(shuō)的故事情節(jié)。②文中共寫了哪幾件事，請(qǐng)依次加以概括。③文章的情節(jié)是怎樣展開的？由此，讓學(xué)生明白同一個(gè)考查點(diǎn)問法不同，答題思路、答案要點(diǎn)隨之變化。

策略三：尊重學(xué)生，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性上下功夫

在課堂教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)作用、學(xué)生處于主體地位，這是基本的教學(xué)常識(shí)。然而一些老師為了趕進(jìn)度或給學(xué)生多講些內(nèi)容，而喜歡“滿堂灌”，課堂氣氛沉悶，讓人昏昏欲睡。一些學(xué)生在不知不覺中游離于課堂之外，一些原本語(yǔ)文成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生也被這樣的授課方式弄得“思維惰化”，難以再進(jìn)一步提高成績(jī)。為此，我在復(fù)習(xí)課堂上，注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，積極為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。比如讓學(xué)生組織試卷的講評(píng)、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)。并推選成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生走上講臺(tái)，激勵(lì)他們通過“講課”加深對(duì)知識(shí)的記憶、理解，也讓其它同學(xué)領(lǐng)略其語(yǔ)文素養(yǎng)，讓這學(xué)生起到很好的榜樣作用，又能激發(fā)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。又比如講評(píng)試卷時(shí)，讓學(xué)生互換答卷，相互點(diǎn)評(píng)答案，使學(xué)生在相互點(diǎn)評(píng)中促進(jìn)思考，鞏固消化考點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而提高審題、解題能力。

策略四：注重激勵(lì)，在增強(qiáng)學(xué)生自信心上下功夫

信心比黃金還重要。高三學(xué)生處在人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)大多數(shù)學(xué)生主觀上都想追求進(jìn)步，渴望自己考上理想的大學(xué)。然而在學(xué)習(xí)困難面前，許多學(xué)生又極易喪失自信心。成績(jī)差的學(xué)生常會(huì)因跟不上學(xué)習(xí)步伐而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而破罐子破摔，自甘墮落；成績(jī)好的學(xué)生也時(shí)常因?yàn)槟骋淮文M考試成績(jī)不理想或名次后退而大受打擊，進(jìn)而灰心喪氣，情緒低落，此時(shí)特別需要老師的安慰和鼓勵(lì)，幫助他們重拾信心，以良好的精神狀態(tài)投入到緊張的備考當(dāng)中去。然而，我們一些老師非但沒有暖融融的鼓勵(lì)，反而是冷冰冰的責(zé)罵，比如有的老師在講評(píng)練習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?qū)W生對(duì)比較簡(jiǎn)單的題目做錯(cuò)而大肆責(zé)備學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題做錯(cuò)，怎就這么笨，這樣的水平還參加高考？”看到成績(jī)好的學(xué)生因某一次測(cè)試不理想時(shí)，一些老師立馬沉不住氣，破口就對(duì)學(xué)生說(shuō)“你這是走下坡路，高考時(shí)候，危險(xiǎn)??！”等諸如此類的話，令學(xué)生的自信心倍受打擊。為此，我非常注重給予學(xué)生正能量，鼓勵(lì)他們奮勇前進(jìn)。比如面對(duì)成績(jī)不理想就情緒低落的學(xué)生，我會(huì)耐心地安慰他：“考試的分?jǐn)?shù)并不完全等同于自己的語(yǔ)文能力。一次考試，只是對(duì)前階段復(fù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，能幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)下一階段的復(fù)習(xí)。對(duì)待復(fù)習(xí)考試，我們不能只看重分?jǐn)?shù)，更要注重分析總結(jié)自身存在的不足，認(rèn)真聽取老師對(duì)答卷情況的分析，學(xué)習(xí)分析答題的方法和技巧，避免重犯錯(cuò)誤。”同時(shí)，我處處留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。比如，學(xué)生每周寫一篇作文，我一定細(xì)批，在每一篇文章里，我盡量找到“肯定”他的地方，哪怕是一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)用得精彩，我都會(huì)記錄在一個(gè)本子上，上課時(shí)，表?yè)P(yáng)他們，讓他們感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

責(zé)任編輯黃日暖