文廣州市番禺區(qū)洛浦沙溪小學(xué)　郭艷嫦

?

微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用模式初探

文廣州市番禺區(qū)洛浦沙溪小學(xué)郭艷嫦

近年來，與翻轉(zhuǎn)課堂相伴而生的微課研究在國內(nèi)大熱，微課的開發(fā)技術(shù)門檻低，技術(shù)日趨成熟，微課資源日漸豐富，但對微課的應(yīng)用模式的研究尚處于起步階段，微課的應(yīng)用可不必受囿于“翻轉(zhuǎn)課堂”，在傳統(tǒng)課堂上也可應(yīng)用微課提高課堂效率。

一、在引入方面，借助“微課”引出“深度問題”

教學(xué)六年級上冊“中國動(dòng)物小說大王”沈石溪老師寫的《最后一頭戰(zhàn)象》前，教師首先問學(xué)生：狼在你心目中的形象是怎樣的？同學(xué)們都認(rèn)為狼是兇惡的、狡猾的、殘忍的。教師沒有發(fā)表意見，只是用4分鐘時(shí)間播放了同是沈石溪老師的作品《狼妻》微課。學(xué)生觀看后，不但了解狼的生活習(xí)性，而且從作品中那只知恩圖報(bào)、深明大義、負(fù)責(zé)任的母狼上，改變了以前對狼的定義，簡直對狼刮目相看。同時(shí)，不禁對動(dòng)物界里的奧秘產(chǎn)生了濃厚的興趣。這時(shí)，教師趁機(jī)引出本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容：沈石溪老師筆下的動(dòng)物都像人一樣有情感，都有自己獨(dú)特的個(gè)性，今天我們就一起來學(xué)習(xí)沈老師的另一部作品——《最后一頭戰(zhàn)象》。看看這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，它經(jīng)歷了什么？它又有著怎樣的精神？這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性被激發(fā)，便帶著新的問題進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)之門就這樣開啟了。

二、課堂穿插使用微課來突破難點(diǎn)

模式：觀看微課→復(fù)述→練習(xí)檢測。

教學(xué)六年級上冊《詹天佑》這篇課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解詹天佑根據(jù)不同地形設(shè)計(jì)的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)。只有將難點(diǎn)解決了，學(xué)生才會(huì)認(rèn)識(shí)到詹天佑“杰出的才能”，也才能從實(shí)質(zhì)上理解本文的中心。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果教師只是通過語言描述，相當(dāng)一部分學(xué)生還是弄不明白，特別是對“人字形”線路的理解。這時(shí)教師可以從課文內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，利用微課形式將“人字形”線路進(jìn)行展示：先出現(xiàn)坡度特別大的地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，一列火車下山時(shí)前拉后推，上山時(shí)后拉前推駛向遠(yuǎn)方。通過微課的展示，學(xué)生很直觀地認(rèn)識(shí)了“人字形”線路，并體會(huì)到“人字形”線路設(shè)計(jì)的巧妙。接著，教師讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容復(fù)述火車如何走“人字形”線路上坡的過程。最后，教師再讓學(xué)生用一些道具模擬火車上坡的情景或用筆畫出“人字形”線路的簡筆畫，那難點(diǎn)的突破自然就水到渠成的。

三、在課堂作業(yè)輔導(dǎo)方面，利用分層次的微課提示

應(yīng)用模式：明確任務(wù)→自主選擇觀看適合自己的微課提示→完成課堂作業(yè)→總結(jié)解題規(guī)律。

在作業(yè)前，針對每一道題，提供約3個(gè)層次的微課講解，第一層給方向性的提示，供學(xué)習(xí)好的同學(xué)選用；第二層搭好回答問題的框架，供中等層次的學(xué)生選用；第三層詳細(xì)講解，供基礎(chǔ)差的學(xué)生模仿。這樣每一層次的學(xué)生都能從中獲得幫助，都有收獲，通過微課的介入實(shí)現(xiàn)分層輔導(dǎo)。

小學(xué)語文中、高年級句子的專項(xiàng)訓(xùn)練有很多，如陳述句與反問句的轉(zhuǎn)換、直接引述句與轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換、修改病句、仿寫句子等。特別在復(fù)習(xí)階段，教師會(huì)進(jìn)行系列的復(fù)習(xí)，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，微課就發(fā)揮出很好的作用。

四、學(xué)習(xí)線路圖指引下對微課資源進(jìn)行重組，形成知識(shí)體系

模式：分解知識(shí)體系→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)線路圖→選取微課→根據(jù)學(xué)習(xí)線路圖播放微課→自主學(xué)習(xí)、討論→總結(jié)提升，重組知識(shí)體系。

在教學(xué)四年級下冊《蝙蝠與雷達(dá)》一課時(shí)，教師先用微課展示蝙蝠高超的飛行本領(lǐng)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：連那么先進(jìn)的飛機(jī)都是從蝙蝠的身上得到啟示，才解決了夜間安全飛行的問題，飛行本領(lǐng)高超的蝙蝠究竟是靠什么來探路的呢？接著，教師讓小組自主、合作、探究討論完成呈現(xiàn)科學(xué)家三次試過程的表格，從而讓學(xué)生解科學(xué)家怎樣揭開蝙蝠飛行的秘密。學(xué)生匯報(bào)完畢，可以看出學(xué)生是基于語文文字上的理解。這時(shí)教師又用第二個(gè)微課展示科學(xué)家三次試驗(yàn)的過程，讓學(xué)生直觀地感知蝙蝠探路的秘密。然后教師進(jìn)一步提出問題：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蝙蝠飛行的秘密，并模仿它，給飛機(jī)裝了雷達(dá)。那雷達(dá)與蝙蝠之間到底有什么聯(lián)系呢？這時(shí)教師允許每個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言討論，并予以鼓勵(lì)，不管答案正確與否，都給予學(xué)生尊重。

責(zé)任編輯邱麗

模式：觀看微課→提出新的問題，激發(fā)興趣。