文深圳寶安福永下十圍小學(xué)　鐘慧嫻

?

社會(huì)化軟件在小學(xué)語文教學(xué)上的整合應(yīng)用

文深圳寶安福永下十圍小學(xué)鐘慧嫻

社會(huì)化軟件在支持社會(huì)建構(gòu)性學(xué)習(xí)過程中有一些共同特點(diǎn)，如“協(xié)作、共享”的理念，但又各具特色，比如，博客適合學(xué)習(xí)反思，維基適合知識(shí)管理和協(xié)同任務(wù)處理，播客適合移動(dòng)學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)，而RSS適合新信息的獲取和資源的聚合。這就為基于社會(huì)化軟件的課堂教學(xué)提供了選擇依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，有助于更好地發(fā)揮社會(huì)化軟件的潛力，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。

1.社會(huì)化軟件的“協(xié)作·共享”能夠形成個(gè)性化、探究式的語文學(xué)習(xí)

個(gè)性化、探究性學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的學(xué)習(xí)方式和方法。社會(huì)化軟件的共享協(xié)作性，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)提供了條件和可能。學(xué)生可以組建學(xué)習(xí)群，交流學(xué)習(xí)心得，還可以向?qū)＜艺?qǐng)教，得到專家提供的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生完全按照自己的興趣和意愿來學(xué)習(xí)，其主體性、主動(dòng)性得到極大的彰顯，個(gè)性化學(xué)習(xí)方式在一定程度得到實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師也可以加入這些學(xué)習(xí)群體，在當(dāng)中可以作為組織活動(dòng)的主導(dǎo)者、推動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、提供各種豐富的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.社交軟件拉近師生距離，提升對(duì)話空間

除了知識(shí)性的學(xué)習(xí)外，語文教學(xué)重在“立人”。這種“立人”的教學(xué)必須是春風(fēng)細(xì)雨，潤(rùn)物無聲的。社會(huì)性軟件打破了以往單向傳播的限制，教師可以創(chuàng)在一個(gè)虛擬社交平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行相互交流和信息交換。

社會(huì)性軟件的交互性和虛擬性，一定程度上弱化了教師的權(quán)威化形象，使得教師更平易近人，更親近學(xué)生。學(xué)生在這種“平等”的環(huán)境下，更容易接受老師的觀點(diǎn)，這種影響是潛移默化的。

比如，在語文作文的教學(xué)中，學(xué)生自主習(xí)作可以在線下獲得多方面的支持，其中可以從現(xiàn)實(shí)延伸到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)有力的支持就是虛擬社群。學(xué)生可以在，如微信群中，向老師、同學(xué)請(qǐng)教，還可以向作文網(wǎng)絡(luò)資料庫學(xué)習(xí)，隨后在電腦上擊鍵成文，并利用校園網(wǎng)上傳自己的作品。當(dāng)學(xué)生在學(xué)校作文網(wǎng)看到自己的作品時(shí)，自信心和成功感便會(huì)油然而生。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在虛擬社群中，和同學(xué)或者網(wǎng)友相互交流，互相鑒賞作文、評(píng)點(diǎn)作文，甚至可以建設(shè)班級(jí)或個(gè)人主頁，充分地共享資源，共同進(jìn)步。

與此同時(shí)，社交媒體擁有一定的開放性，教師不能僅僅局限在教材單元內(nèi)的習(xí)作要求上，應(yīng)把學(xué)生的視野引向萬花筒般的社會(huì)生活，讓他們關(guān)注、調(diào)查、分析、思考各種復(fù)雜現(xiàn)象和各種社會(huì)熱點(diǎn)問題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，進(jìn)而增智廣識(shí)，提高洞察力、判斷力和思維力。再者，引導(dǎo)學(xué)生多向思考，題材自主選擇。作文選題面向?qū)W生的生活、思想、認(rèn)識(shí)、情感、志趣以及知識(shí)實(shí)際，打開寫作主體的封閉式的“思維黑箱”，注重寫作主體的個(gè)性特點(diǎn)的開發(fā)和培養(yǎng)，使寫作和張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自己聯(lián)系起來。讓學(xué)生自己在愿意寫的基礎(chǔ)上，發(fā)掘他們的寫作興趣。另外，教師評(píng)改作文可以網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)學(xué)生習(xí)作的精批細(xì)改，已經(jīng)不再是教師的個(gè)人“專利”，應(yīng)實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的多渠道開放。可以采取習(xí)作者自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)互改、任課教師評(píng)改、家長(zhǎng)評(píng)改、親友評(píng)改、編輯評(píng)改、筆友評(píng)改、網(wǎng)友評(píng)改等十余種評(píng)改方式。

這種教學(xué)方式的改變，同時(shí)也不知不覺樹立學(xué)生獨(dú)立思考的能力，多渠道搜集信息更可以加深對(duì)母語的理解和背后蘊(yùn)含的文化的了解。

3.先利其器，后善其事

幫助學(xué)生掌握必要的媒介知識(shí)，提高自己的媒介素養(yǎng)，提高信息篩選、辨別等方面的能力，尤為迫切。所謂“工欲善其事，必先利其器”，也就是這個(gè)道理。中小學(xué)教材和中小學(xué)課堂增加媒介素養(yǎng)的內(nèi)容勢(shì)在必行。在這種趨勢(shì)下，社會(huì)化軟件如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)中發(fā)揮著協(xié)調(diào)輔導(dǎo)的作用呢？

人本主義觀點(diǎn)的代表人物羅杰斯認(rèn)為：教育的目的應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”。他根據(jù)研究成果列出了十種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的策略：（1）構(gòu)建真實(shí)的問題情境。（2）提供學(xué)習(xí)資源。（3）使用學(xué)生合約。（4）利用社區(qū)。（5）同伴教學(xué)。（6）分組學(xué)習(xí)。（7）探究訓(xùn)練。（8）程序教學(xué)。（9）交朋友。（10）小組和自我評(píng)價(jià)。這些學(xué)習(xí)策略都能夠運(yùn)用社會(huì)性軟件，進(jìn)行輔助性的學(xué)習(xí)，使得教師能與學(xué)生建立良好的交往關(guān)系，便能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮潛能，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

責(zé)任編輯龍建剛