文深圳市坪山新區(qū)碧嶺小學(xué) 曾榮華
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用對(duì)話精彩課堂
文深圳市坪山新區(qū)碧嶺小學(xué)曾榮華
心理溝通是鋪墊師生合作交流的情感基礎(chǔ),學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與失敗,不僅受認(rèn)識(shí)因素的影響,而且也受著情感因素的影響。情感因素時(shí)時(shí)刻刻滲透在教學(xué)的一切環(huán)節(jié)中,起著潛移默化的作用。
深入了解學(xué)生,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,教師可以從學(xué)生的性格、興趣、愛好、潛能等方面出發(fā),多角度觀察和分析,努力尋找每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
“記得老師剛提醒同學(xué)們填色時(shí)要注意什么嗎?”我輕聲問道。
“圖形要封閉的??墒抢蠋?,你看我這里是閉合的呀?!毙@得有點(diǎn)委屈。
“別著急,我們?cè)僮屑?xì)找找有沒有缺口?!蔽夷托囊龑?dǎo)著。
小濤認(rèn)真看了一會(huì)還是搖了搖頭。
“那會(huì)不會(huì)是線條太細(xì)了看不清呢?有沒有什么辦法能放大看得清楚些呢?”
“放大鏡!”小濤驚喜地回答到。
看著小濤用放大鏡找到缺口并成功地填上顏色后,我返回講臺(tái):“同學(xué)們,你們有誰填顏色還是會(huì)漏到外面的呢?”
幾個(gè)學(xué)生慢慢舉起了手。
“那我們請(qǐng)小濤同學(xué)上來給大家演示一下他是怎么發(fā)現(xiàn)和解決這個(gè)問題的?!?/p>
小濤在同學(xué)們的掌聲中走上了講臺(tái),認(rèn)真地當(dāng)起了一名小老師。
教學(xué)過程中,學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感參與課堂活動(dòng),使課堂生成了許多課前沒有預(yù)料的情況。
教學(xué)片段二:——《創(chuàng)建快捷方式》
小組成員推選代表演示創(chuàng)建快捷方式。
A生:?jiǎn)螕糸_始菜單,指向word程序,拖動(dòng)到桌面上。
師:(這只是快捷方式的移動(dòng)。)這是我們A組代表的方法,你們覺得怎么樣?
B生:他用的這種方法不對(duì),這樣在開始菜單里就沒有了。
師:真的嗎?請(qǐng)你來給我們檢查一下。
(學(xué)生示范)
師:果然,原來在菜單里的那個(gè)word快捷方式?jīng)]有了。它到哪里去了呢?
生:被移到桌面上了。
……
C生:找到word的源程序Winword,然后剪切Winword,再回到桌面,右擊粘貼。
師:(這是將源程序移動(dòng)到了桌面上。)這組同學(xué)也完成了,再請(qǐng)其他的同學(xué)來點(diǎn)評(píng)一下。
錯(cuò)誤的產(chǎn)生,不可避免地會(huì)對(duì)教師設(shè)想好的教學(xué)過程有所沖突,面對(duì)“錯(cuò)誤”的問題,教師展開了師生、生生之間自然且智慧的對(duì)話。在對(duì)話的師生關(guān)系中,教師首先要對(duì)學(xué)生尊重,并在肯定學(xué)生整體人格的基礎(chǔ)上,呼喚學(xué)生的共同參與,體會(huì)與學(xué)生的合作分享。
學(xué)生是千差萬別的,教師的作用不是一手拿著鞭子,一手拿著蜜糖,把什么都強(qiáng)加給學(xué)生。在解決一個(gè)問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在已有解法的基礎(chǔ)上不受陳規(guī)約束,敢于標(biāo)新立異,指導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考去探索。
教學(xué)片段三:——《會(huì)聽聲音的機(jī)器人》
在設(shè)計(jì)一個(gè)會(huì)聽聲音跟節(jié)拍行走的機(jī)器人時(shí),原本條件判斷是否有聲音中“是”的一端選擇“高速電機(jī)”,“否”的一端選擇“電機(jī)停止”。小楓恰恰將兩者對(duì)調(diào)了,變成了有聲音時(shí)“電機(jī)停機(jī)”,沒有聲音時(shí)“高速電機(jī)”。
我將小楓的作品展示給學(xué)生:大家看完這個(gè)作品,你有什么想法?
大部分學(xué)生都說小楓做錯(cuò)了,應(yīng)該將“高速電機(jī)”和“電機(jī)停止”對(duì)調(diào)過來。
師:那這個(gè)機(jī)器人會(huì)判斷聲音嗎?
……(學(xué)生各種討論)
生:會(huì),但是它有聲音的時(shí)候不動(dòng),沒有聲音的時(shí)候才動(dòng)。
師:那它還是一個(gè)“會(huì)聽聲音的機(jī)器人”,小楓做的并沒有錯(cuò)哦。小楓你能談?wù)勀阕鲞@個(gè)機(jī)器人的意圖嗎?
小楓:(思考片刻)我想這是一個(gè)“膽小鬼”機(jī)器人,聽到聲音后就嚇到不敢動(dòng)了。
“膽小鬼”機(jī)器人,多么有創(chuàng)意啊!
把學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)中解放出來,不僅不扼殺個(gè)性,還通過對(duì)話生成個(gè)性。
責(zé)任編輯邱麗
教學(xué)片段一:三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圖軟件的時(shí)候,我讓學(xué)生把自己畫的圖畫填上喜歡的顏色并提醒學(xué)生要注意線條的封閉性。在巡視檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)小濤反復(fù)填色都漏到外面去了,只好不停地撤銷重復(fù)操做。