文/潮州市楓溪區(qū)楓溪中學(xué)　邱培偉

?

初中思想品德教學(xué)評價的新嘗試

文/潮州市楓溪區(qū)楓溪中學(xué)邱培偉

在新的課程改革理念的指導(dǎo)下，初中思想品德課堂教學(xué)評價可以嘗試進(jìn)行以下幾方面的轉(zhuǎn)變。

一、評價功能的轉(zhuǎn)變

在評價功能上應(yīng)淡化評比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用。

當(dāng)前許多學(xué)校都非常重視課堂教學(xué)評價，并將它作為教學(xué)管理的一種有效手段，這有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。但開展的大都以評優(yōu)和選拔為目的的評價，僅對評價的鑒定選拔和管理功能情有獨(dú)鐘，評價結(jié)果被凝固化，沒有反饋給教師并被認(rèn)同，許多老師通過課堂教學(xué)評價仍沒有認(rèn)清自己的不足之處，沒有找出差距，仍然以原有的模式去上課。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)評價中，應(yīng)淡化評比和獎懲，而突出其發(fā)展性評價，也就是發(fā)揮其改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)任課教師專業(yè)成長的功能。這種轉(zhuǎn)變要求課堂教學(xué)評價既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注教師教與學(xué)生學(xué)的過程，通過評價發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)上的優(yōu)勢與不足，提出有針對性的具體改進(jìn)建議，從而幫助教師在反思中不斷成長。比如，在初中思想品德課堂教學(xué)評價上，應(yīng)拒絕表演課，重視研討課，可結(jié)合新課程理念，評價時不必面面俱到，只要指出上課教師的一兩個優(yōu)點(diǎn)，提出一兩個改進(jìn)建議即可，這樣，消除了教師的挫敗感，教師參與課堂教學(xué)改革的積極性提高了。

二、評價主體的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)行的初中思想品德課堂教學(xué)評價主體比較單一，往往是評價者高高在上，評價者和被評價者心理上相互對立、造成信息源單一，評價結(jié)果很容易出現(xiàn)片面，也不利于被評價者對評價結(jié)果的認(rèn)同，這顯然不利于教師的成長。因此，初中思想品德課堂教學(xué)評價的主體，應(yīng)改變過去教師被動接受評價的局面，轉(zhuǎn)向注重教師的自我評價，并將自評與他評有機(jī)結(jié)合起來。

自我評價與教學(xué)反思對提高政治教師的教學(xué)能力非常重要。因?yàn)榻處熓菍?shí)施課堂教學(xué)評價的主體，只有他本人最了解學(xué)生的水平、特點(diǎn)與需求，知道自己在教學(xué)程度與實(shí)施環(huán)節(jié)中的問題與困難，只有充分聽取教師的自我剖析，評價者才能提出貼切的，富有建設(shè)性的評價意見。只有教師主動參與，評價結(jié)論和建議才能真正被教師接受，才能使教師真正從評價過程中獲益，激勵和促進(jìn)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)水平。

三、課堂教學(xué)評價內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

1.突出學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)

為此，開展初中思想品德課堂教學(xué)評價時，學(xué)生是否積極、主動參與課堂教學(xué)過程；是否獨(dú)立思考、創(chuàng)造性的解決問題；是否有效開展合作學(xué)習(xí)；教師是否注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性等應(yīng)是課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。關(guān)注的教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，教師是否引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，是否給學(xué)生提供了主動探索、獨(dú)立思考的空間。在思想品德課堂評價中，還應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生是由教師牽著被動的“動”，還是自主的“動”；是單調(diào)機(jī)械的“動”，還是師生、生生之間的互動。初中思想品德課堂教學(xué)評價的內(nèi)容，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，給予學(xué)生自主探究，獨(dú)立思考的空間，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，把評價重點(diǎn)放在教師的行為對學(xué)生的“學(xué)”所起的作用上。

2.評價內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)教師的引導(dǎo)性作用

初中政治新課程實(shí)施的課堂教學(xué)過程中，教師的作用的形式要相應(yīng)改變，原來那種講深講透的直接主導(dǎo)，應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動參與，探究學(xué)習(xí)的間接主導(dǎo)。課堂上，教師應(yīng)把大部分時間還給學(xué)生，通過教學(xué)設(shè)計(jì)、主持、組織、示范、評價等環(huán)節(jié)來發(fā)揮高層次的主導(dǎo)作用。初中思想品德課堂教學(xué)是豐富的、復(fù)雜的活動、教師的教學(xué)也各具特點(diǎn)，有著極強(qiáng)的個性，教師充分利用自己的知識水平，結(jié)合個性特點(diǎn)，開發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造性、才能展現(xiàn)思想品德課堂教學(xué)的生命力。

3.既注重“雙基”和“能力”，又注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)揮

知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀是初中政治教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。一定程度上講，“過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”等方面的發(fā)展比“知識與技能”更為重要，它們是每一個學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，立足于學(xué)生發(fā)展的初中思想品德課堂教學(xué)評價，要改變過去注重“雙基”和“能力”目標(biāo)的落實(shí)傾向，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)和價值觀的培養(yǎng)與形成。

責(zé)任編輯邱麗