文廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)　袁幸玲

?

把握認(rèn)數(shù)過(guò)程發(fā)展學(xué)生數(shù)感

文廣州市番禺區(qū)市橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)袁幸玲

在教學(xué)中把握認(rèn)數(shù)過(guò)程，讓學(xué)生在充分感知中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題，形成良好數(shù)感，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、注重?cái)?shù)形結(jié)合，建立數(shù)感

如在教學(xué)《11～20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，怎樣擺放能讓人一眼看出是12根？并引出四個(gè)不同的畫(huà)面，通過(guò)比較體驗(yàn)，學(xué)生真實(shí)體會(huì)到10根捆成一捆方法的優(yōu)越性。教師注重將數(shù)與形相結(jié)合，幫助學(xué)生突破對(duì)數(shù)位的具體認(rèn)識(shí)，在比較中，學(xué)生領(lǐng)悟到10根捆成一捆可以使數(shù)數(shù)更方便，通過(guò)實(shí)際的操作，構(gòu)建起計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率關(guān)系，經(jīng)歷這樣的認(rèn)數(shù)過(guò)程，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、數(shù)得清，頭腦中的“十”不再是抽象的一個(gè)概念，為學(xué)生形成清晰的數(shù)感奠定了基礎(chǔ)，從而更加清晰地理解“十進(jìn)制”計(jì)數(shù)單位的實(shí)際意義。接著，讓學(xué)生用計(jì)數(shù)器數(shù)，將抽象的數(shù)字用具體的形象表示出來(lái)。在數(shù)與形的不斷反復(fù)中感悟發(fā)展數(shù)感。

讓學(xué)生在具體認(rèn)數(shù)情景中經(jīng)歷數(shù)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展，感受和體驗(yàn)數(shù)概念的形成過(guò)程，聯(lián)系生活實(shí)際，感悟、形成、建立數(shù)感。

二、注重溝通聯(lián)系，增強(qiáng)數(shù)感

學(xué)生從一開(kāi)始接觸數(shù)，就會(huì)尋找數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的思考空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找數(shù)、說(shuō)數(shù)、用數(shù)，通過(guò)前后知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)兒童思維的靈活性，而這種靈活性正是形成良好數(shù)感的關(guān)鍵。讓學(xué)生從同伴表達(dá)的數(shù)據(jù)信息中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)描述和交流，用數(shù)學(xué)的方法思考問(wèn)題，在交流溝通中增強(qiáng)數(shù)感。所以，數(shù)概念的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在具體的“數(shù)境”中把握數(shù)的相對(duì)關(guān)系，從而強(qiáng)化數(shù)感。

在教學(xué)《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”比賽獎(jiǎng)品的價(jià)格的游戲情景。猜數(shù)游戲中，借助“多了”“少了”等詞匯，根據(jù)樸素的“區(qū)間套”逐步逼近的思想，讓學(xué)生逐步逼近玩具小飛機(jī)的價(jià)位，最終準(zhǔn)確報(bào)出玩具小飛機(jī)的價(jià)格。這個(gè)估價(jià)游戲活動(dòng)不只是為了讓學(xué)生報(bào)出正確的結(jié)果，而是為了提升學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的感覺(jué)，初步感受到數(shù)的大小相對(duì)關(guān)系，促使學(xué)生主動(dòng)將知識(shí)與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，主動(dòng)解決生活中的問(wèn)題，加深對(duì)數(shù)的意義的理解，這正是發(fā)展數(shù)感的關(guān)鍵。

引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中把握數(shù)量的相對(duì)大小關(guān)系，學(xué)生對(duì)數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系覺(jué)得有“量”可感，從而對(duì)數(shù)建立起直觀的表象，準(zhǔn)確把握數(shù)的大小，使得學(xué)生的數(shù)感真正得到培養(yǎng)，這樣就能夠數(shù)學(xué)地思考，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量之感的敏銳性。

三、注重實(shí)際應(yīng)用，發(fā)展數(shù)感

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是讓學(xué)生感知周?chē)澜缇哂辛炕囊馕丁Ｔ诮虒W(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓現(xiàn)實(shí)問(wèn)題數(shù)學(xué)化，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略中發(fā)展、升華數(shù)感。

在學(xué)習(xí)了《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》后，教師以“請(qǐng)你參謀”為話題將學(xué)生引進(jìn)“購(gòu)物”天地。為了當(dāng)好參謀，學(xué)生不僅要靈活運(yùn)用知識(shí)在“降價(jià)30%”、“按原價(jià)的75%”和“打七折”之間建立起邏輯聯(lián)系，更要結(jié)合經(jīng)驗(yàn)用數(shù)學(xué)的眼光去剖析“買(mǎi)滿1000元送300元”的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在探索實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，切實(shí)了解百分?jǐn)?shù)的意義，不斷加深自己對(duì)原有知識(shí)的理解，不斷構(gòu)建對(duì)社會(huì)生活及知識(shí)本身新的認(rèn)識(shí)，在生活實(shí)踐的背景中感悟和體驗(yàn)數(shù)的意義，發(fā)展了數(shù)感。

數(shù)感的建立可以理解為“數(shù)學(xué)地”思考，這樣，學(xué)生在學(xué)完這一部分知識(shí)后，已經(jīng)把它與自己的日常生活有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)了，能讓學(xué)生感受到這一知識(shí)的學(xué)習(xí)在生活中的價(jià)值，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)感的建立、形成、發(fā)展和升華，是一個(gè)漸進(jìn)、積累的過(guò)程。只要教師把數(shù)感的培養(yǎng)有機(jī)滲透到認(rèn)數(shù)過(guò)程的各個(gè)方面，讓學(xué)生在具體“數(shù)境”中加深對(duì)數(shù)的感知、體驗(yàn)和應(yīng)用，讓數(shù)感在學(xué)生的頭腦中逐漸生根發(fā)芽，根深葉茂。

責(zé)任編輯鄒韻文

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“數(shù)無(wú)形時(shí)少直覺(jué)?！睌?shù)感是不能傳授的，它是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟，產(chǎn)生的對(duì)知識(shí)的深刻理解，獲得對(duì)數(shù)的敏感，從而建立數(shù)感。在具體情景中，借助具體可感的物象來(lái)體驗(yàn)和理解，將數(shù)概念與物象所表示的實(shí)際意義建立起聯(lián)系。