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(桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處, 廣西 桂林　541004)

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打造線上線下大實踐平臺構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

郭慶, 海鶯, 趙中華, 劉濤

(桂林電子科技大學(xué) 教務(wù)處, 廣西 桂林541004)

桂林電子科技大學(xué)整合全校實踐教學(xué)資源建設(shè)創(chuàng)新學(xué)院,并以創(chuàng)新學(xué)院為依托打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺——廣西漓江學(xué)堂,構(gòu)建線上線下綜合實踐平臺。基于該實踐平臺,學(xué)校轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念,推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運行機制以及改革學(xué)業(yè)成績評價制度,以此為契機推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

實踐平臺； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育; 人才培養(yǎng)模式

2015年5月,國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》,要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系[1]。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才上升為國家教育戰(zhàn)略。作為一個時代命題,創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育在教育思想、教育觀念及教育手段等方面有著極大的區(qū)別[2]。因而,實現(xiàn)創(chuàng)新教育的根本與重要途徑是教育創(chuàng)新,唯有教育創(chuàng)新才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育[3]。我校整合全校實踐教學(xué)資源建設(shè)創(chuàng)新學(xué)院,并以創(chuàng)新學(xué)院為依托打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺——廣西漓江學(xué)堂,推行線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、現(xiàn)實虛擬相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相貫通的育人新模式。

1　打造校內(nèi)專業(yè)協(xié)同綜合實踐大平臺

早在1997年,桂林電子科技大學(xué)就開始相繼建設(shè)院、校二級大學(xué)生創(chuàng)新實踐基地,以此為載體開展一系列課外實踐活動,提升了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。2014年7月,為進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力,學(xué)校整合原有10余個院級創(chuàng)新基地,結(jié)合卓越工程師專業(yè)的培養(yǎng)需要成立綜合實踐大平臺——創(chuàng)新學(xué)院。創(chuàng)新學(xué)院首期投入2 000余萬元,占地面積約3 500 m2,共有3 200個工位。建設(shè)了包括通信、機械、測控、軟件四大卓越工程師工作坊以及2個電子設(shè)計創(chuàng)新設(shè)計室和智能控制與應(yīng)用創(chuàng)新、機電創(chuàng)新設(shè)計室、創(chuàng)新培訓(xùn)室等創(chuàng)新工作室,基本建成系統(tǒng)綜合實踐大平臺。

創(chuàng)新學(xué)院從提升學(xué)生實踐能力出發(fā),緊密結(jié)合工程實踐應(yīng)用需要開設(shè)創(chuàng)新課程,開設(shè)了“PLC原理與應(yīng)用”、“電子電路設(shè)計軟件及應(yīng)用”等課程,促進第一課堂與第二課堂的銜接和深度融合。充分發(fā)揮集成平臺優(yōu)勢系統(tǒng),開展學(xué)校各類學(xué)科競賽的組織與培訓(xùn)工作,承接了大量大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目、廣西電子設(shè)計大賽測評、畢業(yè)設(shè)計校級驗收等任務(wù),使競賽與培養(yǎng)有機結(jié)合。同時,通過工程項目形式實現(xiàn)跨專業(yè)的綜合協(xié)同實踐，如“英特爾杯”等嵌入式的競賽項目，通常由信息與通信學(xué)院、計算機科學(xué)與工程學(xué)院以及電子工程與自動化學(xué)院學(xué)生共同組隊完成。

2　建設(shè)貫通多校優(yōu)勢特色教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺

為加快信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,推進廣西高校優(yōu)質(zhì)課程資源共享,2014年12月,由桂林電子科技大學(xué)首倡,并與桂林理工大學(xué)、桂林航天工業(yè)學(xué)院共同發(fā)起成立了廣西高校課程聯(lián)盟——廣西漓江學(xué)堂。該學(xué)堂遵循“以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一”的教育理念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的實踐動手能力為目標(biāo),線上貫通多校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻課程、虛擬仿真實驗,線下借助創(chuàng)新學(xué)院為平臺開展綜合實驗、課程競賽,打造“在線課程、虛擬仿真、綜合實驗、課程競賽”四位一體,線上線下互動、虛擬現(xiàn)實結(jié)合、學(xué)校企業(yè)協(xié)同的課程教學(xué)新模式。漓江學(xué)堂的課程對接到各聯(lián)盟高校的本科教學(xué)管理系統(tǒng),學(xué)生用本校教務(wù)系統(tǒng)賬號直接登錄就可以選擇學(xué)堂的課程,并可以直接確認學(xué)分。

目前漓江學(xué)堂的成員已經(jīng)從最初的3所高校發(fā)展到包括廣西師范大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院等近10所高校,約1 100名學(xué)生參加了漓江學(xué)堂的教學(xué)活動,在線課程也由最初上線的6門增加至11門。漓江學(xué)堂的辦學(xué)理念還吸引了嵌入式系統(tǒng)行業(yè)品牌，廣州周立功單片機知名發(fā)展有限公司和世界上最大的半導(dǎo)體公司之一德州儀器(TI)的加盟,并籌備合作開設(shè)創(chuàng)新課程。

3　以大實踐平臺為基礎(chǔ)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

無論是線下綜合實踐平臺,還是線上互聯(lián)網(wǎng)平臺,都只能算是“硬件設(shè)施”,要使這些硬件設(shè)施成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺還需要創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)新實踐教育以及創(chuàng)新管理制度等“軟件組織”[4]。學(xué)校從轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念出發(fā),將線上與線下教學(xué)平臺有機結(jié)合,推行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的運行機制以及改革學(xué)業(yè)成績評價制度,以此為契機推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。

3.1理念創(chuàng)新：從“知識課堂”走向“能力課堂”

傳統(tǒng)課堂以“教師、書本、教室”為中心,注重的是系統(tǒng)傳授學(xué)科知識,因而也被稱為“知識課堂”[5]。不可否認,知識的傳授確是人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié),但是知識的掌握卻不是學(xué)習(xí)的終結(jié)——知識沉淀在個體身上的價值體現(xiàn)在個體通過學(xué)習(xí)知識獲得素質(zhì)或能力,如心智模式、動力傾向與知識技能等的提高[6]。而當(dāng)前高等教育所培養(yǎng)人才出現(xiàn)的“高分低能”問題已然證明,以“三中心”為基礎(chǔ)所構(gòu)建的“知識課堂”壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性[7],難以實現(xiàn)從知識到能力的跨越。為了解決這一問題,廣西漓江學(xué)堂以打造“能力課堂”為核心,提倡“以人為本、能力為重、手腦并用、知行合一”的教育理念,強調(diào)學(xué)中做、做中學(xué),進而達到知行合一。

首先,學(xué)堂在線上打造虛擬仿真中心,開設(shè)助學(xué)類、訓(xùn)練類與模擬類三大類仿真實驗,通過虛擬仿真實驗促進學(xué)生掌握知識、提高實踐能力；其次,是在線下以創(chuàng)新學(xué)院為平臺開設(shè)綜合實驗,并以綜合實驗取代閉卷考試；第三,加強學(xué)習(xí)活動與生產(chǎn)實踐的對接,與企業(yè)聯(lián)合舉辦課程競賽,競賽題目以結(jié)合企業(yè)實際需求,解決生產(chǎn)的實際問題為主。

通過線上線下、虛擬現(xiàn)實、校內(nèi)校外相結(jié)合的多種實踐活動,提高學(xué)生解決實際問題的能力,從“知識課堂”走向“能力課堂”,實現(xiàn)將創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育無縫對接。

3.2管理創(chuàng)新：開放共享與自主學(xué)習(xí)

以往學(xué)生參加的實踐教學(xué)活動,如課內(nèi)(或獨立設(shè)課)實驗、課程設(shè)計或是生產(chǎn)實習(xí)等均是來自教師的安排與指導(dǎo),即所謂的“正式學(xué)習(xí)”。而當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)的研究則指出非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中所發(fā)生的事件,對正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)以及個體的成長都起到重要影響,學(xué)習(xí)是終生的(life-long)、寬生的(life-wide)也是深生的(life-deep)[8]。漓江學(xué)堂與創(chuàng)新學(xué)院在管理上采取了開放共享與自主管理的模式,將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。

漓江學(xué)堂以網(wǎng)絡(luò)課程進行教學(xué),學(xué)生可以隨時、隨地自主開展學(xué)習(xí)。而學(xué)堂的資源是針對每一位注冊學(xué)生開放共享的，學(xué)生參加完某門課程的考試并不意味著該門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束,在此之后仍然可以獲得課程資源以及報名參加課程競賽。為了鼓勵學(xué)生以“終生學(xué)習(xí)”的理念開展學(xué)習(xí)活動,學(xué)堂規(guī)定在課程競賽中獲獎還可以給已有的成績加分。

學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一個創(chuàng)造過程,同時也是一個自主建構(gòu)的過程[9]。要激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性,學(xué)校所提供的實踐平臺不僅要實現(xiàn)時間上的開放,更重要的是實現(xiàn)內(nèi)容的開放與方法的開放[10]。創(chuàng)新學(xué)院實行24小時開放,通過指紋考勤與視頻監(jiān)控施行管理。學(xué)生簽到后即可進入學(xué)院，根據(jù)自己的需要進行實踐活動,如開展創(chuàng)新性實驗計劃項目、完成學(xué)科競賽作品等,也可以根據(jù)課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識自主完成一些實踐小作品。創(chuàng)新學(xué)院不設(shè)專職指導(dǎo)教師,日?；顒又饕ㄟ^高年級學(xué)生指導(dǎo)低年級學(xué)生的方式進行。而一些校企聯(lián)合開展的小型競賽,都是由學(xué)生自行組織、自主管理開展的。

通過開放共享與自主學(xué)習(xí)的管理模式,學(xué)生能夠自主設(shè)計、自主實驗并嘗試綜合運用多種資源開展實踐活動,這不僅有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合實踐能力,同時也有利于提升包括個人責(zé)任感、合作精神等在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必備的綜合素質(zhì)。

3.3考核創(chuàng)新：“能力目標(biāo)達成”的不限次考試模式

在傳統(tǒng)教育模式下,考核方式通常采取閉卷考試,主要關(guān)注的是“學(xué)生在多大程度上記住了事實以及機械運用程序的知識”,而現(xiàn)在學(xué)者們則認為“事實和程序并不能促進創(chuàng)造性工作”[11]。為了破除傳統(tǒng)考核方式“重知識,輕能力”的弊端,漓江學(xué)堂開展了考核方式的改革,以綜合實驗取代了閉卷考試并實施不限次數(shù)的學(xué)習(xí)成績評定模式,即如果學(xué)生對成績不滿意可多次選取實驗參加考試。

以“電子電路設(shè)計軟件及應(yīng)用”課程為例,考試題目分別來自于模擬電子電路、數(shù)字電子電路、高頻電子電路或其綜合應(yīng)用,分A、B、C 3個難度等級各10套,由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況自主選擇。題目在保證科學(xué)性的同時帶有一定的趣味性,如“電子幸運轉(zhuǎn)盤設(shè)計”(A類),“三人表決器電路設(shè)計”(B類),“呼吸燈電路設(shè)計”(C類)等,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。考試分為軟件設(shè)計和裝配調(diào)試兩個環(huán)節(jié)。第一階段為學(xué)生在軟件中繪制原理圖,完成PCB設(shè)計；第二個環(huán)節(jié)為裝配調(diào)試環(huán)節(jié),要求在規(guī)定時間內(nèi)對第一環(huán)節(jié)中設(shè)計的PCB進行腐蝕、打孔、元件焊裝、電路調(diào)試等。實驗完成后由教師現(xiàn)場驗收并打分,并根據(jù)所選難度等級乘以不同的系數(shù)。如果學(xué)生對成績不滿意可多次選取實驗,直到滿意為止。如此一來,就把學(xué)生從以“應(yīng)付考試”為主要目的轉(zhuǎn)移到以掌握知識、提高創(chuàng)新實踐能力為目的的軌道上來。

4　結(jié)語

在2015年10月的首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上,國務(wù)院總理李克強指出要把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng),切實增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新土壤”[12]。桂林電子科技大學(xué)已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系,廣西漓江學(xué)堂的課程被列入本科培養(yǎng)方案,從制度層面解決學(xué)堂課程的推廣應(yīng)用問題,同時也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動從部分推廣到了全體學(xué)生,并為地方高校推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新發(fā)揮促進作用。

References)

[1] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].(2015-05-13).http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

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Constructing a new mode of innovation and entrepreneurship education on practical platform of online and offline

Guo Qing, Hai Ying, Zhao Zhonghua, Liu Tao

(Dean’s Office, Guilin University of Electronic Technology,Guilin 541004, China)

Guilin University of Electronic Technology integrated school practical teaching resources to construct an innovation institute,and create “Internet plus” teaching platform that based on the innovation institute, i.e., School of Guangxi Lijiang is a comprehensive online and offline practice platform. Based on this practical platform,the school changed the concept of talent training,promoted the operation mechanism of student’s independent learning, reformed the performance evaluation system,and took this as an opportunity to promote the cultivation of the innovative entrepreneurial talents.

practical platform; innovation and entrepreneurship education; mode of talent cultivation; mode of talent cultivation

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.05.002

2015- 12- 25修改日期：2016- 01- 11

2016年廣西教育廳創(chuàng)優(yōu)計劃項目“廣西漓江學(xué)堂育人平臺”；“廣西漓江學(xué)堂協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)團隊”

郭慶(1962—)，男，陜西武功，本科，教授，處長，主要從事實驗教學(xué)管理、專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)和嵌入式測控系統(tǒng)研究.

E-mail：sxgq@guet.edu.cn

G642.0;G482

A

1002-4956(2016)5- 0004- 03

實驗室創(chuàng)新