張　躍

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 重慶　400067)

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以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程模式探析

張躍

(重慶工商大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心, 重慶400067)

為適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)新形勢(shì),解決創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)有問(wèn)題,重慶工商大學(xué)以項(xiàng)目為導(dǎo)向探索創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程新模式,課程以創(chuàng)業(yè)四大模塊為脈絡(luò)展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué),最大限度地使學(xué)生接觸到真實(shí)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程,提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。這是對(duì)改變創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)有模式的一次有益探索,為創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供了參考。

項(xiàng)目導(dǎo)向；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)； 創(chuàng)新模式

創(chuàng)業(yè)教育自2002年起在清華大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等9所知名高校開(kāi)始實(shí)施,之后在我國(guó)高校中開(kāi)展,但大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育僅僅局限于講授創(chuàng)業(yè)理論知識(shí),對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)涉及甚少,或者開(kāi)設(shè)效果不盡如人意?！耙詣?chuàng)業(yè)帶就業(yè)”是近年來(lái)高校在就業(yè)領(lǐng)域面臨的最大問(wèn)題,高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率高達(dá)90%,四成大學(xué)生認(rèn)為缺乏有效的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”,引導(dǎo)高校學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)僅是簡(jiǎn)單地通過(guò)學(xué)習(xí)課堂上的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。今年5月教育部發(fā)文，2015年起全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要求包括在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方法、考核方式、教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域進(jìn)行全面探索,以適應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”新形勢(shì)的發(fā)展。

1　目前我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展現(xiàn)狀

1.1對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程缺乏重視

西方的創(chuàng)業(yè)教育以1947年Myles Mace在哈佛大學(xué)為學(xué)生開(kāi)設(shè)的“創(chuàng)新企業(yè)管理”課程為標(biāo)志,經(jīng)過(guò)60多年的發(fā)展，西方國(guó)家已經(jīng)形成了一套完善且有效的創(chuàng)業(yè)教育體系,包括創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)評(píng)估體系,很多國(guó)家創(chuàng)業(yè)教育從小學(xué)階段就已經(jīng)開(kāi)始,這為西方國(guó)家創(chuàng)業(yè)成功提供了教育保證。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育落后西方國(guó)家55年的時(shí)間,起步晚,早期以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的形式開(kāi)展,如“清華創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等。

經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展,特別是近2年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻,國(guó)際國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求呼聲高漲,使得高校目光聚集到創(chuàng)業(yè)課程研究上,但是在絕大多數(shù)的高校中,依然未對(duì)學(xué)生開(kāi)展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育,創(chuàng)業(yè)課程并未納入到“大學(xué)生人才培養(yǎng)方案”中,該課程僅僅附屬于“大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中,而創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)展情況更為不樂(lè)觀。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程作為創(chuàng)業(yè)理論課程的必要補(bǔ)充,對(duì)增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力起著至關(guān)重要的作用。目前在為數(shù)不多的開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的高校中,方式以學(xué)生參觀實(shí)訓(xùn)基地、校企合作基地、實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用軟件模擬創(chuàng)業(yè)某過(guò)程的方式簡(jiǎn)單開(kāi)展,課時(shí)量少、實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理松散、沒(méi)有考核評(píng)價(jià)辦法,起不到提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的作用。

1.2學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)參差不齊

創(chuàng)業(yè)對(duì)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)要求較高,需要學(xué)生具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與欲望、一定的專業(yè)理論知識(shí)、基本的社會(huì)常識(shí)、解決突發(fā)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)、成熟的人際交往能力等。在中國(guó)現(xiàn)行的以應(yīng)試為主的教育體制背景下,大學(xué)生普遍缺乏實(shí)際的創(chuàng)業(yè)能力,這使得高校在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的時(shí)候左右為難。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程首先應(yīng)該以具備強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動(dòng)力的大學(xué)生為授課對(duì)象,創(chuàng)業(yè)動(dòng)力是創(chuàng)業(yè)成功的先決條件。在有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生中又存在著專業(yè)背景不同、專業(yè)能力不同、創(chuàng)業(yè)想法不同等各種問(wèn)題,如何選擇有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的學(xué)生,且在一個(gè)課堂內(nèi)解決這諸多的不同,讓這些不同的學(xué)生完成相同的實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃,是制約創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。只有首先解決了這些問(wèn)題才能順暢地設(shè)計(jì)課程。

1.3師資能力不足，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)匱乏

實(shí)訓(xùn)課程以理論課程為基礎(chǔ),但在課程安排、課程教學(xué)手段,甚至于課程教學(xué)場(chǎng)所等方面都完全不同于理論課程。教師是實(shí)訓(xùn)課程的指導(dǎo)者，而實(shí)訓(xùn)平臺(tái)則是實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的依托。

創(chuàng)業(yè)課程是一門綜合交叉性學(xué)科,要求教師具有多種理論知識(shí),同時(shí)由于該課程的特殊性還要求教師具備一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。具體到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程來(lái)講,教師要在課程中指導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,首先教師自己就必須清楚創(chuàng)業(yè)流程及創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題,如果教師自身具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者有在企業(yè)工作經(jīng)歷則對(duì)教學(xué)大有裨益?，F(xiàn)實(shí)中,高校教師雖然具備較高的學(xué)歷,理論知識(shí)豐富,但大部分教師是取得學(xué)位后就直接進(jìn)入高校教學(xué),教師是他們的第一份職業(yè),這就決定了高校教師理論大于實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的時(shí)候會(huì)顯得底氣不足。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程開(kāi)展的依托。目前大多數(shù)高校在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)利用手工軟件、電子軟件或者場(chǎng)景模擬的方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程,但這種方式只是紙上談兵,并不能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。也有部分高校利用校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、校外校企合作實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn),但這些方式存在著接納的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生有限、實(shí)訓(xùn)方式簡(jiǎn)單等問(wèn)題。目前在各種政策的刺激下,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲,亟需足夠有效的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)來(lái)鍛煉創(chuàng)業(yè)能力并且為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目找到落地出口。

我?？偨Y(jié)了以往在創(chuàng)業(yè)教育中的經(jīng)驗(yàn),深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性,創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)以理論+實(shí)訓(xùn)的模式全方位立體化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。基于此,今年5—6月,我校開(kāi)辦了第一期以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班,對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行了一次有益探索。

2　項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)涵

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程是指摒棄以往以知識(shí)點(diǎn)為主線、以自然班級(jí)為授課單位來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程安排的傳統(tǒng)方式,取而代之以對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣、對(duì)項(xiàng)目有想法的學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)班。課程以創(chuàng)業(yè)流程為主線來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)以學(xué)生為主體,采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。項(xiàng)目完成后對(duì)各個(gè)小組的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,推送優(yōu)秀項(xiàng)目進(jìn)行孵化。完成學(xué)生創(chuàng)業(yè)從課堂走向社會(huì)、從理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的全過(guò)程。

3　項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

該實(shí)訓(xùn)課程分為4個(gè)模塊,每個(gè)模塊5學(xué)時(shí)，共計(jì)20學(xué)時(shí)。4個(gè)模塊分別為確定項(xiàng)目、分析項(xiàng)目、完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)施。模塊前后環(huán)環(huán)相扣,模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從遴選到落地實(shí)施的全過(guò)程,力求幫助學(xué)生最大限度地感受真實(shí)創(chuàng)業(yè)全過(guò)程,讓課程效用最大化。在學(xué)生的選擇上不限專業(yè)背景,要求具備一定的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)且對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣。最后通過(guò)全校公開(kāi)報(bào)名的方式,本次實(shí)驗(yàn)班共招收學(xué)生32名。

3.1項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1.1確定項(xiàng)目

該環(huán)節(jié)學(xué)生需確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、組成創(chuàng)業(yè)小組,在課堂內(nèi)完成。課程開(kāi)始之初,發(fā)給每名學(xué)生一張A4大小的白紙,一支藍(lán)色和紅色的彩色筆。教師要求學(xué)生10 min內(nèi)在這張白紙上描繪出自己內(nèi)心的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。然后每個(gè)學(xué)生花5～8 min的時(shí)間上講臺(tái)根據(jù)圖畫(huà)內(nèi)容描述自己的創(chuàng)業(yè)夢(mèng),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的講訴找尋跟自己志同道合的創(chuàng)業(yè)伙伴,組成創(chuàng)業(yè)小組、確定創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,以小組為單位、以項(xiàng)目為主題完成本次課程所有內(nèi)容。

在對(duì)夢(mèng)想的描述環(huán)節(jié)完成以后,大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想具有可操作性,且有部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法還具有交叉性和相似性,如其中有3個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想都是要開(kāi)辦一個(gè)主題咖啡館,這3個(gè)學(xué)生很自然地組成了一個(gè)創(chuàng)業(yè)小組。創(chuàng)業(yè)小組以4～5個(gè)人為一組,最后32名學(xué)生一共形成了7個(gè)創(chuàng)業(yè)小組,確定了7個(gè)創(chuàng)業(yè)主題:主題咖啡館、專門針對(duì)大學(xué)生旅游市場(chǎng)的“驢行社”、針對(duì)大一新生的校園應(yīng)用APP、校園報(bào)社等。小組內(nèi)成員進(jìn)行分工,開(kāi)始下一步創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的實(shí)施。

3.1.2分析項(xiàng)目

確定項(xiàng)目后,每組需對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和調(diào)查,形成調(diào)研報(bào)告。該環(huán)節(jié)主要利用課后時(shí)間完成,各組以PPT形式提交課堂討論。

要求每組調(diào)查3～5個(gè)和該組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目性質(zhì)相同、經(jīng)營(yíng)范圍相似的真實(shí)企業(yè),填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分組成:第一部分調(diào)查企業(yè)共性問(wèn)題,如企業(yè)成立時(shí)間、企業(yè)成立初期規(guī)模、企業(yè)現(xiàn)有規(guī)模、企業(yè)盈利情況、企業(yè)未來(lái)發(fā)展計(jì)劃、企業(yè)發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題及解決辦法等；第二部分根據(jù)每組確定的項(xiàng)目，結(jié)合該行業(yè)向被調(diào)查企業(yè)提問(wèn),調(diào)查跟項(xiàng)目相關(guān)或者本組成員認(rèn)為重要的需要了解的個(gè)性化問(wèn)題。在調(diào)查結(jié)束后,每組完成一份調(diào)研報(bào)告,結(jié)合小組項(xiàng)目對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行匯總、分析。

課堂上,7個(gè)小組向?qū)嶒?yàn)班全體學(xué)生匯報(bào)了該組的調(diào)研報(bào)告,討論以頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié),課堂氣氛異常活躍,每組的想法都能最大限度地獲取集體智慧的滋養(yǎng)。討論結(jié)束后,學(xué)生反映通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)他們更加明確了自己的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、了解了市場(chǎng)需求、預(yù)見(jiàn)了創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,并對(duì)此初步做出了應(yīng)對(duì)預(yù)案、厘清了創(chuàng)業(yè)思路、糾正了在形成該組創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目最初的一些不切實(shí)際的想法。調(diào)研報(bào)告的完成，既是項(xiàng)目小組在項(xiàng)目選擇上的總結(jié),又為項(xiàng)目的實(shí)施夯實(shí)了基礎(chǔ),更為“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”的完成鋪平了道路。

3.1.3完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)

這個(gè)環(huán)節(jié)由項(xiàng)目組課堂內(nèi)完成?！吧虡I(yè)計(jì)劃書(shū)”是對(duì)一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目全面的描述和計(jì)劃,一份清晰的“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”連接著初創(chuàng)團(tuán)隊(duì)和投資者,對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目爭(zhēng)取到天使資金和風(fēng)投資金起著至關(guān)重要的作用?！吧虡I(yè)計(jì)劃書(shū)”要求項(xiàng)目組完成執(zhí)行摘要、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、產(chǎn)品服務(wù)、策略推行、管理團(tuán)隊(duì)、財(cái)務(wù)分析等板塊內(nèi)容。在完成這個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中,學(xué)生反映有一定難度。這個(gè)過(guò)程全程有教師指導(dǎo)并且也有成功獲得社會(huì)創(chuàng)業(yè)資金的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人到課堂參與咨詢,幫助學(xué)生完成填寫(xiě)。

“商業(yè)計(jì)劃書(shū)”完成后,項(xiàng)目組成員都認(rèn)為該計(jì)劃書(shū)使該組項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)和要素更清晰,而且打開(kāi)了思路,讓項(xiàng)目組成員的視角不僅局限于眼前,更能放眼于該項(xiàng)目的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,達(dá)到可持續(xù)發(fā)展這一目標(biāo)。

3.1.4項(xiàng)目評(píng)價(jià)實(shí)施

這個(gè)環(huán)節(jié)課堂內(nèi)完成,主要仿照路演方式進(jìn)行。該環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中邀請(qǐng)教師、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地負(fù)責(zé)人、校外創(chuàng)業(yè)園區(qū)負(fù)責(zé)人等對(duì)小組項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估,對(duì)于其中優(yōu)秀項(xiàng)目推薦到創(chuàng)業(yè)基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)進(jìn)行孵化。

這個(gè)環(huán)節(jié)中,創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目經(jīng)行了全面的解讀,對(duì)項(xiàng)目的前景做了準(zhǔn)確的預(yù)估。該環(huán)節(jié)完成后,已有5個(gè)項(xiàng)目準(zhǔn)備正式進(jìn)入到創(chuàng)業(yè)園落地實(shí)施。

3.2項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施要點(diǎn)

3.2.1項(xiàng)目選擇是實(shí)施基礎(chǔ)

項(xiàng)目為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程從始至終圍繞小組選定的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)展,項(xiàng)目是保證所有教學(xué)內(nèi)容能夠順利進(jìn)行的基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的載體。項(xiàng)目的選擇上尊重學(xué)生意愿,鼓勵(lì)學(xué)生選擇切實(shí)可行、有真實(shí)市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,做好創(chuàng)業(yè)計(jì)劃,腳踏實(shí)地地完成課程的所有環(huán)節(jié),在課程的開(kāi)展中真實(shí)經(jīng)歷完整的創(chuàng)業(yè)過(guò)程,讓創(chuàng)業(yè)從理論上升到實(shí)踐。

3.2.2新型教育教學(xué)法的運(yùn)用是實(shí)施手段

本次實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)是一次完全的創(chuàng)新,是對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)做的前所未有的嘗試。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的共性結(jié)合到創(chuàng)業(yè)課程的特性,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型教育教學(xué)手段保證教學(xué)效果。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程要解決的是學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐能力缺乏的問(wèn)題,而創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力只能在課后現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中得以鍛煉和提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在4個(gè)模塊中,課堂時(shí)間只是課后環(huán)節(jié)成果的展示和匯報(bào),教師是課堂的引導(dǎo)者,課堂完全交給學(xué)生。教師通過(guò)學(xué)生課堂上對(duì)調(diào)研結(jié)果和項(xiàng)目想法的闡釋發(fā)現(xiàn)每組個(gè)性化的問(wèn)題,從而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。同時(shí)我們利用校內(nèi)的慕課和微課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中初創(chuàng)者會(huì)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行講解,如注冊(cè)公司流程、小微企業(yè)優(yōu)惠政策、目前流行的投融資方式、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě),彌補(bǔ)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)點(diǎn)不足的問(wèn)題。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí),方式靈活,不再占用課堂教學(xué)時(shí)間。

3.2.3打通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化通道是實(shí)施保障

創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功以最終落地執(zhí)行為標(biāo)志。通過(guò)專家評(píng)估,幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)秀項(xiàng)目落地執(zhí)行是高校教育者的職責(zé),這需要打通校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化通道,保障優(yōu)秀項(xiàng)目有通暢的落地路徑。校內(nèi)充分利用已有的學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地資源,如我校目前的學(xué)創(chuàng)園、香樟林學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地兩大學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺(tái),校外積極聯(lián)系各種微企孵化園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園、眾籌平臺(tái)等,也可將優(yōu)秀項(xiàng)目推送至大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽,為優(yōu)秀項(xiàng)目提供孵化土壤。

4　創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施成果及改進(jìn)措施

4.1實(shí)施成果

通過(guò)課后對(duì)本次參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)生的調(diào)查及分析,成果如下:

(1) 100%的學(xué)生表示課程學(xué)習(xí)收獲大,更加明確了創(chuàng)業(yè)方向,堅(jiān)定了創(chuàng)業(yè)信心。以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向、以創(chuàng)業(yè)流程為模塊的課程設(shè)計(jì)方式,更能讓學(xué)生全方位地了解創(chuàng)業(yè)。

(2) 學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程比傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論課程對(duì)增加創(chuàng)業(yè)能力更有效。

(3) 先進(jìn)教育教學(xué)法應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中,既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,從內(nèi)在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)力,又能提高課堂效率。

(4) 本次課程結(jié)束后,通過(guò)專家評(píng)估,有5項(xiàng)項(xiàng)目和校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地成功實(shí)現(xiàn)對(duì)接,其中有一項(xiàng)“大學(xué)生驢行公社”還爭(zhēng)取到了社會(huì)天使基金的投資,這也激勵(lì)了校內(nèi)學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)更有動(dòng)力和創(chuàng)業(yè)激情。

4.2改進(jìn)措施

(1) 本次課程教學(xué)模式改革還處于試驗(yàn)階段,涉及學(xué)生范圍小、教育成果影響有限,下步還要進(jìn)一步研究,將成果擴(kuò)大化、教學(xué)模式固定化,并盡快推廣到全校或者更大的范圍中。

(2) 雖然在本次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中,教師的作用發(fā)生了很大的變化,但依舊起著不可替代的作用。組建一支專業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教師教學(xué)隊(duì)伍迫在眉睫。可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái),走出去”的方式來(lái)解決?！罢?qǐng)進(jìn)來(lái)”指可以聘請(qǐng)社會(huì)上成功的創(chuàng)業(yè)者、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者、“學(xué)者型企業(yè)家”作為客座教授或者開(kāi)辦講座、課程專題,以他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè),解答學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的疑問(wèn)。“走出去”指高?？梢詫?chuàng)業(yè)課程教師送企業(yè)任職,在企業(yè)鍛煉,培養(yǎng)“雙師型”教師,發(fā)揮其在理論知識(shí)上的優(yōu)點(diǎn),彌補(bǔ)在實(shí)踐能力上的不足。

(3) 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是一個(gè)新鮮事物,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、政策的寬松及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例會(huì)越來(lái)越高。作為高校,要進(jìn)一步建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地、改革創(chuàng)新校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地管理辦法、完善大學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度、開(kāi)辟校園網(wǎng)創(chuàng)業(yè)專欄、定期進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策宣講,讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)有門道。聯(lián)合更多社會(huì)資源,如挖掘優(yōu)秀校友資源,最大限度地開(kāi)辟校外創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,讓更多的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠落地,為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目找到出口。

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Discussion on mode of project-oriented entrepreneurship training curriculum

Zhang Yue

(Economics and Management Experimental Teaching Center,Industrial and Commercial University of Chongqing,Chongqing 400067, China)

Chongqing Technology and Business University studies the new mode of project- oriented entrepreneurship training curriculum to adapt to the new social situation of public entrepreneurship and innovation,solving the exiting problems in entrepreneurship. The curriculum carries out practical training teaching based on four entrepreneurship modules, maximizing the opportunity that students can be involved in the real startup process,improving students’ practical ability in starting a business. This is a beneficial exploration to change the exiting mode of entrepreneurship training and provide reference to entrepreneurship training practical teaching reform.

project-oriented； entrepreneurship practical training； innovative mode

DOI:10.16791/j.cnki.sjg.2016.06.051

2015-11-14修改日期：2015-12-29

重慶工商大學(xué)校內(nèi)科研基金項(xiàng)目(680214004)

張躍(1981—),女,重慶南川,碩士,助理實(shí)驗(yàn)師,主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究.

E-mail：zhangyue@ctbu.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2016)6-0199-04