□萬(wàn) 莉

（南昌市青云譜區(qū)城南小學(xué) 江西 南昌 330001）

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

□萬(wàn) 莉

（南昌市青云譜區(qū)城南小學(xué) 江西 南昌 330001）

語(yǔ)言表達(dá)能力是一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后的基本要求，也是通行證，因此對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要從小學(xué)開始，盡管常規(guī)上被認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)科，但是數(shù)學(xué)也能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生成為想說(shuō)、會(huì)說(shuō)以及能說(shuō)愿意聽說(shuō)的人，尤其是在信息不發(fā)達(dá)的農(nóng)村，更要培養(yǎng)學(xué)生外向的性格和強(qiáng)效的語(yǔ)文表達(dá)能力。基于此，筆者在實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行分析和研究，希望能夠給相關(guān)教育工作者一定的參考。

農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；語(yǔ)言表達(dá)能力；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也是這樣，需要學(xué)生經(jīng)歷深化的發(fā)展以及循序漸進(jìn)的過(guò)程。在實(shí)際性的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生愿意思考，但是不愿意表達(dá)，這樣教師就忽視了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的培養(yǎng)，因此要對(duì)這項(xiàng)工作進(jìn)行關(guān)注就需要提升教師的認(rèn)識(shí)和重視，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生在語(yǔ)言方面有更多的積累，讓學(xué)生從語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)向著數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化。

1 給農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，建立發(fā)言的平臺(tái)

在語(yǔ)言表達(dá)能力的提升方面需要以語(yǔ)言的訓(xùn)練為基本的主線，不斷的提升學(xué)生在興趣方面的點(diǎn)，也給學(xué)生創(chuàng)建能夠被他們所喜愛(ài)的場(chǎng)景，構(gòu)建起學(xué)生可以發(fā)言的平臺(tái)基礎(chǔ)，若是學(xué)生在學(xué)習(xí)上不想說(shuō)，就要?jiǎng)?chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生去說(shuō)。情境教學(xué)時(shí)比較好的教學(xué)方式，也是能夠展現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)力的一種舞臺(tái)，教師需要對(duì)舞臺(tái)的表演進(jìn)行協(xié)調(diào)，對(duì)于教材中涉及到的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行挖掘和培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)教材有更多的想法，并且將這些想法說(shuō)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》的過(guò)程中，教師可以給學(xué)生組織多種游戲項(xiàng)目，還可以進(jìn)行購(gòu)物情景的設(shè)計(jì)，給學(xué)生組織一些討論性的比賽，這些都能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，并且讓師生之間的有更多更好的關(guān)系，促進(jìn)師生之間信息的交流，也能夠讓師生之間的距離被拉近，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在此過(guò)程中會(huì)迅速的高漲，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有更多的期待。教師在使用情境教學(xué)方式的過(guò)程中需要注意的是對(duì)于農(nóng)村本地素材的挖掘，要盡量設(shè)置出適合學(xué)生生活的場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活中去解決更多的實(shí)際性問(wèn)題，也能夠讓學(xué)生按照自己的生活實(shí)踐去復(fù)述自己的想法，語(yǔ)言表達(dá)更加積極和主動(dòng)，更加積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2 教師給學(xué)生營(yíng)造良好的工作氛圍

小學(xué)生一般在心思上都非常的細(xì)膩，在非常嚴(yán)肅性的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中學(xué)生往往會(huì)處于被動(dòng)性的位置上，這樣學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)受到限制，并且也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心有所消磨，不敢說(shuō)出自己真實(shí)性的想法，害怕受到批評(píng)，也害怕會(huì)被同學(xué)笑話，這樣，針對(duì)于這樣的情況就需要教師給學(xué)生設(shè)計(jì)和構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也更加的輕松，營(yíng)造出學(xué)生心目當(dāng)中平易近人的教師形象，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程敢于表達(dá)自己，敢于說(shuō)話，不斷的鍛煉自己的膽量。

例如，教師在給學(xué)生講解應(yīng)用問(wèn)題時(shí)，就有這樣一句話的表達(dá)“火車的速度要比汽車快30km每小時(shí)，在這句話中能夠得到兩個(gè)量，是火車快汽車慢，還是汽車快火車慢，如果換成汽車的速度比火車慢30km/h，學(xué)生也是一樣的反應(yīng)，找到問(wèn)題中的常量”為了能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加透徹，教師就可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于關(guān)鍵詞進(jìn)行更好的把握，提升學(xué)生的思維跳躍能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)更加豐富。

3 關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言訓(xùn)練

教師要想讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)可以有效的開展就需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的積累，讓學(xué)生在課堂中能夠?qū)Ω鞣N問(wèn)題進(jìn)行琢磨，對(duì)于各種例題還有應(yīng)用題進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生能夠在閱讀以及記憶的過(guò)程中積累更多的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，讓數(shù)學(xué)語(yǔ)言的縝密性被學(xué)生所發(fā)掘，提煉出一句話中的關(guān)鍵性信息，也讓語(yǔ)言的表達(dá)傾向于嚴(yán)密和簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考也能夠更加準(zhǔn)確。積累之后就需要訓(xùn)練，確定數(shù)學(xué)語(yǔ)言在哪種特定的語(yǔ)境中可以使用，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性還有語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性特點(diǎn)。

例如，在口算題目中，56+23，學(xué)生可以先算出56+ 20的結(jié)果，然后再加3.在這樣的選連過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言要關(guān)注于計(jì)算的規(guī)則，還有計(jì)算的算法，逐步的對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行關(guān)注，不斷的增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，以此在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以起到積極的促進(jìn)性作用。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是從不同的方面以及不同的角度和方向上的一種有效性體現(xiàn)，提升學(xué)生的思維靈活性，在語(yǔ)言的表達(dá)上對(duì)學(xué)生更多創(chuàng)新性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

[1]王燦希.數(shù)學(xué)語(yǔ)言的塑造與培養(yǎng)分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2013,14(6):155-155.

[2]馬曉為.小學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言探究[J].考試周刊,2013,14(15):90.

[3]宋華敏.論學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)[J].課堂內(nèi)外·教師版,2016,222(5):57-58.

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