文/ 蘇 念

綠蘊(yùn)課堂：綻放生命的精彩

文/ 蘇 念

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄秾W(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》提出了21世紀(jì)教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存。可見(jiàn)，學(xué)會(huì)合作和學(xué)習(xí)是未來(lái)社會(huì)對(duì)人的要求。筆者認(rèn)為，教育本身追求的不是高分，更重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

厘清關(guān)系，構(gòu)建“綠蘊(yùn)課堂”

審視課堂 傳統(tǒng)的“秧田式”的座位排列，利于學(xué)生集中注意力聽(tīng)教師講解的同時(shí)，也使得“教師問(wèn)，學(xué)生答”“教師講，學(xué)生聽(tīng)”成為課堂最主要的活動(dòng)形式。這種模式不能滿足學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)系、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐等核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，導(dǎo)致教學(xué)中重知識(shí)的掌握，輕質(zhì)疑、探究、合作等能力的培養(yǎng)。有鑒于此，學(xué)校嘗試探究以“學(xué)習(xí)單”為載體，以“課堂觀察”為手段的“333綠蘊(yùn)課堂”教學(xué)模式，讓學(xué)生將自己的生命本色展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校完善的理念系統(tǒng)和龐大的課程體系的高效落地。

建構(gòu)課堂 “333綠蘊(yùn)課堂”教學(xué)模式，即教與學(xué)活動(dòng)要指向三目標(biāo)，關(guān)注三維度，運(yùn)用三載體。“三目標(biāo)”是：高效、合作、尊重。即學(xué)生在達(dá)成知識(shí)與技能目標(biāo)時(shí)力求高效；學(xué)生在多種合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法中學(xué)習(xí)；尊重學(xué)生的人格和差異。

“三維度”包含學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度和課堂文化維度。學(xué)生學(xué)習(xí)維度有六環(huán)節(jié)，分別是：預(yù)習(xí)定標(biāo)、自主探究、合作達(dá)標(biāo)、展示交流、鞏固訓(xùn)練、整合提高；教師教學(xué)維度對(duì)應(yīng)著學(xué)生學(xué)習(xí)維度六環(huán)節(jié)，分別是：激趣導(dǎo)入、目標(biāo)確認(rèn)、引導(dǎo)探究、互動(dòng)展示、小結(jié)強(qiáng)化、反饋評(píng)價(jià)。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)互動(dòng)中彰顯出“綠蘊(yùn)課堂”文化崇尚：自主、和諧、尊重。

“三載體”指的是合作學(xué)習(xí)模型、合作學(xué)習(xí)三單、合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。首先，“合作學(xué)習(xí)模型”是“333綠蘊(yùn)課堂”的保障載體。學(xué)校將STAD（美國(guó)斯萊文開(kāi)發(fā)的小組成就區(qū)分法）作為主要的學(xué)習(xí)模型，把合作學(xué)習(xí)穩(wěn)定化、常規(guī)化。結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐將STAD簡(jiǎn)化成以下教學(xué)環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)——獨(dú)立學(xué)習(xí)——小組交流——全班分享——測(cè)評(píng)反思。教師課前的工作重點(diǎn)是確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，在課堂上主要是適當(dāng)支持、調(diào)控進(jìn)展。教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，然后把全班學(xué)生4—5人為一組搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“合作學(xué)習(xí)三單”（課前預(yù)習(xí)單、課中學(xué)習(xí)單和課后復(fù)習(xí)單）是“333綠蘊(yùn)課堂”的關(guān)鍵技術(shù)核心，也是課堂教學(xué)質(zhì)量高低的決定因素。其中，課前預(yù)習(xí)單是教師在課前根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資料，它服務(wù)于此模式中“六環(huán)節(jié)”中的“預(yù)習(xí)定標(biāo)”；課中學(xué)習(xí)單則是教師為學(xué)生在課內(nèi)深入思考的整合性學(xué)習(xí)素材包，它服務(wù)于此模式中“六環(huán)節(jié)”中“合作達(dá)標(biāo)”和“互動(dòng)展示”環(huán)節(jié)；課后復(fù)習(xí)單是教師為學(xué)生課后歸納復(fù)習(xí)的分梯度自主達(dá)標(biāo)檢測(cè)。在使用教材的過(guò)程中配套使用“合作學(xué)習(xí)三單”，使學(xué)生更好地理解鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，從單一、枯燥的課外作業(yè)練習(xí)中解脫出來(lái)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提升思維素質(zhì)。

“合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”是“333綠蘊(yùn)課堂”的激勵(lì)載體，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)校德育“佳陽(yáng)評(píng)價(jià)”體系打通。通過(guò)小組每節(jié)課、每日的組內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，為小組贏得“佳陽(yáng)葉”，再根據(jù)每日綠蘊(yùn)小組評(píng)價(jià)欄中“佳陽(yáng)葉”的多少換取組內(nèi)成員當(dāng)日的“成長(zhǎng)小樹(shù)卡”，以此激勵(lì)每一名學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，每一名學(xué)生不僅充分表現(xiàn)自我，而且在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也接受他人的評(píng)價(jià)，這有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

“333綠蘊(yùn)課堂”教學(xué)模式研究的主要目標(biāo)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變?cè)械谋粍?dòng)性學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性、群體性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。

聚焦課堂，踐行“綠蘊(yùn)課堂”

博采眾長(zhǎng)，夯實(shí)基礎(chǔ) 新型課堂對(duì)教師挑戰(zhàn)是巨大的，為盡快轉(zhuǎn)變教師觀念，引導(dǎo)教師正確定位課堂角色，學(xué)校成立了教學(xué)模式建模研究實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)。并先后通過(guò)課題研究啟動(dòng)大會(huì)、師生、家長(zhǎng)的摸底問(wèn)卷調(diào)研、參與式策略培訓(xùn)、合作學(xué)習(xí)理論培訓(xùn)、讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)，幫助教師自主學(xué)、互相學(xué)、展示學(xué)。一年多的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)先后走進(jìn)北京七一小學(xué)、大連格林小學(xué)、成都七中初級(jí)中學(xué)、成都棕北小學(xué)等兄弟校進(jìn)行跟崗培訓(xùn)，并回校進(jìn)行二次培訓(xùn)，夯實(shí)課堂改革的基礎(chǔ)。

先行試水，穩(wěn)扎穩(wěn)打 為積極穩(wěn)妥地推進(jìn)改革，更好地實(shí)施“333綠蘊(yùn)課堂”，學(xué)校將3年級(jí)的4個(gè)班確立為第一批實(shí)驗(yàn)班。4個(gè)班迅速建立學(xué)習(xí)小組，自己命名學(xué)習(xí)小組，快樂(lè)地跟隨工作室教師開(kāi)展著“333綠蘊(yùn)課堂”實(shí)驗(yàn)。通過(guò)第一學(xué)期三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的輻射引領(lǐng)，第二學(xué)期學(xué)校在三—六年級(jí)的15個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、美術(shù)、品德等全學(xué)科鋪開(kāi)改革。

課堂觀察，磨課強(qiáng)化 學(xué)校先后組織了兩輪課堂大研討活動(dòng)，助力課題的扎實(shí)推進(jìn)。第一輪各個(gè)學(xué)科教研組針對(duì)如何分組、如何組織有效的組內(nèi)交流、如何進(jìn)行課堂展示、如何搞好檢測(cè)和學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容開(kāi)展了14節(jié)磨課活動(dòng)；第二輪以“綠蘊(yùn)學(xué)習(xí)單”為載體，以“課堂觀察”為教研技術(shù)手段，在課堂上創(chuàng)新教與學(xué)方式，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。團(tuán)隊(duì)的“課堂觀察”為每一節(jié)綠蘊(yùn)課堂會(huì)診把脈。通過(guò)觀察量表的反饋，鼓勵(lì)教師恰當(dāng)靈活地運(yùn)用有效的教學(xué)方法和手段，切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)實(shí)效，形成有個(gè)性、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

扎實(shí)推進(jìn)，彰顯“綠蘊(yùn)課堂”

課堂教學(xué)模式的變革終于在綠蘊(yùn)東川生根發(fā)芽，絢麗地綻放于每位師生的心田。課堂教學(xué)模式的變革，讓我們經(jīng)歷迷茫與困惑，飽嘗了探索的艱辛，也體味到了收獲的喜悅。一是學(xué)生在漸變。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)有了明顯提升，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、自主開(kāi)放的質(zhì)疑問(wèn)難、互動(dòng)合作的小組學(xué)習(xí)、彰顯個(gè)性的精彩發(fā)言、富有童趣的奇思妙想、充滿自信的交流展示構(gòu)成了全新的課堂，學(xué)生成了課堂的主人，小課堂變成了大舞臺(tái)，他們?cè)谶@里你追我趕，放飛夢(mèng)想！二是教師在蛻變。通過(guò)實(shí)踐，教師們品嘗到了改革的甘甜，懂得了課堂是師生的合奏，演奏主旋律的是學(xué)生的課堂真諦。他們蹲下身子，放慢腳步，與孩子們真心對(duì)話，允許孩子們的“針?shù)h相對(duì)”，善待他們的“天馬行空”，保護(hù)他們的“桀驁不馴”，鼓勵(lì)他們的“自主合作”，彰顯他們的“精彩個(gè)性”，欣賞他們的“自信展示”，努力創(chuàng)造出富有生機(jī)和活力的生本課堂！三是課堂在轉(zhuǎn)變。課堂，開(kāi)始流淌著生命的活力，跳躍著快樂(lè)的音符，迸發(fā)著成長(zhǎng)的喜悅，課堂教學(xué)模式的改革讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。課堂上，教師說(shuō)得少了，學(xué)生說(shuō)得多了，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來(lái)越自信了，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見(jiàn)解越來(lái)越多了。

“變革之路”是一條沒(méi)有終點(diǎn)的路。未來(lái)，我們不會(huì)再糾結(jié)“做”還是“不做”，只會(huì)拋棄某些已有的熟悉的經(jīng)驗(yàn)，去探索新的途徑和方法，追求新的目標(biāo)……

（作者單位：山東省青島東川路小學(xué)）