重慶市九龍坡區(qū)謝家灣（金茂）小學(xué) 劉繼紅

低段指向表達(dá)的繪本閱讀教學(xué)

重慶市九龍坡區(qū)謝家灣（金茂）小學(xué) 劉繼紅

新課標(biāo)第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，有如下幾點(diǎn)：喜歡、感受閱讀的樂趣，借助讀物中的圖畫閱讀對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與他人交流，展開想象……無獨(dú)有偶，有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫、精妙的故事、精巧的設(shè)計(jì)、精美的印刷……讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，學(xué)會(huì)表達(dá)自己的所思、所悟，豈不是一舉兩得的好事。

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生觀察能力與想象能力的培養(yǎng)。并訓(xùn)練學(xué)生用完整、規(guī)范的語言表達(dá)自己的想法。在觀察、思考、想象中模仿表達(dá)，學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用。

因此，低年級(jí)以繪本閱讀教學(xué)為載體，引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象和體驗(yàn)，初步形成良好的讀書氛圍，能夠有效地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀質(zhì)量，提升表達(dá)力。

一、引導(dǎo)看圖，學(xué)會(huì)觀察

繪本主要是用圖來說話，一般來說，圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存。同時(shí)，在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，從封面、環(huán)襯開始，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)觀察的方法，做到一邊觀察一邊思考，然后用自己的語言進(jìn)行表達(dá)。

二、深情導(dǎo)讀，模仿表達(dá)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。這給我們在繪本閱讀教學(xué)中，以學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用為核心任務(wù)提供了必要條件。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍、句式仿寫等。教師運(yùn)用多種形式逐步引導(dǎo)，孩子們就能充分感受其語言的魅力。

“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。由于低段孩子識(shí)字量不大，老師的范讀不僅有傳情達(dá)意之功效，而且能訓(xùn)練低段孩子聽的能力，同時(shí)激發(fā)孩子閱讀、探究的興趣。在繪本閱讀教學(xué)中，教師投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生深入閱讀。當(dāng)教師把繪本所表現(xiàn)的優(yōu)美的語言和美好的圖畫用自己的聲音，用自己的感受來講述時(shí)，快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)才會(huì)深深地留在孩子的記憶中。對孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。在這個(gè)傾聽與欣賞的過程中，孩子自然而然地認(rèn)識(shí)生字新詞，熟悉句式，了解表達(dá)方式。朗讀故事給孩子聽，也等于給孩子提供欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同角色的機(jī)會(huì)，這對于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。因此，繪本教學(xué)要做到努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。在朗讀中，讀讀聽聽，給予孩子充分時(shí)間，使故事內(nèi)容在孩子腦中形成一幅畫，并與繪本上的圖畫相逢、互補(bǔ)。在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，可以根據(jù)繪本精美的圖畫、凝練的文字，運(yùn)用情節(jié)相似和語句重復(fù)的特點(diǎn)，讓孩子根據(jù)作品的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿、改編、續(xù)編和創(chuàng)編。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。

三、引導(dǎo)想象，關(guān)注表達(dá)

想象是繪本的特質(zhì)，也是繪本教學(xué)的重要方法之一。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界；或者是利用一些繪本的螺旋式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。還可以出示畫面，創(chuàng)設(shè)懸念，猜想故事。低段孩子在交流時(shí)，語言表達(dá)存在不規(guī)范、甚至有不完整、不連貫、重復(fù)啰嗦等現(xiàn)象，因此，在教學(xué)中，教師隨時(shí)關(guān)注孩子們的表達(dá)問題，及時(shí)引導(dǎo)、規(guī)范、提升，勢必起到事半功倍的效果。

如：《秋秋找媽媽》這個(gè)繪本運(yùn)用了大量對話語言來展開情節(jié)。在教學(xué)中老師這樣教學(xué)：

師：長頸鹿是不是秋秋的媽媽呢？為什么？

生：“因?yàn)榍锴镉谐岚?，長頸鹿太太沒有”，所以，長頸鹿不是秋秋的媽媽。

師：你用上了“因?yàn)椤浴闭f話，做到了表達(dá)完整、清楚。還可以先說想法，再說理由也能做到表達(dá)完整、清楚，誰來試一試。

生：長頸鹿不是秋秋的媽媽，因?yàn)榍锴镉谐岚?，長頸鹿太太沒有。

師：真棒！用上“因?yàn)椤浴边@樣表示關(guān)聯(lián)的詞，就可以使自己的表達(dá)有理有據(jù)。

四、聯(lián)系生活，深化表達(dá)

通過一次次閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在輕松愉快的閱讀中，孩子的世界里埋下影響終生的良好的情感。因?yàn)?，走進(jìn)繪本，孩子與書中的人物同呼吸共命運(yùn)，學(xué)會(huì)了自然的表達(dá)內(nèi)心的情感。如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《逃家小兔》等繪本的閱讀中，孩子們充分感受親情，豐富了情感，激發(fā)了濃濃的愛心。正所謂：“情動(dòng)而辭發(fā)”，情感激發(fā)起來了，就有了表達(dá)的欲望。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，可以使表達(dá)更有現(xiàn)實(shí)意義。這一策略通常是在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的情感達(dá)到高潮時(shí)，有所感悟，有所觸動(dòng)時(shí)運(yùn)用。如教學(xué)《我爸爸》后，就讓學(xué)生畫一畫自己的爸爸，并仿照繪本中的句式進(jìn)行表達(dá)；讀完《猜猜我有多愛你》故事后問問孩子：“換成是你，你想對誰說猜猜我有多愛你？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對他的愛呢？”通過角色替換，孩子們很自然地以主人公的身份進(jìn)入了這個(gè)充滿愛的故事，想到了自己的媽媽，想到了媽媽對自己的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊?！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷?。”“我愛你到宇宙，再從宇宙那回到這里來?！?/p>

許多繪本還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，我們就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，聯(lián)系生活實(shí)際續(xù)寫故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》，可以讓學(xué)生編一編《小豬成長記》。孩子們的理解、感悟、積累都源于文本語境，而又超越文本語境，回歸到生活語境，從而實(shí)現(xiàn)對語言的自由運(yùn)用。這樣，兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)中，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。